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Information Literacy 情報リテラシー教育
Information Literacy 情報リテラシー教育 Elsevier Library Connect Workshop December 2009 エルゼビア・ライブラリ・コネクト・ワークショップ 2009年12月 1 Welcome Lisa Janicke Hinchliffe Gmail/Facebook/Twitter: LisaLibrarian 1 ようこそ リサ・ジャニキー・ヒンチリフ Gmail/Facebook/Twitter: LisaLibrarian Beth Woodard 2 ベス・ウッダード 2 Information Literacy as a 21st Century Skill and the Library as a Learning Organization 21世紀のスキルとしての 情報リテラシーおよび 学習する組織としての図書館 Lisa Janicke Hinchliffe リサ・ジャニキー・ヒンチリフ Coordinator for Information Literacy Services and Instruction 情報リテラシーサービスおよび教育担当コーディネーター [email protected] [email protected] 3 3 Workshop Goals ワークショップの目的 Explore the concept of information literacy as a framework for orienting library services to user needs. Identify library programs and services supporting information literacy and roles for librarians. Discuss the role of the librarian as an educator Create action plans for the library as a learning organization 図書館サービスを利用者のニーズに順応させる 枠組みとしての情報リテラシーの概念を探る 情報リテラシーをサポートする図書館のプログラムと サービス、および図書館員の役割を特定する 教育者としての図書館員の役割を話し合う 学習する組織としての図書館の行動計画を作成する 4 4 Information Literacy 情報リテラシー 5 5 What does it mean to be “successful with information”? 「情報を上手に利用する」 とは、どういう意味か？ How do students learn to do these things? 学生はどのように情報の 利用方法を学ぶか？ 6 6 「情報を上手に利用する」とは、どういう意味か？ 学生はどのように情報の利用方法を学ぶか？ 「情報を上手に利用する」とは、どういう意味か？ 学生はどのように情報の利用方法を学ぶか？ 7 People need information … … … … … to to to to succeed succeed succeed succeed in in in in their their their their 7 人間が情報を必要とする理由・・・ academic lives. personal lives. professional lives. civic lives. … … … … And to get information, they need information literacy skills and abilities! 勉強や研究で成功するため 私生活で成功するため 職業生活で成功するため 市民生活で成功するため そして情報を得るには、 情報リテラシーの スキルと能力が必要！ 8 8 Information Literacy Defined 情報リテラシーの定義 “To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.” 「情報リテラシーを身に付けた人とは、 情報が必要な時を認識し、必要な情報を 見つけ、価値を判断し、有効に使用する 能力を持つ人のことである。」 Final Report of the American Library Association Presidential Commission on Information Literacy. 1989. Final Report of the American Library Association Presidential Commission on Information Literacy. 1989. 9 9 A Liberal Art リベラルアート “Information literacy should in fact be conceived more broadly as a new liberal art that extends from knowing how to use computers and access information to critical reflection on the nature of information itself, its technical infrastructure, and its social, cultural and even philosophical context and impact -- as essential to the mental framework of the educated information-age citizen as the trivium of basic liberal arts (grammar, logic, and rhetoric) was to the educated person in medieval society.” 「情報リテラシーとは、事実上、コンピュータの使い方や情報 へのアクセス方法を知ることから、情報自体の本質、技術的な 構造、社会的、文化的、さらには哲学的な背景と影響を批判的 に熟考することまで、幅広く包括する新しいリベラルアートとして 捉えられるべきである。これは、情報時代における教養人の 精神的枠組みにとって不可欠であり、中世社会における教養人 にとって、リベラルアートの基本3科目（文法、論理学、修辞学） が不可欠だったのと同様である。」 Jeremy J. Shapiro and Shelley K. Hughes, Information Literacy as a Liberal Art, EDUCOM Review, 31(2), March/April 1996, http://www.educause.edu/pub/er/review/reviewarticles/31231.html Jeremy J. Shapiro and Shelley K. Hughes, Information Literacy as a Liberal Art, EDUCOM Review, 31(2), March/April 1996, http://www.educause.edu/pub/er/review/reviewarticles/31231.html 10 10 Literacies リテラシー Tool - understand and use the practical and conceptual tools of current information technology Resource - understand the form, format, location and access methods of information resources Social-structural - knowing that and how information is socially situated and produced Research - understand and use the IT-based tools relevant to the work of today's researcher and scholar Publishing - format and publish research and ideas electronically, in textual and multimedia forms … to introduce them into the electronic public realm and the electronic community of scholars Emerging technology - adapt to, understand, evaluate and make use of the continually emerging innovations in information technology so as not to be a prisoner of prior tools and resources, and to make intelligent decisions about the adoption of new ones Critical - evaluate critically the intellectual, human and social strengths and weaknesses, potentials and limits, benefits and 11 costs of information technologies Shapiro and Hughes, 1996 Successful Experience with Information Category Category Category Category Category Category Category one: the information technology conception two: the information sources conception three: the information process conception four: the information control conception five: the knowledge