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県立新潟女子短期大学・ 国際教養学科
県立新潟女子短期大学・国際教養学科・韓国語コース1 の教育課程 波田野節子、朴杞旋（パク・キソン）、山田佳子 Korean Studies Language in Hatano Curriculum Niigata Women's Setsuko, 1．はじめに Park of the Department College Gi Seon, Yamada しておくことは来来の4年制大学における韓国 語教育を考える上で助けとなるであろう。 波田野・朴杞玲・山田の3名は、現在、県 立新潟女子短期大学国際教養学科の韓国語コー スで行なっている教育課程を整理して可視化す 本稿では、まず本学と国際教養学科の教育現 状を紹介してから、韓国語コースとは何か、そ ることにしたeその目的は3つある。 こで学生たちは何を目的として、どのような教 育課程で韓国語を学んでいるかを述べ、最後に 第1は’，’これまで韓国語コースで行なってき 学習到達度のめやすである検定試験について簡 た教育の内容と水準およびコースで培ってきた 単に述べたい。 理念の継承と発展である。3名のうち、朴 杞玲は今年度4月の魁任、山田は10月から年 2．国際教養学科 度途中に赴任してきたばかりという条件下で、 この作業の必要性について3名の意見が一致し たのである。 目的の第2は、各教員が行なう授業の内容と 進度を系統立てて示すことで授業運営の助けと することだ。機関における語学教育においては 教員の緊密な連携が必要とされる。各教員がコ ース全体の中における自分の授業の位置づけを 意識しつつ、他の教員の進度を熟知して授業を 行なうことは、当然必要な作業である。 目的の第3として、近い将来に行なわれる4 年制大学変換のための韓国語教育課程作成に役 立てたいという思いがある。後述するように、 本学は早ければ5年後に4年制大学として生ま れ変わることになっている。あらたなカリキュ ラム編成の資料として、これまでの過程を整理 県立新潟女子短期大学は女子の高等教育を目 的として1963年に発足した。当初は被服と食物 2つの専攻をもつ家政科単科短大であったが、 その3年後に「幼児教育科」と「英文科」を増 設している。1980年代後半に高まった4年制大 学移行への要望に対して、設置者（新潟県知事） は、短期大学の社会的責任と役割はまだ必要と されているとして、短大としての機能を強化拡 充する方針を定め、1993年に既存学科の改編と 定員増および学科新設を行なった。このとき新 設されたのが「国際教養学科」（1学年定員100 名）である。国際化が進展するなかで、新潟県 の対岸諸国との交流に役立つ国際的な視野をも つ人材を膏成するというのが、「国際教養学科」 新設の目的であった。インターネットのホーム 国際教養学科 一109一 Yos 県立新潟女子短期大学研究紀要 第40号 2003 ページにある学長のメッセージには、次のよう はきわめて強い。それでは韓国語コースとはい に紹介されている。 かなるコースなのか。 「国際教養学科は、日本海をはさんで日本と 向き合う韓国および朝鮮、広大な中国、そして ロシアの言語の習得と地域研究に重点を鐙きつ 3−1．韓国語コースの目的「交流とコミュニケ ーション」 つ、広く現代の国際関係を学ぶ学科です。」 国際教養学科が新設されて今年で10年目を迎 える。この10年のあいだに女子の4年制大学志 向はますます強まり、同時に企業の側でも4大 卒業生を選好する傾向が明らかになって、近年 では短期大学そのものの存続が危ぶまれるよう になった。全国各地の短大があいついで4年制 大学へと変換するなかで、新潟県もついに4年 制大学変換を決定し、早ければ2008年には県立 新潟大学（仮称）が開学されることになった。 これから具体的なプランが検討されることにな るが、国際教養学科という名称は消え、教育内 新設のさいに、新潟県の対岸諸国との交流に 役立つ国際的人材の育成が目的としてかかげら れ、そのための「専攻語学」科目が置かれた国 際教養学科であるが、これまで10年間の卒業生 の動向をみると、習得した語学を生かすような 経済・文化交流にかかわる業種についたものは ほとんどいない。なぜなら、そうした企業は専 門性を求めて4年制大学に求人するのが一般的 なうえ、男子学生を好む傾向も根強く残ってい るからだ。本学科の卒業生は地元の銀行や中小 語・ロシア語・中国語教育は存続するものの、 企業の事務・営業・販売業務に就職するケース が多いが、ここ数年来、企業からの求人が減る とともに4年制大学に編入する学生が増えてき 専攻語学なのか第2外国語になるのかなど、具 た。韓国語コー一一 Xでは現在のところ、毎年4分 体的なことは未定である。 の1程度の学生が4年制大学に進学しており2、 国際教養学科はまもなく短い歴史を終えるこ とが決まったわけであるが、これから少なくと そうした学生のなかには卒業後に韓国関連の職 種につくものもいる3。とはいえ、学生の家庭 の事情によったり、あるいは早く社会に出るこ とをよしとする新潟の気風などもあつて、かな 容も大幅に変わることが決まっている。韓国 も5年間は現在の形での教育が続く。当然なが ら、その間われわれ教員はできうる限り最良の 教育を学生たちに与える義務を負っているので らずしも成績上位者が編入を希望するというわ’ けではなく、就職希望学生のほうが成績優秀で ある。 あることもめずらしくない。 3．韓国語コP・■ス 先に引用した学長メッセージの中にある学科 紹介の言葉は、次のように続いている。 「この学科は専攻する言語によって、ロシア 語コース、中国語コース、韓国語コースの3コ Xに分かれています∫ 一’ ー一 学生たちはコースごとに受験して入学するの ではなく、まず国際教養学科の学生として入学 し、入学と同時に受験ゐさいに提出した志望に 応じて約33名ずつ、3つのコースに振り分けら れる。とはいえ入学式にはコースごとに名前が 読み上げられ、卒樂式にはコーズ代表がそれぞ れ証書を受け取るうえに、1週問に7コマある いは8コマのコース専攻科目をともに受講して いるため、コースに対する学生たちの帰属意識 一一 4年制への編入をめざす学生はともかく、語 学学習が卒業後の進路と結びつかない就職希望 の学生たちに対して、われわれ教員はどのよう な目的を提示できるだろうか。週に6コマ以上 の語学関連授業は目的なしに受けるにはハード であり、場合によっては苦痛となる危険性もあ る。卒業後すぐに社会に出て韓国語とは無関係 な職場で働く学生たちを、日々の学習にはげむ ようにさせるには具体的な目的が必要とされ る。 一 韓国語コースでは、夏休み終盤に実施する韓 国実地研修によって、学生たちに1「交流とコミ ェニケーション」という目的を持たせるように している。学科新設の当初、輿地研修は、それ まで学んだ言語め実践を目的として2年次に実 施していた。それをユ年次前期にうつして、目 @1ユ0一 県立新潟女子短期大学・国際教養学科・韓国語コースの教育諜程 的を学習モチベーション獲得においたところ、 姉妹校である仁川専門大学日語科学生との交流 の進展もあって、大きな成果をあげることがで きたe 実地研修は韓国の地理・歴史・文化の学習を 目的に、まず地方の旧首都を見学してからソウ ルに上って仁川専門大学を公式訪問するが、形 式的な交流ではなく、交流パーティ、スピーチ 大会、日韓混成グループ見学など、学生たちが 掴人的に交流できる時問をたくさん取ってあ トされない。それにもかかわらず、毎年のよう に留学希望者がいる。2001∼02年度には3名が 休学して留学した。研修や留学に行かない学生 たちも、こうした雰囲気に巻き込まれて韓国を 身近に感じるし、最近さかんになった日韓の大 衆文化交流も学生たちにはよい刺激となってい る。学生時代に得た友人たちと卒業後も交流を つづけて、，職場の休暇に韓国を訪れる卒業生も いる。彼女たちは学問や職業を通してではなく、 別の次元で韓国とかかわっているといえよう。 次世代まで視野に入れるなら、彼女たちは十分 に薪潟県と対岸諸国との草の根交流に役立つこ る。本学から訪問する学生は1年生で、受け入． れる仁川の学生は2年生のため、韓国人学生の とになるはずである。 日本語能力の方がはるかに高く、コミュニケー 交流は語学学習における最高のモチベーショ ションはどうしても日本語が主流となるのだ が、コミュニケーションが成立するだけに交流一r ンである。「交流とコミュニケーション1という に深みが生じ、本学の学生たちが受ける印象は 目的は、韓国語コースの教育課程を遂行してい いっそう強いようである。異文化を体験した学 生たちは、そこで生きる人々との接触で好奇心 を刺激されて、自分たちが日常としている日本 将来4年制化された場合の教育課程においても 文化を相対化するようになり、同時に、韓国語 が学校で義務的に学ぶ科目ではなく、違う言葉 をもつ人間同士のコミュニケーションの手段で一 あることに気づくことになる。高校までの英語 教育で落伍した覚えのある学生たち（韓国語コ ースにけっこう多い）にとって、これは「目か， らうろこ」経験である。「交流とコミュニケー ション」の楽しさを知った学生の勉学意欲が高 く上で、現在の状況ではもっとも有効であるし、 やはり有効性をもつと確信する。 この「交流とコミュニケーション」という目 的は教師が言葉で示すものではなく、学生が自 ら体得するものである。われわれ教員は、姉妹 校からの研修生受け入れ、教員招聰による特別 講義、そして実地研修途中の姉妹校訪問時に行 なう学生同士の交流会やホームステイの下準備 など、側面からの環境整備に力をそそいでいる。 こうした活動がよりよい語学教育のための重要 』な要素だと考えるからである。 まることはいうまでもない。 交流はこちらから行くだけでは一方通行に終 わることになる。韓国語コースでは毎年2週間、 3−2．