construction conception six: the knowledge extension conception seven: the wisdom conception Seven Faces of Information Literacy Christine Bruce, Auslib Press, 1997 ツール － 現在の情報技術がもたらす実用的、概念的なツールを理解し、 利用する リソース － 情報リソースの形態、形式、所在、アクセス方法を理解する 社会構造 － 情報が社会的にどのような位置づけにあり、どのように 生産されているかを知る 研究 － 現代の研究者や学者の仕事に関連するITベースのツールを 理解し、利用する 出版 － 研究やアイデアの形式を整え、テキストやマルチメディアの形態 で電子的に出版することにより、電子の世界の公共や学術コミュニティに 紹介する 新興技術 － 情報技術において次々と現れる革新に順応し、それを理解、 評価、利用することによって、古いツールやリソースに囚われず、新しい 技術の導入に関して知的な決断を下す 批判 － 情報技術の知的、人間的、社会的な長所および短所、可能性 および限界、利益およびコストを批判的に評価する Shapiro and Hughes, 1996 11 情報に関する成功体験 カテゴリ1： カテゴリ2： カテゴリ3： カテゴリ4： カテゴリ5： カテゴリ6： カテゴリ7： 情報技術の概念 情報ソースの概念 情報プロセスの概念 情報管理の概念 知識構築の概念 知識拡張の概念 英知の概念 Seven Faces of Information Literacy Christine Bruce, Auslib Press, 1997 12 12 Information Literacy Standards for Student Learning (AASL) 学生のための情報リテラシー基準 (AASL) The student who is information literate … accesses information efficiently and effectively. evaluates information critically and competently. uses information accurately and creatively. pursues information related to personal interests. appreciates literature and other creative expressions of information. strives for excellence in information seeking and knowledge generation. recognizes the importance of information to a democratic society. practices ethical behavior in regard to information and information technology. participates effectively in groups to pursue and generate information. 情報リテラシーを身に付けた学生は･･･ 情報に効率的かつ効果的にアクセスできる 情報を批判的かつ適切に評価できる 情報を正確かつ創造的に利用できる 個人的な興味に関連する情報を追求できる 文献その他の創造的な表現を正しく理解できる 情報検索と知識生産の上達に努める 民主主義社会における情報の重要性を認識できる 情報と情報技術に関して倫理的な行動を取る 情報を追求および生産する団体に効果的に参加する 13 13 Information Literacy Competency Standards for Higher Education (ACRL) 高等教育のための情報リテラシー能力基準 (ACRL) The information literate student … 情報リテラシーを身に付けた学生は ･･･ determines the nature and extent of the information needed. accesses needed information effectively and efficiently. evaluates information and its sources critically and incorporates selected information into his or her knowledge base and value system. individually or as a member of a group, uses information effectively to accomplish a specific purpose. understands many of the economic, legal, and social issues surrounding the use of information and accesses and uses information ethically and legally. 14 必要な情報の性質と範囲を判断できる 必要な情報に効果的かつ効率的にアクセスできる 情報と情報ソースを批判的に評価し、選択した情報を知識ベースと価 値システムに組み込むことができる 個人としても団体の一員としても、特定の目的を達成するために、情報 を有効に使用することができる 情報の使用を取り巻く多くの経済的、法律的、社会的な問題を理解し、 倫理的かつ合法的な情報にアクセスして使用することができる 14 More than Ability – Habit and Inclination 能力以上のもの —— 習慣、癖 “That is what I want for my students—for them to become habitual askers of questions, seekers of new knowledge, critical thinkers, and informed decision makers.” 「私が学生に望むのは、習慣的に疑問を 投げかけること、新しい知識を求めること、 批判的に思考すること、情報に基づいて 決断を下すことです。」 Lisa Janicke Hinchliffe, Information Literacy as a Way of Life, Research Strategies, 18(2) Lisa Janicke Hinchliffe, Information Literacy as a Way of Life, Research Strategies, 18(2) 15 15 Global Context 世界的な背景 16 16 What issues are impacting student learning in society? 社会において学生の学習に 影響を与えている問題は？ 17 社会において学生の学習に影響を与えている問題は？ 17 社会において学生の学習に影響を与えている問題は？ 18 18 Higher Education Engagement 高等教育の取り組み “turn the prevailing undergraduate culture of receivers into a culture of inquirers, a culture in which faculty, graduate students, and undergraduates share an adventure of discovery” 「大学生に一般的な受け身の文化を、 常に質問を投げかける文化、 教員、大学院生、大学生が発見という 冒険を共有する文化に変えること」 The Boyer Commission Report, Reinventing Undergraduate Education, http://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/ The Boyer Commission Report, Reinventing Undergraduate Education, http://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/ 19 19 AAC&U Liberal Education – Essential Learning Outcomes AAC&U 一般教養 —— 必須の学習結果 Knowledge of Human Cultures and the Physical and Natural World Through study in the sciences and mathematics, social sciences, humanities, histories, languages, and the arts Focused by engagement with big questions, both contemporary and enduring 人間の文化、物理的世界、自然界に関する 知識 科学、数学、社会科学、人文科学、歴史、 言語、芸術の学習を通じて習得 現代の、あるいは昔から継続する大きな 疑問に取り組むことで習得 Intellectual and Practical Skills, Including Inquiry and analysis Critical and creative thinking Written and oral communication Quantitative literacy Information literacy Teamwork and problem solving Practiced extensively, across the curriculum, in the context of progressively more challenging problems, projects, and standards for performance Personal and Social Responsibility, Including Civic knowledge and engagement— local and global Intercultural knowledge