韓国語コースの科目 本学学生の家庭にホームステイをお願いして・ 仁川専門大学から』3人の研修生を受け入れてい 国際教養学科の現在のカリキュラムはく表 る4。そのほか年に一度、仁川専門大学の教員 1名を招聰して特別講義を行なってもらい、教 1＞の通りである。 見てのとおり、国際教養学科の科、尉タ「国際 員の交流も行なっている。 研究」「環日本海地域研究」「専攻語学」「基礎 姉妹校学生との交流によって現地に知り合い ができた学生たちにとって、その後も韓国に行 くことは決して難しくはない。薪潟から韓国に は短時間かつ比較的安価に行くことができるの で、アルバイトで貯金して春休みと夏休みに語 学研修を受けに行く学生が多い。中には2年後 期から長期留学に行くものもある。本学には留 学制度がないので、その場合はユ年間休学しな ければならず、また現地で取った単位もカウン 教養」の4つの群に分かれている。「言語の習 得と地域研究に重点を置きつつ、広く現代の国 際関係を学ぶ学科」という学長メ1ッセージにし たがって図式化すれば、言語習得のための「専 攻語学」科目と地域研究のための「環日本海地 域研究」科目の上部に、国際関係を学ぶ「国際 研究」科月があるという構造になり、「蒸礎教 養」科目はこれら全体をささえている基盤と位 盤づけられる。 一・ P11 一 県立新潟女子短期大学研究紀要 第40号 2003 科FI群 國際研究 講義名 卒業要件上1i位数 16 国際研究概矯、国際政治学、国際政治学演習、国際経済論、国際経済論演 習、国際法、国際法演習、国際関係論、 国際資源論、現代国際政治輪、群 代国際経緕事情、国際組織法、現代アメ リカ研究、現代ヨーロッパ研究、現 代東南アジア研究、文化人類学、文化人類学演習、比較文化論．比較思想 隔、特殊講義A 環日本海 12 環日本海自然地理、環日本海事情概論、 環日本海交流史、新潟県の社会と 文化、環日本海研究演習、日本文化概論、日本語概論、現代ロシア研究、 」也城研究 現代中国研究、現代韓国研究、ロシア地域実地研修、中国地域実地研修、 韓国地域実地研修、ロシア事情A・B、 中国事情A・B、朝鮮事情A・B、特 殊講義B 専攻書吾学 基礎教養 24 12 ‘ 鞫bロシア謡1∼W 上級ロシア語1∼VI 基礎中国語1∼VI 上級中国語1∼VI 基礎韓国言吾1＾・VI 上級韓国語1−VI 哲学A・B、文学、歴史、音楽、美術、 心理単、言語学、法学、日本国憲 法、経済学、社会学、政治学、教育学、 新潟県の生活環境、女性学、西洋 文化論、自然科学、物理学、自然科学概論、パソコン・リテラシイ、情報 処理演習A・B、シスア肉概論、英語コミュニケーシ・ンA・B・C、総 合英語、英語リスニング演習、時事英諮、ロシア語・中国語・韓国語入門、 体育講義・実技 卒業研究 2 合計 66 ＜表1＞ 韓国語コースの場合なら、「朝鮮事情A・B」 韓国語コースの科目を表に整理するとく表 2＞のようになる。簡単な内容のほか、韓国語 教育の目的を以下の3つにまとめ、各科目の目 や「韓函実地研修j、「現代韓国研究」など、コース 的とするものを分類して番号で示した㌔ の学生に必修となっている科目もやはリコース ①韓国語とハングルを通した表現と理解の 専攻科目である。外国語の学習とは語学のみで なく、その言語が使用されている地域の文化や 歴史そして社会に関する知識も不可欠な一体で 能力（コミュニケーション） あるからだ。＜表1＞の申でゴシックにしてあ るのが、韓国語コースの科目である。なお実地 研修だけは選択科目であるが、韓国語コースで は例年、ほぼ全員の学生が参加し、前述したよ ③韓国語で表現された文化、および韓国語 うに「交流とコミュニケーション」という韓国語 学生たちは1年次に基礎韓国語王∼Wで韓国 語の基礎を学び、同時に朝鮮事情Aと現代韓国 各語学コースの科目は「専攻語学」だけではな く、「環日本海地域研究」にもまたがっている。 コースの目的獲得に大きな成果を上げている。 ②韓国語に関する基本知識（文法・語彙・ 発音など） が話されている地域の歴史・文化・社会の 理解 r ． 一112一 県立新潟女子短期大学・国際教養学科・韓国語コースの教育課程 基礎韓国語1 内容 担当者 科1芋1名 文法・発音・会話 波田野 目的 ①② 賰b韓国語ur P ． 層 噌 一 一 一 一 一 一 ’ 1 ’ 骨 ■ 骨 畳 r 早 一 一 一 一 一 ■ 冒 凸 山 一 ． ． D・．響騨，・騨昌一■一■置■幽一．．，，，，曹，，■一曲ナ骨←■一一一’一幽・一．軍．−．1■昏o・ ｶ法・発音 R田 賰b韓国語IV“ ． 置一置幽 ■●● 謄 騨一 ■ ． ． ■− 冒 ・ 暫曹… 一 一 ■ ■一 ■ ． 1 h黶@一一 一一 一1 一 冨凸 ●● ●畳● 置辱 ， ， トー 一 冒一−− ・ ・ ﾋ“．＿一一一一一L．∴．＿。．．．．＿．＿一一一＿＿．．一一一曾曹・一一・一一一一一一 A． 響 凸 ・ ⋮ ．①③ 1年次 D 一■ ■曹■●帽 ，“ r晶一 ■一■一■昌 ． 一■一■一置・幽・ 賰b韓i詞語Hl v 隔 曝 ー い ． 冒 ． p ?b・韓国の生活と文化 朝鮮事情A（歴史・風土） 波田野 朝鮮半島の地理と歴史 ③ 現代韓国研究 非常勤講師 韓国・北朝鮮の現代社会 ③ 実地研修 語学教員と非語学教員 扶余・慶州・仁川・ソウル（U泊121つ ①③ ﾘ礎韓国語v 賰b韓国語VI 上級韓国語1雫曜■冒i●●o●晶■■■■．昌幽■■9一曹層「，，，一一回匿畳 2年次 繼炎ﾘ国語n． ・ 騨 一 ． ■ ． ． 幽 曹 曾 ■ 曽 r ， − 7 − 一 一 一 一 一 暫− π ． 愚 昌昌一 一 繼炎ﾘ国語皿・曝■■■−曹曽−一早一一一冨■・−・，．響「一冒一冒」・．引L軍 山田1−一＿−・・軍晶一■曽●●■層●■■置■」邑・o．騨■■ R田一，一■．」r山帽，，1■冒．−曹．・．■■■・，9，，一一 g田野■−・・邑■．’幽●■騨．■■1，．響冒雫一一暫一砦畳暑罰 文学作品の読解−幽曽9，，一卿＿山＿」曹畳■畳■1，一一一一’山．一．，曜−−■・，・，昌，一■■‘■・■・．一 一一 梹俣Iな文章の読解一冨’山置−，−r−一一L由冒O冒・・“・一一■．●O層■．■． ．■塵曾曽曹，，−−−由’一昌巳ギ ー一 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ばせることにしている。 以下において、1／ll、皿／IV、 V〆VIの目標 と学習内容および進度を個別的に提示する。 3．2−1 −1．基礎韓国語11皿 韓国語をコミュニケーションの道具として使 いこなす能力の養成を目標としているe野間秀 樹著「至福の朝鮮語」をテキストに、韓国語に 関する基本的な知識を翌得しながら、同時にそ P13一 県立新潟女子短期大学研究紀要 第40号 2003 進度をく表5＞に示す。 れを使ってコミュニケートする能力を養う。ロ ールプレイを重視し、各課の文法と表現を学ん 3−2−2．朝鮮事情A〔歴史・風土） だあとテキストの会話を完全に11音諦させるが、 単なる言葉の暗詑ではなく、セリフに感情移入 してロに出せるまでの水準をめざす。必要に応 じて小道具を準備し、アクションをともなって 発話させる。 そのほかCALL教室の機能を利用してパソコ ンやインターネットを利用した学魍をおこなっ ている。手瞥きだけでなくパゾコンのキーボー ドで韓国語を打てるようにし、Eメールのやり 大韓民国と朝鮮民主主義人民共和国について ほとんど知らないまま入学して来る学生たち に、基本的な知識を習得させる。前期には、ま ず朝鮮半島の自然および行政地理を学び、つぎ に古代から現代までの歴史を概観する。高校で 世界史を履修していない学生が多く、日本史も 近代までやっていないことが多いので、日本と のかかわりを中心に説明している。解放後につ いてはN映画を教材にすることで生活・文化・ 政治を映像を通して総合的に理解させるよう努 取りもする。本学で開発した学習ソフト「プ ロ・コリアン」やその他インターネットのウェ ッブ学閣サイトで自習できるよう指導する。後 期には教科書についた漢字表を使って毎週1度 小テストを行ない、日本語と共通する漢字語の 力している。なお、各回の内容を波田野のHP 習得によって語彙を大幅にふやす。 （http：〃www．nicoLac．jp／−hatano／jijouA．htm） で公開している。 進度をく表3＞に示す。 3−2−3．韓国実地研修 3−2−1−2．i基礎韓国語i皿／N 1年生夏休みの終わり頃に実施する。朝鮮事 なって、2年次の本格的な講読に備える。 情Aで学んだ知識をすぐに現地で検証させるた めに旅程は韓国各地の文化史跡の見学を中心に 構成しているが、姉妹校である市立仁川専門大 学との交流にも力を入れている。研修のうち、 1日は仁川専門大学を公式訪問して、日語科学 生との交流スピーチ大会を行なう。韓日3名ず つの学生代表が日本側は韓国語で、韓国側は日 本語でスピーチを行なうのである。その他に、 進度をく表4＞に示す。 学生同士の交流パー・…Lティーや、仁川学生の家庭 3・2・1 ・・3．基礎韓国語VIW 各地でグループによる自由見学の時間を充分 にもりこみ、ソウルでは地下鉄を使って現地を 管野裕臣監修「朝鮮語を学ぽう」をテキスト に、韓国語の基礎的な文法・発音能力を獲得し、 応用力をやしなう。各課の文法事項を説明した 後、丁寧に例文の発音練習をしながら、基本的 な文型に習熟させる。また作文練習によって応 用力を養うとともに語彙を増やす。12月までに はテキストを終了して、簡単な文章の講読を行 でのホームステイもある。 ハングルという文字体系の理解を土台とし 自分の足で歩き回るように指導している。原則 て、韓国語によるコミュニケー．一ション能力のう として、韓国語担当教員1名と国際教養学科の 非語学系教員1名が引率する。具体的な研修日 程と参加学生のレポートをHPで公開している。 ち、特にスピーキングとリスニング能力の養成 に比重をおきながら、リーディングとライティ ングの能力の基礎もかためる。