and competence Ethical reasoning and action Foundations and skills for lifelong learning Anchored through active involvement with diverse communities and realworld challenges Integrative Learning, Including Synthesis and advanced accomplishment across general and specialized studies Demonstrated through the application of knowledge, skills, and responsibilities to new settings and complex problems http://www.aacu.org/leap/vision.cfm 20 知的および実用的なスキル 質問と分析 批判的、創造的な思考 記述、口頭でのコミュニケーション 定量的リテラシー 情報リテラシー チームワークと問題解決 徐々に難易度があがる問題、プロジェク ト、成績評価などを使い、カリキュラム全 体を広範に練習 個人的、社会的な責任 市民的知識と取り組み － 地域的、世界的に 異文化間の知識と能力 倫理的な思考と行動 生涯学習のための基礎とスキル さまざまなコミュニティや実世界 の問題に積極的に関与すること で定着化 統合的な学習 一般科目、専門科目の学習にわ たる統合と高度な業績 知識、スキル、責任を新しい状況 や複雑な問題に応用することで 実証 http://www.aacu.org/leap/vision.cfm 20 Prague Declaration プラハ宣言 Towards an Information Literate Society 情報リテラシーを備えた社会に向けて “Information Literacy encompasses knowledge of one’s information concerns and needs, and the ability to identify, locate, evaluate, organize and effectively create, use and communicate information to address issues or problems at hand; it is a prerequisite for participating effectively in the Information Society, and is part of the basic human right of life long learning.” 「情報リテラシーとは、 情報に関する懸念やニーズを 知るとともに、情報を識別し、所在を特定し、評価、 整理するとともに、有効に作成、使用、伝達することに よって当面の問題に対処する能力を含む。これは、 情報社会に有効に参加するための必要条件であり、 生涯学習という基本的人権の一環である。」 http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/ post-infolitconf&meet/PragueDeclaration.pdf 21 Beacons of the Information Society: Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning (UNESCO/IFLA/NFIL, 2006) 21 情報社会を照らす光： 情報リテラシーと生涯学習 に関するアレクサンドリア宣言 (UNESCO/IFLA/NFIL, 2006) “Information literacy and lifelong learning are the beacons of the Information Society, illuminating the courses to development, prosperity and freedom. Information Literacy lies at the core of lifelong learning. It empowers people in all walks of life to seek, evaluate, use and create information effectively to achieve their personal, social, occupational and educational goals. It is a basic human right in a digital world and promotes social inclusion of all nations. Lifelong learning enables individuals, communities and nations to attain their goals and to take advantage of emerging opportunities in the evolving global environment for shared benefit. It assists them and their institutions to meet technological, economic and social challenges, to redress disadvantage and to advance the well being of all.” http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=20891 http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/ post-infolitconf&meet/PragueDeclaration.pdf 22 「情報リテラシーと生涯学習は、発展、繁栄、自由への道筋を照らす情報社会 の光である。情報リテラシーは、生涯学習の中核を成す。そして、あらゆる 階層の人々に対し、情報の効果的な検索、評価、利用、作成を通じて個人的、 社会的、職業的、教育的な目標を達成する力を与える。これは、デジタル世界 の基本的人権であり、すべての国家の社会的一体化を促進する。生涯学習は、 個人、地域社会、国家が目的を達成するとともに、進歩し続ける世界的環境に おける新たな可能性を生かして利益を共有することを可能にする。また、それら とその団体が技術的、経済的、社会的な問題に対処し、不利を改善してすべて の人の福祉を向上させるのを助ける。」 http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=20891 22 Might be Named Transliteracy トランスリテラシーとも呼べる “the ability to read, write and interact across a range of platforms, tools and media from signing and orality through handwriting, print, TV, radio and film, to digital social networks” http://nlabnetworks.typepad.com/transliteracy/ 「手話、口述から手書き、印刷、テレビ、ラジオ、 映画、そしてデジタルソーシャルネットワークまで、 多様なプラットフォーム、ツール、メディアで 読み、書き、相互交流する能力」 23 Learning http://nlabnetworks.typepad.com/transliteracy/ 23 学習 24 24 学習とは？ 学習とは？ 25 Robert Gagne’s Definition 25 ロバート・M・ギャグネの定義 “a change in human disposition or capability that persists over a period of time and is not simply ascribed to processes of growth” 「長期にわたって持続する 人間の性質または能力の変化で、 単に成長に起因しないもの」 Robert Gagne. 1985. Conditions of Learning and Theory of Instruction. 4th edition. New York: Holt, Rinehart, and Winston Robert Gagne. 1985. Conditions of Learning and Theory of Instruction. 4th edition. New York: Holt, Rinehart, and Winston 26 26 Lifelong Learning 生涯学習 “all learning activity undertaken throughout life, with the aim of improving knowledge, skills and competence, within a personal, civic, social and/or employmentrelated perspective” 「個人的、市民的、社会的、および／または 雇用関連の範囲において、 知識、スキル、能力の向上を目的とし、 生涯を通じて行われるすべての学習活動」 http://ec.europa.eu/education/policies/lll/life/what_islll_en.html http://ec.europa.eu/education/policies/lll/life/what_islll_en.html 27 What is teaching? 27 教育とは？ 28 28 教育とは？ 教育とは？ 29 Definition of “Good Teaching” 29 「良い教育」の定義 “Good teaching is the creating of those circumstances that lead to significant learning in others.” 「良い教育とは、他人の著しい学習の向上を 導く環境を作ることである。」 