韓国語を通した 言語活動の向上のために、多様な視聴覚資料を 利用する。また基本文型の正確な習得のために ドリルを重視するe韓国語の習得とともに自然 に韓国文化にも接することのできる内容をふく んでいる。テキストは「韓国語初級1」（慶煕 大学出版部）Jを使用。 （http：〃www、nicol．ac．jp／∼hatano／kensindex，ht ml） 3・2−4．現代韓国研究 大韓民国と北朝鮮・朝鮮民主主義入民共和国 の現代社会について学ぶ。2002年度まで3年間 一114−一 県立新潟女子短期大学・国際教養学科・韓国語コースの教育課程 5 難 丼塾 ゐぺ ↑路 言 宣夏憩止 且剃ウ∋冒’口くすロ皇’巳 ・M 口﹁﹃蘭藝豹喜琶窃＝1昏剴連遷二畏津鴇・萄ト︸Lキ ﾃ呂縫宇．て≦iヨ祠写t，τ占“﹂﹂μ π1 ・ロー・くニー鵡藍日馬eく：倒肖‘︷∋績曇譲 q宕口 ．り稽﹂P二暮i∴o”踏早藁 ：’ 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お任せしている。 して用いている。 3−2−5．上級韓国語 3．2．5−3．上級韓国語皿 2年次には、基礎韓国語工∼Wで暫得した知 識を基礎にして、上級韓国語1∼Wの科目を履 修する。1／llを山田が担当して講読を中心に 聴解力の養成をめざすクラスである。映画を 教材に使うことにより、韓国の文化を視覚的に した授業を行ない、皿は波田野が聴解中心の授 理解することも目的としている。CALL教室の 機能を生かしながら、音声と直接対峙させ、映 業を行なっている。IVは日本語に堪能なネーテ ィブが非常勤講師として韓国語作文を教え、V 像を利用して音声がもつ意味を解き明かしつ つ、韓国語の口語表現に慣れさせる。2002年度 ハEは朴が会話の授業を行なっている。 以下において、それぞれの科目の目標と学習 は前期に「リメンバー・ミー（同感）」、後期に 「祝祭」を教材とした。教材の用い方について さまざまな実験も試みている6。 内容を個別的に提示する。 3−2−54．上級韓国語工 3−2・5−4．上級韓国語y 文学作品を読むことで多様な語彙と文型を学 ぶ。1年次に学習した文法事項の定着を図りな がら、より高度な文法を理解することを目的と 日本語に堪能なネーティブ非常勤講師による 韓国語作文の授業である。学生たちが基礎韓国 する。後期には翻訳を行って日本語表現につい ても学んでいる。クラスを4グループに分けて 1グループ約8入全員に同じ範囲を担当させて 授業で発表させ、1回の授業で2つのグルー・プ 語1∼Wで得てきた文法知識を応用して自分の 表現したいことを韓国語で書き表すストラテジ t−＃E力の養成をめざす。韓国語と日本語の表現 の差を契機にして文化の差にも注目させる。新 潟大学大学院学生のサ恵暎氏にお願いしてい が発表しながら、ひとつの小説を最後まで読み 進む。各学生は他の学生の訳を参考にして自分 る。 なりの翻訳を完成させ、これに家族や友人など からの感想を添えて提lliする。読み手を想定す 3−2−5−5．上級韓国語VIV［ ることにより翻訳作業に目的を与え、日本語表 1年次の基礎韓国語で習得した基本的な韓国 語能力を土台として、日常生活で使用される頻 度の高い、より自然な韓国語を学習する。スピ ーキング能力とリスニング能力の向上に比重を おき、あわせてリーディングとライティング能 力も伸ばすようにする。視聴覚資料を充分に活 用し、実際的な韓国語会話を構成する。基本文 型の正確な活用のためのドリルを重視する。ま た韓国の時事および歴史と文化に関する多様な 現に神経を使わせることが狙いである。 2QO2年度後期は朴娩緒「冬の外出」を教材に した。 3−2−5−2．上級韓国語1 時事的な文章を読む。説明文や論説文を一読し て大意が読み取れるようにすることを目指して いる。そのために短い文章を辞書なしで読ま 一“− 資料を通して，韓国の昨日と今日を理解させる。 P玉8一 県立新潟女子短期大学・国際教養学科・韓国語コー一スの教育課理 軸即卸口螢器噸据却ぐ製ぐ廻 謝罵あ、卜入て ぐ 古盲貸＋一切乳’．く”°輩ヨ ?齔ﾘh’d一帖主．番臨なh．．⋮，臆踏 古冨冒τ、写、す＋一望 一噸宰Φ“ψ・胃顯択梱＼旧真鷺り閣択疑督ヒや捧渾 古πτ、τ㌔幽o＋一岨・’ 官官肯＋嵩＞h轄誉匡 目富縄＋一u㌔で蚤申〒日爵・藝一唱． 言淵．＋冨≧唇誤蝕温 1 ¶ 古盲踏竃︵01了ぢ＞H函樋 ．古盲魁N＋崔＞H．d、焉 匙相諜㌍麺．製＝ ゜ 宣叫田書密［K串、抽︹01︶亡い﹀岩亡律“申、湘＼ψ＋胡＞h辱匙厳百只遇典峠籍 古扇亡錯即箔︵01ご・∼ノ盲古禅、古密τ訓膏﹂薪V⋮錨灘 官叶τ＋冨﹀朋謂露會課雑， 古距τ＋窃﹀．古胡す＼す＋窃ン高葵 古す晒命︶＋覧﹀．官叡胤＋ぢ﹀“﹂・憎碧﹂︵罫州工。、︷。＋z．琴官＋z．軍㌃z．官官圭H写むW躍奪 τ即冒ー．胃。井﹂÷肩哺ン．申や葡昭㊥．叡由輸［二影マθ晋具酬Y豊ン 宣まd￥H凱≧鼠曝 甲・・τ、︷。