Donald L. Finkel.1999. Teaching with Your Mouth Shut. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers. Donald L. Finkel.1999. Teaching with Your Mouth Shut. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers. 30 30 Research on Good Teaching 良い教育に関する研究 Chickering, A.W. and Gamson, Z.F. (1987). “Applying the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education” AAHE Bulletin 39(7): 3-7. Bain, Ken. 2004. What Makes Great Teachers Great? The Chronicle Review, vol. 50, issue 31, p. B7. http://chronicle.com Bain, Ken. 2004. What the Best College Teachers Do. Cambridge, MA: Harvard University Press. Chickering, A.W. and Gamson, Z.F. (1987). “Applying the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education” AAHE Bulletin 39(7): 3-7. Bain, Ken. 2004. What Makes Great Teachers Great? The Chronicle Review, vol. 50, issue 31, p. B7. http://chronicle.com Bain, Ken. 2004. What the Best College Teachers Do. Cambridge, MA: Harvard University Press. 31 Ken Bain’s Study: 31 ケン・ベインの研究: What do the best teachers know and understand? How do they prepare to teach? What do they expect of their students? What do they do when they teach? How do they treat students? How do they check their progress and evaluate their efforts 32 最良の教師は何を知り、何を理解しているか？ 彼らはどのように教える準備をするか？ 彼らは学生に何を期待しているか？ 彼らは教えるときに何をするか？ 彼らはどのように学生を扱うか？ 彼らはどのように進捗を確認し、努力を評価するか？ 32 What do the best teachers know and understand? 最良の教師は何を知り、何を理解しているか？ Their subject How students learn: 分野 学生がどのように学習するか: Knowledge is constructed, not recalled Mental models change slowly Questions are crucial Caring is crucial Students need internal motivation 知識は思い出されるものではなく、構築されるもの メンタルモデルは徐々に変化する 質問が極めて重要 気にかけてあげることが重要 学生には内的な動機が必要 33 What do they expect of their students? 33 最良の教師は学生に何を期待しているか？ MORE Value individual students Set high standards and had faith in students’ ability to achieve Expect students to develop critical thinking skills and practice them Expect them to develop personally as well as intellectually 34 もっと多くのこと 学生個々人を尊重すること 高い基準を設定し、学生の達成能力を信じること 学生が批判的な思考スキルを身に付け、実践する ことを期待すること 学生が知的にのみならず、人間的にも成長すること を期待すること 34 What do they do when they teach them? 最良の教師は教えるときに何をするか？ Create a natural critical learning environment Intriguing question or problem Leaves students with a question: “What’s the next question?” Get their attention and keep it! Start with the students rather than the discipline Help students learn outside of class Create diverse learning experiences 自然に批判的な学習をする環境を作る 興味をそそる質問や問題 学生に 「次の問題点は何だろう？」 と考えさせる 学生の注意を引き、かつ維持する！ 分野ではなく学生を第一に考える 学生の授業外学習を助ける さまざまな学習体験を作り出す 35 What does it look like when a library is focused on learning? 35 図書館が 学習に重点を置くと、 どうなるか？ 36 36 図書館が学習に重点を置くと、どうなるか？ 図書館が学習に重点を置くと、どうなるか？ 37 37 Library as a Learning Organization 学習する組織としての 図書館 “the library is a growing organism” 「図書館は成長する有機体である」 - Ranganathan - - ランガナサン - 38 38 A Learning Organization 学習する組織 “organizations where people continually expand their capacity to create the results they truly desire, where new and expansive patterns of thinking are nurtured, where collective aspiration is set free, and where people are continually learning to see the whole together” 「人々が、心から望む結果を出すために継続的に 能力を高め、新しく 発展的な思考パターンを身に 付け、集合的な向上心を持ち、常に全体を一緒に 見ることを学ぶ組織」 Peter Senge, 1990, The Fifth Discipline: The Art and Practice of The Learning Organization Peter Senge, 1990, The Fifth Discipline: The Art and Practice of The Learning Organization 39 Guidelines for Instruction Programs in Academic Libraries 大学図書館における 教育プログラムのためのガイドライン “Academic libraries work together with other members of their institutional communities to participate in, support, and achieve the educational mission of their institutions by teaching the core competencies of information literacy— the abilities involved in identifying an information need, accessing needed information, evaluating, managing, and applying information, and understanding the legal, social, and ethical aspects of information use. The systematic delivery of instructional programs and services should be planned in concert with overall strategic library planning, including the library’s budgeting process. Such planning may also involve strategizing with other campus units to deliver collaboratively designed programming.” http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/guidelinesinstruction.cfm 39 「大学図書館は、大学の教育的使命に参画し、支援し、 それらを達成するために、情報リテラシーの中核となる能力 （情報ニーズの特定、必要な情報へのアクセス、情報の評価・ 管理・応用、情報の使用の法的・社会的・倫理的側面の理解 に関わる能力）の教育を通して、コミュニティを構成している 他の部署や人材と協力する。そのためには、図書館の予算編 成プロセスを含む戦略的な図書館運営計画全体と協調した 形で、教育プログラムおよびサービスが体系的に提供されな ければならない。大学内の他の部署と調和の取れた計画を 策定するためには、図書館運営計画の一環として、それらの 機関と共同で戦略立案を行うことも必要となるだろう。」 40 http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/guidelinesinstruction.cfm 40 Details in the Guidelines 1. Program Design A. B. C. D. E. 2. Statement of Purpose Identification of Content of Instruction Identification of Modes of Instruction Program Structures Evaluation and Assessment 3. ガイドラインに含まれる詳細 Support A. B. C. D. 1. Instructional Facilities Instructional Support Facilities Financial Support Support for Continuing Education, Training and Development Human Resources http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/guidelinesinstruction.cfm 2. 41 プログラムのデザイン 3. サポート A. 目的の提示 A. 教育設備 B. 教育コンテンツの特定 B. 教育支援設備 C. 教育形態の特定 C. 経済的支援 D. プログラムの構造 D. E. 評価と査定 継続教育、トレーニング、 能力開発の支援 人材 http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/guidelinesinstruction.cfm The Librarian as Teacher 教師としての図書館員 Beth Woodard ベス・ウッダード Coordinator for Staff Development and Training スタッフ能力開発・トレーニング担当コーディネーター [email protected] [email protected] 42 41 42 Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education 学部教育における良き実践の 7つの原則 encourages student-faculty contact encourages cooperation among students encourages active learning gives prompt feedback emphasizes time on task communicates high expectations respects diverse talents and ways of learning 学生と教員の交流を奨励する 学生同士の協力を奨励する 能動学習を奨励する 迅速なフィードバックを返す タスクにかかる時間を強調する 期待が大きいことを伝える 多様な才能と学習方法を尊重する Chickering, A.W. and Gamson, Z.F. (1987). “Applying the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education” AAHE Bulletin 39(7): 3-7. Chickering, A.W. and Gamson, Z.F. (1987). “Applying the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education” AAHE Bulletin 39(7): 3-7. 43 Lots of Methods lecture conference demonstration performance programmed instruction study assignment tutoring case study incident method role playing 43 多様な方法 sensitivity training games simulation in-basket exercises brainstorming buzz sessions field trips panels group interviews * William R. Tracey, “Selecting and Using Training Strategies and Media,” Designing Training and Development Systems, 3rd Ed. (New York: American Management Association, 1992), 247-302. 44 講義 感受性トレーニング 会議 ゲーム 実演 シミュレーション 実技 プログラム学習 宿題 個別指導 パネル ケーススタディ グループインタビュー インシデント方式 ロールプレイ インバスケット演習 ブレインストーミング バズセッション 現地調査 * William R. Tracey, “Selecting and Using Training Strategies and Media,” Designing Training and Development Systems, 3rd Ed. (New York: American Management Association, 1992), 247-302. 44 Selected Methods Imparting information to large groups and collaborative learning 講義 実演 能動学習と共同学習 Discussion Performance Individualized 多人数のグループに情報を伝える Lecture Demonstration Active 主要な方法 instruction 討論 実技 個人的な指導 Tutorials/Programmed Instruction Tutoring (Research Assistance) チュートリアル／プログラム学習 個人指導（研究補助） 45 Lecture 講義 Definition: “Semiformal discourse in which the instructor presents a series of events, facts, concepts, or principles; explores a problem; or explains relationships” (Tracey, 251) 45 定義：「教師が一連の出来事、事実、概念、理念など を提示したり、問題を検討したり、関係を説明 したりするセミフォーマルな談話」 (Tracey, 251) Purpose: To inform. Advantages: Saves time by presenting a lot of material in a given amount of time. Size limited only by classroom. Disadvantages: Permits little or no interchange of ideas. Inappropriate means to teach skills. 46 目的： 情報を与える 長所： 多くの資料を与えられた時間に提示することで時間を 節約する。人数を制限するのは教室の大きさのみ 短所： アイデアの交換はほとんど、あるいはまったくない。 スキルを教えるには不適切 46 Lecture Best Practices 講義のベストプラクティス Structure to enable learning Use rhetorical questioning Pause technique Storytelling 学習を可能にする構造 自由回答の質問を使用 間を置く技術 ストーリー（個人的な体験など）を語る 47 Demonstration 実演（デモンストレーション） Definition: “In a demonstration, the instructor actually performs an operation or does a job, thereby showing the trainee what to do and how to do it; he or she then uses explanations to point out why, where, and when it is done” (Tracey, 253, italics in original) 47 定義： 「実演では、教師が実際に作業や仕事をすることで、 受講者に 『何を』、『どのように』 するかを見せる。 また教師は、それを 『なぜ』、『どこで』、『いつ』 行う かを説明する。」 (Tracey, 253) Purpose: To show how. Advantages: Make explanations concrete by giving meaning to words. Provide prospective by showing complete performance of a procedure. Disadvantages: investment of time, money and resources. 48 目的： どのように行うかを見せる 長所： 言葉に意味を与え、説明を具体的なものにする。 