t明ン．“墨︷申百冥＋鴇﹀、官丁司︶＋一n＞一マ︸ミす＝肌﹀三一闘 ︸ 倒写π旧苛王の﹀＝乙理︵d￥ 蜆ンコ喧．ま癌 司衝り︹91︶＋冨﹀ 一任﹁恥 ⋮Φ陣．鴻τ．撚．︷隼．翫．．事皆雨箏昨．三冒τ．策ず藝剛翼 ・ 露奴耗呪O葦皿躯齢 ． ﹄ ⇔一 罰﹂ ㎝昌 ． 1 ＋誤﹀“罫帰葺 ．里τ、 ° ・⇔巾＋曇壽笹＝∴︻ 岨門 D舘禺︶曇ヨ心慧燕駆．︷雷§、嵩ヤトヤ甑ミ∴ヤ単1﹃︷迎婁．ミx片−拍隔五 一 罪斜9隠京 ・鳴 罰⋮ ゜ ︿署橿﹀ ． ． 70ヤ犀︹最・圖霞．“長梱く槌p﹂喫電1此㌔“汎ヤ r四 叩⋮葦箪剥e終ロ司羅甚箕柑騨諏罰昌 闘 蔑e春塑 ．舜曲・冨誤融曝弊P獣電ヰ砿や媚輪 ゜，，聡祀Po4“叢砲零鼻や噛奪 し陀帖袖蘂却ヨ三，副妃o義﹂謡 ⋮ 璽〒踏型謎摯卍 ゜素此帖レニou菊り翼oる遭苗冒﹂ ﹀舶如e遭昏叩爵．， 9農貯如損 記猿霧一亀幅粗お環 ．即†㍗感帯如函盤一 Pヤ暑湿 ． ： ゆ，争禦題如器’患﹂ψ㌶蕪ー噸ニレ￡一岨矯魚皿 ゆ“田 ．．霞甘p“如箱採却菖強’越藷置型川︷P団督 おひ詫︸翼〒 1 崎一 マ一 創一 〇一 一一 唖 鶉 ・頃 〇一 ゜：百劉m︵01︺中一3 闘環摯e報帯 ・害冒且d︶工三。︸〇二。申諾︸h暇白、樫嚢 水串㌔寧、﹂＋一胴ひ．㌫申Z田藝⋮﹁壽S佃輩 ：冒霊只ヨニ翠．割d︵琶箏養＋一朝・ノ藷牽 φτ薫齢押︵dΨ葺’μ涜蒔 ︵甘糎官”、φ、﹂＋一哺ヒ7＋忙二尊聾 田卑官叶即φ富一巾引宅単︶︵引︺＋．毒．一り 瓦陣宵虫7ま可や［勧呵犀日中、翔㌔ψ＋至．b す常申批一朗冒＋＝ ︵部蓬五号．箪〒．叫−誉τ冒調τ二軋州串流 笥官田即砲裾言輔中卑＋靴 τ葎即巾，官［K定京区ロニエ．一＋凱 宣毎τ︵下空︵︶宇宇諦古︷μ轟＝￡脊守皿司峯一頃﹀ コ 官逗古懸゜霞苓刊司王u、で一−糞g愚葦．h韓、聲農檸 ︿uコ億﹀ ︿綴鰹V 瑚τ、τ㌔宣＋∫ノ︹冨庫ユε⋮給蜷 ㊨姻垂葦皿翠藩一 陣邑 ま富︸署竈．︵O蓑蓮ヨ却譲撮堅．︵誤鵠ミムヤ恥ヤ恥、汎ヤ脈1瓢、︵承9、ミ、壽j﹂K 宗 ︶ 拍構e部罧ゐヤ課掠喚槌麹毎一一臣鼻 古 ︹ 瓢、 ︶ 割 二〇 剤 申け 一ヨ a如ζ曇︵黛三構葡崇固畳註三階 いヨ如瓦−覗ε輝串 睡rレ吏セλて刃埠凛侭 塔轡￠軒臣却逃聾奪囲謝冨〒督 ゆ て 靖如辱誉田撫 ゆ，7落竃P二〇2霞歪尋，q娼記 罧﹁e題蕊 韓獅 ミ、 寵母眠奪 悶IS 119 幽h・亘胃串、﹂︵引︶申一タ一゜轡翼s翼田 ︵叫︺マ割︵，巳＋一蝸隔’”盟苓孕邑ξS聾喧 古百申嗣馬’二墾回 高蜘π＋一望“ヨ財 【」」昌 賦乾岨耐貯レニO慧︵“弧魯峯郎 ・tl」ト 司詳且01［⋮。 中毘h田一悼 ⇔賢申罧﹀．く脅古富目意＋一塑、噸 ‘了＋猛︸︵踊官盲目な＋一い﹂ヂ ・⇔胃中窃﹁く骨す有踏宮＋罫﹁く 艶 O 噌＝い巾︵﹂︸中話≧く︵霜宣盲﹃官串︵﹂V中耳，．＜ ン〉 腐一騙 ⇔＝口中∼’介官右目亡＋一仙・’δ ハ el ol 官盲凋︷K中一㎝・’，く ￥「F 官宥円言キ崔ンイ s田 N‘ L 古窟一−﹃→＋病隔’ ハ 一﹄’．く、R︷昌＋冨−﹁コ “．一一譜昭幅侭申︻崔 ⇔買冒︶千羅︵ユ土蝸旦只三＋詫⋮田唄謹徴＝︸畠 宣盲円官串︹﹂︶＋ 官富帽富︵︻o︶＋羅 9．二 ←︷ 屡← i” 母 岩、 慌安 Vltl 鯉 空K 馨 豪 τ聖 ＞LL 白P 皐 碧 冨R。 1い望 丁罷帽レヒ￡如豊戴 ≧ ・亡富窟＋Z出ぺτ翠 ’官︷爬寧一＝富呂L一り 望 官 寸rF の t” 訓 」4 輿・ 言右岱゜吏01軍∼で葦遅偉 『L 偲10 ←sx」 −畠 如 ．謡．騒尋ε澤輩￠国霊︻“幣n一 空 可 睦 ㎝ 一 生：雑 F の 一 ま 聾 ilta SJ く Io 1・・ 霧 レ il T F 一 ‘画 ニ 畔 1 ．L 県立新潟女子短期大学研究紀要 第40号 2003 テキストは慶熈大学出版部「韓国語初級2」を 使用している。 進度をく表6＞に示す。 3．2−6．朝鮮事情B（文化） 朝鱗文化の様々な形式に触れ、、理解と関心を 高めることを目的とする。 朝鮮の文化につい てのキーワード、或いは歴史ではあまり触れら れていない人物を取り上げて学習し、またそれ に関連する言語作品を鑑賞することによって生 に有用であるe最近では、外国語検定試験を受 けて合格した学生に、該当語学科目の単位を認 定する大学がふえている7。県立新潟女子短期 大学にはその制度はないが、学生たちには学習 モチベーションとして、また就職の際の資格と して、積極的に受験するよう勧めている。日本 には現在のところ韓国・朝鮮語の検定試験とし て韓国語能力試験とハングル能力検定の2つが ある。そこで、この2つの検定試験について簡 単に説明し、本学韓国語コー・スの学生たちの語 活相や人々の意識構造についての理解を深め 学能力がどれほどの水準に到達しているかの目 安となる合格状況についても述べておく。 る。毎時問プリントを配布するほか、ビデオも 韓国語能力試験とハングル能力検定の違いを 使用するe 分かりやすく示したのが〈表7＞である。 2つの試験はともに韓国語能力の測定を目的 としているが、いくつかの点で違いがある。ま 4t検定試験と学生の到達度 学生の到達度の目安として、検定試験は非常 ず、韓国語能力試験は大韓民国教育部が認定す る試験であり、全世界の韓国語学習者を対象と ＜表7＞ ハングル能力検定 韓国語能力試験 1997年 1992隼 過去突施回数 6回 珀回 実施時期 9．月 6月とH月 設立年度 試験会場 日本国内15都市のほか米国、中国、ロシア、オー 日本国内の9都市 Xトラリアなど 受験者数 日的 6，049名（第5回｝ 3，637名（第18回） 外国語としての韓国請学習者の言語能力の測定： 韓国語能力澗定： ﾘ国誘学習者の実際的なコミュニケーション状況 w習者の學習到遠度に関する社会的な評価を提 ﾉおける韓国語使用能力すなわち韓国語熟達度の 氓ｵ、単習意欲を高め学習者を鼓舞する ?? 対象 評価する 外国証としての韓国語を学習する学習春（韓国語 日本踏を母語とする韓国語学習者 母語としない外国人、在外韓国人として韓国語 学習したもの、国内外大学での留学希望者、国 煌O韓国企業体および公共機関への就職を希望す 驍烽ﾌ｝ 等級 1級、 準1級、 2級、 準に級∼5蓬般くア，7段階 1∼6綴の6段階 最上級 6級 正書法 大韓民国 1級 大韓民国 朝鮮民圭主義人民共和国 一一 @120 一 県立新潟女子短期大学・国際教養学科・韓国謡コースの教育課程 して、韓国企業への就職や大学への入学の便宜 学生たちには、この等級に違和感があるらしい。 のための基準を提供するのに対し、ハングル能 就職志望学生の場合、履歴書に「韓国語能力試 験1級取得」と書くと企業側に過大評価させて しまいそうで困るというのである。つぎに、試 験実施時期の問題がある。韓国語能力試験の実 施（9月申旬）は本学の前期試験（9月下旬） の直前にあたるために、試験準備にいそがしい 本学の学生には受験は難しい。こうしたわけで 本学の学生の場合はほとんどハングル能力検定 を受けるので、昨年から本学をハングル能力検 定の試験会場に提供している。2002年度秋季の 力検定は日本の韓国・朝鮮語学習者を対象とし てその学習意欲を鼓舞することをめざす試験で ある。そのためにハングル能力検定では南悲ど ちらの正書法も正答と認め、2級以上の長文問 題は北朝鮮の文献からも出題しているが、韓国 語能力試験では、韓国の正書法を出題および採 点の基準にしている。 つぎに両試験の等級と評価基準を見ると、韓 国語能力試験の評価基準（試案）sは1級から6 級までの等級ごとに「語彙／文法、書く、聞く、 第19回試験には、29名の学生が2級から5級に 読む」の領域別の評価基準があり、級別に総括 評価内容をまず示してから、領域ごとに素材、 機能、テキスト類型を中心にして評価内容を提 挑戦した。（級による重複あり）その結果をく 示している。 一方、ハングル能力検定試験は、日本語との 違いに基づく難易度を基準として韓国・朝鮮語 を学び始めた初歩段階（5級）から上級（1級） まで7段階に能力を評価している。評価領域は 「読む、書く、聞く、話す」の4種類の機能に 関する正確な評価を行なうため、各級別に1．水 準と合格基準、2，発音、文字、正書法、3．語彙、 4．文法事項、5聞く、話す能力に分けての出題 基準を提示している。9 このように、現在の日本にはいくつかの違い を持つ2つの検定試験がある。本学の韓国語コ ースの場合を見ると、留学を考えている学生を 別にして、“般の学生たちはハングル能力検定 を受験する方を好む傾向がある。理由はきわめ て即物的である。まず、ハングル能力検定では 表8＞に示す。 4級と5級を受検したのはすべて1年生であ るが、1名をのぞいて全員合格した。なお2年 生の中には前回の春季試験ですでに数名が3級 に合格している。また、今回準2級に合格した 3名のうち2名は韓国に留学したことがある学 生であったが、’1名は留学経験のない学生であ った。今回および過去における受験結果を参考 にして考えると、本学韓国語コースでは1年生 の課程を終えた学生の水準はハングル能力検定 の4級から3級程度、2年生の課程を終えた学 生は3級から準2級程度ということができる。 ちなみに2002年春季の全受験者4015名のうち準 2級の受験者は585名で、合格率は28．5パーセ ント156名だった。1級合格者が1名、準1級 合格者は4名、2級合格者は16名にすぎないこ とを考えると、準2級は非常に高い水準という ことができる。 等級の順序が日本の検定試験と同じであるが、 韓国語能力試験は最上級が6級、最下級がユ級 になっていることが一つの理由である。これは、 韓国語能力試験の等級が、韓国本国の語学研修 施設と同じ設定にしてあるからだが、最上級を 考えてみると国際教養学科は不思議な学科で 1級とする英検などの日本の検定試験に慣れた ある。ロシア・中国・韓国の地域言語について 5．