手順を完全に実行してみせることで展望を与える 短所： 時間、費用、リソースの投資 48 Demonstration Best Practices 実演のベストプラクティス Use nouns when giving directions (not “click here”) Show complete processes Pace the demonstration so that people can follow Use a volunteer for typing at a computer 指示を与えるときは名詞を使う （「ここをクリックしてください」 とは言わない） プロセスの最初から最後まで見せる 見る人がついて行くことのできるペースで実演する ボランティアを使ってコンピュータで入力させる 49 Performance 実技 Definition: “A method in which the trainee is required to perform, under controlled conditions, the operation, skill, or movement being taught…learning by doing” (Tracey, 254) 49 定義： 「受講者が、管理された条件下で、教えられた 作業、スキル、動きをし、行動によって学習する 方法」 (Tracey, 254) Purpose: To practice. Advantages: Maximizes participation. Instructors can observe the degree of learning. Disadvantages: investment of time, money and resources. 50 目的： 実践する 長所： 最大限に参加を促す。教師は学習の度合いを観察できる 短所： 時間、費用、リソースの投資 50 Performance Best Practices 実技のベストプラクティス Role play Writing in class Simulations and games Immediate mastery quiz Surveys with examples ロールプレイ 授業中に書かせる シミュレーションとゲーム マスターしたかどうかを確認する小テスト 例を挙げさせる 51 Discussion Definition: questions, answers and comments from the instructor and students to help students acquire better understanding and the ability to apply known facts, principles, concepts, policies, or procedures. (Tracey, 252) Purpose: Develop imaginative solutions to problems, to stimulate interest and thinking, to supplement lectures, readings, or exercises, to determine how well concepts and principles are understood. Advantages: Interest is stimulated. Students benefit from the thinking of others. Disadvantages: Instructors need to be skillful in guiding discussion. 52 51 討論 定義： 教師と学生の質問、回答、コメントのやり取りで 構成され、学生がよく理解し、既知の事実、理念、 概念、方針、手続きを応用する能力を取得するのを 助ける (Tracey, 252) 目的： 問題に対して想像上のソリューションを作り、興味や 思考を刺激し、講義や読んだ資料、演習を補い、 どれだけ概念や理念が理解されているかを判断する 長所： 興味をかきたてる。学生は、他人の考えから学ぶことが できる 短所： 教師に討論を指導するスキルが必要 52 Discussion Best Practices 討論のベストプラクティス Provide clear directions and common background knowledge Ask open-ended and exploratory questions Focus on application of knowledge Engage as many students as possible and vary group size Summarize at end 明確な方向性と共通の背景知識を与える 自由回答の質問や拡大質問をする 知識の応用を重視する できるだけ多くの学生を巻き込み、グループのサイ ズを調整する 最後にまとめる 53 Tutorials チュートリアル Definition: instruction at one’s own pace. Programmed instruction involves responding to each step of sequence and receiving feedback on responses. (Tracey, 255) Online tutorials often include a series of web pages. Purpose: To provide remedial instruction, provide makeup instruction, to maintain previously learned skills, to accelerate those more capable. Provide opportunities for self-instruction Advantages: Instruction provided where and when needed. Programmed instruction involves required responses so improves attention to material. Disadvantages: Costly to develop and maintain. Students must be mature enough and motivated to use the materials on their own. 53 定義： 1人ひとりのペースで進む指導。プログラム学習 では、各ステップに応答し、その応答に対する フィードバックを受け取る (Tracey, 255)。 オンラインチュートリアルの場合は、一連の ウェブページを含むことが多い。 54 目的： 補習、補講の役割を果たすこと。学習したスキルを保持 させること。能力ある学生の力をさらに高めること。 自主学習の機会を提供すること 長所： いつでもどこでも必要なときに指導を受けられる。 プログラム学習では必要な反応を示さなければならない ので、より真剣に教材に取り組むようになる 短所： 作成と維持にコストがかかる。学生は、自分で教材を 利用するだけの成熟性と動機を必要とされる 54 Tutorials Best Practices チュートリアルのベストプラクティス Outline the objectives and outcomes Provide a clear, intuitive structure Include active learning techniques Give attention to concepts rather than mechanics Provide multiple ways for students to communicate with instructor 目的と結果を概説する 構造を明確に、わかりやすくする 能動学習の手法を取り入れる 機能（画面詳細など）よりも目的に注意を向けさせる 学生が教師と連絡を取る方法を複数設ける ACRL Instruction Section Instructional Technologies Committee. 2000. Tips for Developing Effective Web-Based Instruction http://ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/about/sections/is/projpubs/classroomcontrolsys/tips.cfm ACRL Instruction Section Instructional Technologies Committee. 2000. Tips for Developing Effective Web-Based Instruction http://ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/about/sections/is/projpubs/classroomcontrolsys/tips.cfm 55 Tutoring (Research Assistance) 個人指導 (研究補助) Definition: an instructor works directly with an individual, involving exposition, demonstration, questioning, coaching, or guided practice. (Tracey, 257) Purpose: 1) to teach highly complex skills and operations, and 2) to provide individualized remedial assistance. Advantages: optimum in individualized instruction and can be tailored to individual needs. Disadvantages: requires mastery of content and skill in diagnosing and remedying learning difficulties. Preparation and presentation time are the same for one person as it would be for a group. 55 定義： 教師が個人を直接指導し、説明、実演、質問、 コーチ、演習などを提供する (Tracey, 257) 56 目的: 1) 非常に複雑なスキルや作業を教えること、 2) 個人個人に合った補習をすること 長所： 個人に合わせた指導に最適で、個人のニーズに合わせて カスタマイズ可能 短所： 内容理解に加え、学習上の問題を診断し、それを改善 するスキルが必要。