おわりに ＜表8＞ 2級 準2級 3級 4級 5級 受験者 1 5 2 18 3 合格者 0 3 1 17 3 級 一121一 県立新渇女子短期大学研究紀要 第40号 2003 全国でもめずらしい本格的な語学教育をほどこ しておきながら、そこで学業は終わってしまう。 本来ならば習桿した語学を土台にしてこの後に 導門領域の勉強が続くところなのに、それがな いのである。もちろん2年次までとはいえ国際 研究分野の講義はさまざま用意されているが、 時問の制約上、地城君語を暫得したうえでの本 格的な研究まではいたらないのが実情である。 これだけの水準の語学教育を受けることができ る場所は日本でもまれであるから、この譲学教 育のうえに専門的な教育が積み重なっていれ 「韓国語能力試験問題」第1回、第2回、韓 国学術振興財団、1997、1998 「韓国語能力試験問題」第3回∼第5回、韓 国教鴇至言果禾呈評価1塊、 1999∼2001「 「刈鋼揖皿魁脅円痢三ス干コ擢n7L7P」、＆司包2eOO． 〈参考サイト〉 大韓民国教育人的資源部 http：〃www．rnoe，go．kr 東京韓国総合教育院 http：〃www．kankoku，gr．jp／home．htm ば、卒業後の就職に有利なことは明らかである。 孟翼甚教授ホームページ 就職戦線での男子偏重をも考慮に入れるなら、 http；／／www．moe．go．ke 共学なら男子学生はさらに有利だったことだろ う。韓国語コースの場合、このように高水準の 韓国教育課程評価院 語学教育を受けた学生たちが、他の4年制大学 に編入する以外にその能力を発揮する場を与え られなかったというのが、この10年間の現実で 韓国外語大研修評価院 あったし、これから5年間の現実になると思わ れる。とはいえ、これまで述べてきたように、 http：／／www．kice．re．kr／NEW2002／index．html http：〃maincc．hufs．ac．ke／”fittc／hufs／indexe． html ハングル能力検定協会 http：〃www．hangul．or．jp 「交流とコミaニケーション」を目的とした韓 国語コースの教育課程は、与えられた条件の中 で最高の成果をあげてきたと自負している。． 平成5年、国際化の流れの中で新潟県は国際 教養学科を新設した。その後、国際化の流れは ますます強まる一方であるa日本海に面する新 潟県にとって対岸諸国との交流は避けて通るこ とのできない未来への試金石の一つである。こ の10年間（プラスこれからの5年間）に蓄積し た対岸諸国との交流と言語教育のノウハウを4 年制大学での教育に役立てること、それが県立 新潟女子短期大学での韓国語教育に関わってい る私たち教員の強い願いである。 〈注以外の参考文献・資料〉 「新学習指導要領にもとつく英語科教育法」、 1 県立新潟女子短期大学では「韓国語」とい う名称を使用しているが、これは現在大韓 民国と朝鮮民主主義人民共和国の両方で話 されている言語全体を指している。同様に、 「現代韓国研究」も朝鮮半島の2つの体制に おける現代社会を対象とした科目である。 「朝鮮事情A・B」の場合は、現代だけでな く古代からの朝鮮半島の歴史と文化を学ぶ ことを強調する意味で「朝鮮」という名称 になっている。 2受験先として韓国語を受験科目にした韓国 関連教育課程のある大学が一般的で、これ までの編入学先は、東京外国語大学、大阪 外国語大学、新潟大学、富山大学、埼玉大 学などである。 3大学院に進学したものもいるeたとえば東 望月昭彦編著、大修館書店、2001 「日本語教授法を理解する本・歴史と理論篤」 京外国語大学、大阪外国語大学、新潟大学、 西口光一著、バベル・プレス、1995 「日本語教育学入門」縫部義憲著、創拓社、 延世大学など。 4 日本の家庭はホームステイに消極的なため、 1991 受け入れ先には常に苦労している。今年度 はついに学校近くの下宿を利用するはめに なった。予算措置や受入施設が整備されな 「中学校英語科の到達度評価」荒木秀二編、 明治図書、2002 一122−一 県立新潟女子短期大学・国際教養学科・韓国語コースの教育課程 い、善意をあてにした国際交流には限度が あることを痛感した。 5語学教育の目的に関しては日本の中・高等 学校の英語の指轟要領および韓国における ングル能力検定の場合は4級取得者に2単 位、3級取得者に6単位、準2級以上に8 単．位を認定している。 国語指導要領を参考にした。 8 本稿では、現行韓国語能力試験の問題点修 正のための試案「韓国語能力試験の評価基 6 「語学教材としての韓国映画とその利用例」、 準開発研究」（外、教育人的資源部韓国教育 波田野節子、『新潟大学言語文化研究』第4 課程評価院、200ユ）を参考にした。 号 ppユ13−144、 1998 ．9 「ハングル学習の手引き」、ハングル能力検 7 たとえば新潟大学の場合、韓国語能力試験 定協会、2001ハングル能力検定協会 HP の場合は1級取得者に2単位s2級取得者 に6単位、3級以上は8単位を認定し、ハ （http：〃www．hangul．or．jp）参照 一123一