指導とその準備にかかる時間は、 1人に対してでも、グループに対してでも同じ 56 Tutoring Best Practices 個人指導のベストプラクティス ACRL Standard 1: KNOW The information literate student determines the nature and extent of the information needed. ACRLの基準 1: 知る 情報リテラシーを身に付けた学生は、必要な情報の性質と 範囲を判断できる User is asked to articulate their topic with a thesis statement and/or research questions User is asked what aspects of their topic they would like to expand on User is asked to identify key concepts and terminology associated with their topic User is asked about type of information needed – background info, research studies, statistics, primary sources, etc. 利用者に、自分のトピックを明確にさせるために、 その論旨および／または研究に関する質問を述べさせる 利用者にトピックのどの面を掘り下げたいかを尋ねる 利用者にトピックに関連する主要概念と用語を特定させる 利用者にどのようなタイプの情報が必要かを尋ねる － 背景情報、研究論文、統計データ、一次資料など 57 57 Tutoring Best Practices (cont.) 個人指導のベストプラクティス (続き) ACRL Standard 2: ACCESS The information literate student accesses needed information effectively and efficiently. ACRLの基準 2: アクセス 情報リテラシーを身に付けた学生は、必要な情報に効果的 かつ効率的にアクセスできる User is asked what searches they have tried already, and about the results retrieved User is guided to an appropriate resource for accessing information User is asked to identify keywords, synonyms, and related terms Overall search strategy is articulated to user: which resources will be searched, which search terms will be used, and what types of information are contained in the selected resource User is guided through organization of search results, including retrieval of full text or location of physical items 58 利用者に、既にどのような検索を実行し、どのような結果が得られた かを尋ねる 利用者を情報にアクセスするための適切なリソースに導く 利用者にキーワード、同義語、関連用語を特定するよう求める 全体的な検索方針を利用者に明確に説明する。どのリソースを 検索するか、どの検索用語を使用するか、選択したリソースに どのようなタイプの情報が含まれるかなど 利用者に検索結果の整理方法（電子的なフルテキストや印刷体の 見つけ方も含む）を指導する 58 Tutoring Best Practices (cont.) 個人指導のベストプラクティス (続き) ACRL Standard 3: EVALUATE The information literate student evaluates information and its sources critically and incorporates selected information into his or her knowledge base and value system. ACRLの基準3: 評価 情報リテラシーを身に付けた学生は、情報と情報ソースを 批判的に評価し、選択した情報を知識ベースと価値システ ムに組み込むことができる。 User is asked to evaluate results for appropriateness to information need, or how/why search results fulfill their information need User is asked to identify important information contained in facets of results (e.g. citations, abstracts, subject headings) that will help them determine their relevance to their topic User is asked if there is sufficient information to fulfill their information need User is guided through revising search strategy to obtain additional, more precise, or broader results, as appropriate User is shown how to transfer search strategies to a new search tool, as appropriate 59 Which of these methods would you like to try when you teach? 結果が情報ニーズに適切かどうか、検索結果がなぜ、どのように 情報ニーズを満たすかなど、利用者に結果の価値を評価するよう 求める 研究トピックに関連が深いかどうかを判断するのに役立つ重要な 情報を、結果の各項目（書誌情報、抄録、キーワードなど）から 特定するよう利用者に求める 情報ニーズを満たすだけの十分な情報があるかどうかを利用者に 尋ねる さらに多くの、さらに具体的な、さらに幅広い結果、などの情報を 得るため、検索方法を変更することも必要に応じて指導する 検索方法を新しい検索ツールに応用する方法も、必要に応じて 59 利用者に紹介する 自分が教えるときに、 どの方法を試してみたいですか? 60 60 自分が教えるときに、どの方法を試してみたいですか？ 自分が教えるときに、どの方法を試してみたいですか？ 61 Standards for Proficiencies for Instruction Librarians and Coordinators 61 教育担当図書館員 およびコーディネーター のための技能基準 URL http://www.ala.org/ala//mgrps/divs/acrl/standards/profstandards.cfm URL http://www.ala.org/ala//mgrps/divs/acrl/standards/profstandards.cfm 62 62 Components 技能の要素 Administrative Leadership Assessment Planning and Evaluation Communication Curriculum Information Literacy Integration Instructional Design 事務管理 査定と評価 Presentation Promotion コミュニケーション Subject カリキュラム Expertise Teaching 情報リテラシーの統合 リーダーシップ 計画 プレゼンテーション 宣伝 テーマに対する専門知識 指導 インストラクショナルデザイン 63 Which of these proficiencies would you like to work on in your teaching? 63 自分の指導について、 どの技能を高めたいですか？ 64 64 Focus Areas for Development 能力開発の重点分野 Planning 計画 Preparing yourself for success Developing your content 成功するよう準備を整える コンテンツを作成する Presentation プレゼンテーション Getting more comfortable in the classroom Teaching 教室で話すことに慣れる 指導 Self-reflective Learner-centered environments 内省的に 学習者を中心とした環境 65 Planning 計画 Preparing 成功するよう準備を整える yourself for success Jerilyn Veldorf. 2006. Creating the One-Shot Library Workshop: A Step-by-Step Guide Chicago: ALA. Use an instructional design process to develop your teaching plan. Create teaching points to identify the most important topics. Create checks for student understanding. Developing 65 Jerilyn Veldorf. 2006. Creating the One-Shot Library Workshop: A Step-by-Step Guide Chicago: ALA. your content インストラクショナルデザインのプロセスに従い、指導計画を 作成する 最も重要なトピックを明確にする指導ポイントを作成する 学生の理解を確認するチェックシートを作成する コンテンツを作成する Cheryl LaGuardia and Christine K. Oka. 2000. Becoming A Library Teacher. New York: Neal-Schuman. Cheryl LaGuardia and Christine K. Oka. 2000. Becoming A Library Teacher. New York: Neal-Schuman. After preparing your first outline, cut the content in half. Then in the next draft, cut the content by one-third. 66 最初に考えた概要のコンテンツの半分をカットする。 次の原稿では、さらにコンテンツの3分の1をカットする 66 Presentation Getting プレゼンテーション more comfortable in the classroom. 教室で話すことに慣れる Wilbert J. McKeachie. 1994. 9th edition. Teaching Tips: Strategies Research, and Theory for College and University Teachers. Lexington, Mass: D. C. Heath and Company. 9th Wilbert J. McKeachie. 1994. edition. Teaching Tips: Strategies Research, and Theory for College and University Teachers. Lexington, Mass: D. C. Heath and Company. 他の人が教えるのを見る 練習する 助言者を得る。信頼でき、自分の指導を見て意見を聞かせて くれる人を探す 自分が教えているところをビデオに撮り、信頼のできる同僚と 一緒に見る Observe others teaching. Practice. Get a mentor. Find someone you can trust to observe your teaching and give you feedback. Videotape yourself teaching and watch it with a trusted colleague. 67 67 Teaching 指導 Effective 優れた教師は内省的である Stephen Brookfield. 1995. Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco: Jossey-Bass. teachers are self-reflective. Stephen Brookfield. 1995. Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco: Jossey-Bass. Develop a teaching philosophy statement. What do you believe is your role in the learning process? What are your favorite teaching techniques? How can you tell students are learning? Make the classroom more learner-centered. Maryellen Weimer 2002 Learner-Centered Teaching: Five Key Changes to Practice San Francisco: Jossey-Bass Do less telling, have students do more discovering. Model how skillful learners approach learning tasks. Do more to get students learning from and with each other 指導理念を明確に記述する。学習プロセスにおける自分の 役割は何だと思うか？ どんな指導テクニックが得意か？ 学生が学習しているとなぜ言えるか？ 学習者を中心とした教室を作る Maryellen Weimer 2002 Learner-Centered Teaching: Five Key Changes to Practice San Francisco: Jossey-Bass 指示を少なくし、学生がより多く発見できるようにする 優れた学習者がどのように学習のタスクに取り組むかを モデル化する 学生が互いから学ぶことができるよう手段を講じる 68 68 Action Planning 行動計画 Lisa and Beth リサとベス 69 Action planning is… 69 行動計画とは・・・ Deciding who is going to do what and by when and in what order for the organization to reach its strategic goals. 組織が戦略的な目標に到達するために 、だれが、何を、いつまでに、どんな順序 で行うかを決定すること 70 70 Constructing Action Steps 行動段階の作成 Realistic list of solutions and activities that will address the challenge, including: Primary Actions Responsible parties Timeline Intended outcomes 課題に対応するためのソリューションや作業の 現実的なリストを作成する。以下を含む： 主要な行動 担当責任者 スケジュール 意図する結果 71 71 Action Plan Format 行動計画の形式 Format depends on the nature and needs of the organization, but can include: 形式は組織の性質とニーズに依存するが、 以下を含む： Goals and how the goals will contribute to overall strategic plan Specific results to be accomplished How results will be achieved When the results will be achieved (timeline) 72 目標、および目標が全体的な戦略計画にどのように役立つか 達成すべき具体的な結果 結果をどのように達成するか いつ結果を達成するか（スケジュール） 72 Sample Action Plan Goals 行動計画目標の例 What? How? Who? When? Why? 何を どのように だれが いつ なぜ Create a plan for offering workshops in the library including strategy for what workshops will be developed and how they will be marketed. Gather examples from other libraries. Facilitate identification of topics and methods at library strategic planning meeting. Draft final document. Library instruction committee develops. Library director reviews and approves. Develop by March 2010 Approval by April 2010 To improve information literacy skills for campus faculty and students. 図書館内でワーク ショップを開催する計画 を作成する。どのような ワークショップを行うか、 どのようにマーケティン グするかといった方針 も含む。 他の図書館の例を 集める。図書館の戦 略計画会議でトピッ クや方法を明確にす る。最終文書を作成 する。 図書館の教育 委員会が作成。 図書館長が検 討、承認。 2010年3月 までに作成。 同年4月まで に承認。 大学の教員と学生 の情報リテラシー スキルを高めるた め。 Improve ability to lead a discussion in the classroom Attend workshop to learn methods. Ask colleague to observe and provide feedback. Self with assistance from colleague. By July 2010 To improve student learning of complex concepts in information literacy sessions. 教室内での討論を指導 する能力を高める。 ワークショップに参 加して方法を学ぶ。 同僚に授業を見ても らい、意見を聞く。 同僚の手助け を得て自分で。 2010年7月 まで。 情報リテラシー セッションにおける 複雑な概念を学生 により深く学ばせ るため。 Identify tutorials that are freely available to teach students to avoid plagiarism for library website. Conduct a web search. Ask colleagues to assist with review and selection. Create webpage. Self and colleagues. By February 2010. To improve ethical use of information on campus. 盗用を避けることを学 生に教えるために、無 料で使えるチュートリア ルを見つけ、図書館 ウェブサイトに掲載する。 ウェブ検索を実施す る。同僚に検討と選 択を手伝ってもらう。 図書館のウェブペー ジを作成する。 自分と同僚。 2010年2月 まで。 大学内において情 報の倫理的な利 用を向上させる。 73 What are your action plan goals? What? How? Who? 73 あなたの行動計画目標 When? Why? 何を 74 どのように だれが いつ なぜ 74 Comments? Questions? ご意見、ご質問は？ 75 Thank You! 75 ありがとうございました！ 76 76