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Untitled - 千葉県学校教育情報ネットワーク
目 次 ○ はじめに 第１章 聴覚障害に関して ···························· Ｑ １ きこえにくい子ども達は、どのようにきこえているでしょうか？ ······· Ｑ ２ 聴覚障害の原因は、何でしょうか？ ···················· Ｑ ３ 聴覚障害の種類やきこえの程度はどの子も同じなのでしょうか？ ······· Ｑ ４ 聴覚に障害があるかどうかは、どのような視点でみたらよいでしょうか？ ··· Ｑ ５ 補聴器をつければ、なんでも聞こえるのでしょうか？ ············ Ｑ ６ 補聴器の基本的な扱い方で、知っておいた方がよいことは何でしょうか？ ··· Ｑ ７ 人工内耳の基本的なことで、知っておいた方がよいことは何でしょうか？ ··· Ｑ ８ ＦＭ補聴システムとは、何でしょうか？ ·················· Ｑ ９ 片耳がきこえにくい場合、きこえ方はどのような状態でしょうか？ 支援はどうしたらよいでしょうか？ ···················· Ｑ10 発音ときこえは、関係するでしょうか？ ·················· 第２章 Ｑ11 Ｑ12 Ｑ13 Ｑ14 Ｑ15 Ｑ16 Ｑ17 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ 10 11 きこえにくい子への支援に関して ····················· きこえが気になる子がいた場合、どうすればよいでしょうか？ ········ きこえにくい子への話しかけ方は、どのようにすればよいでしょうか？ ···· ことばが出る前の支援は、どうしたらよいでしょうか？（幼児期） ······ ことばの育ちについて、どのようなことに配慮すればよいでしょうか?（学齢期） ·· 心の育ちについて、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ······ コミュニケーションをスムーズにとるためには､どうすればよいでしょうか？ ···· 軽度難聴や人工内耳の場合、かなり聞こえているように感じます。 支援は必要でしょうか?·························· Ｑ18 学級や学年のきこえる子ども達には、どのように伝えればよいのでしょうか？ ··· Ｑ19 通級の場合、学級担任としてどのようなことに気をつければよいでしょうか？ ··· Ｑ20 保護者との連携は、どのようにしていけばよいでしょうか？ ········· 12 13 14 15 16 17 18 第３章 学校（園）生活の支援に関して ······················ Ｑ21 教室等での座席は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ······ Ｑ22 授業中の話し方等は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ····· Ｑ23 国語は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ··········· Ｑ24 音楽は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ··········· Ｑ25 体育は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ··········· Ｑ26 外国語活動や英語は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ····· Ｑ27 集会のとき、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ········· Ｑ28 校外学習のとき、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ······· Ｑ29 グループ（班）活動のとき、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ···· Ｑ30 緊急時の対応について、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ ···· ＜実践例の紹介コーナー＞ ···························· ＜参考文献＞ ·································· ＜作成にかかわった人達＞ ···························· 編集後記 ···································· 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 36 37 38 19 20 21 22 はじめに 幼稚園・小学校・中学校・高等学校等で、多くのきこえにくい子ども達が学校（園）生 活を送っています。しかし、１つの学校（園）には一人だけという場合がほとんどです。 「きこえにくい」って、どんなきこえ方なのだろう？ どのように接したらよいのだろう？ ・・・・・・と、戸惑ってしまったり、聞こえている場面があると、きこえにくい ことを忘れて接したりすることがあります。きこえにくい子の人数が少ないこともきこえ にくさについての理解を難しくしていると思われます。 「千葉県聴覚障害教育ネットワーク推進連絡協議会（以下、うさぎねっと※）」では、 『きこえのＱ＆Ａ』を作成して千葉県内の幼稚園・小学校・中学校・高等学校等に配布し、 かかわる人達がきこえにくい子を理解するための手がかりにしてほしいと考えました。 まず、「うさぎねっと」に参加している人達全員で、わからないことや知りたいことは 何だろうと考え、Ｑ(クェッション)として表しました。その後、参加者の中の医療関係者 やきこえにくい子の療育や教育に関係する人達で、Ａ（アンサー）を考えました。 ここに、そのようにして作り上げた『きこえにくい子のためのサポートブック—きこえ のＱ＆Ａ—』をお届けします。きこえにくい子ども達にかかわる多くの方々に読んでいた だき、理解のある環境が広がっていくことを「うさぎねっと」参加者全員で心から願って います。 ※ 千葉県聴覚障害教育ネットワーク推進連絡協議会（うさぎねっと）とは、平成２３ 年度から年に３回開催している会です。参加者は、病院関係、療育関係、教育委員会 関係、学校関係の方々です。聴覚障害教育に関する情報交換を行い、千葉県における 聴覚障害教育の推進・充実を図るとともに、よりよい体制づくりをめざしています。 ～聴覚障害に関して～ 1 Q1 きこえにくい子ども達は、どのようにきこえているでしょうか？ 音が耳に入って脳で感じ取るまでの経路のどこかに障害があるときこえにくくなります。 その経路のどこに障害があるかによって、伝音(でんおん)難聴、感音(かんおん)難聴、混合 難聴の３つに大きく分けられます（Ｑ２参照）。きこえ方も障害部位によって変わってき ますが、大きく３つの特徴があります。 ①小さく聞こえる、小さい音が聞こえない 全体的に音量が小さく聞こえます。耳をふさいで聞いたり、ささやき声を聞いたりして いるときの感覚です。とても集中して聞かないと聞き逃してしまったり、周りがざわざわ していると聞こえなかったりします。また、小さい音（エアコンの送風音、携帯電話のバ イブ音、ページをめくる音、足音など）は聞こえておらず、それらの音の存在自体知らな い子もいます。 難聴の程度（補聴器をした場合でも）にもよりますが、小さい声、遠くの声、見えない ところからの声は聞こえていないことがあります。他の人なら聞こえるような声で呼んで も振り向かず、少しずつ声を大きくして何度目かにやっと振り向くような場合、本人には 最後の聞こえた呼びかけだけが存在したのであって、最初の何回かは聞こえていません。 本人には「聞こえなかった」という意識はないのです。他の場面でも本人や周囲が気付か ないところで聞きもらしている可能性があります。 ②歪んで聞こえる 音を聞き分けるための情報が部分的に欠如し、音の違いがわかりにくくなります。靄が かかったような、こもったような感じで、聞き間違いが多くなります。例えば「ちゅうし ょく」ということばを聞いた時、音がよく似た「夕食・給食・入浴・就職」などの他の言 葉と区別がつきにくくなります。特に、母音部分はわかっても子音部分を聞き間違えるこ とがよくあります。感音難聴、混合難聴に多く、音を大きくしてもなかなか改善されませ ん。 ③大きな音は不快に聞こえる 補充現象（リクルートメント現象）といって、音を少し大きくしただけで急にものすご く大きくなったように感じ、音が響いて不快に感じることがあります。感音難聴、混合難 聴に多く、補聴器で音を大きくしたくても不快感が強く、調整するのが難しいことがあり ます。 障害部位により程度の差はありますが、上記①～③の特徴を併せ持っている場合が多く、 「補聴器をつけて音を大きくすればよく聞こえる」というように簡単にはいきません。補 聴器をつけていても聞き取りにくさはあり、聞き間違いも生じます。限られた音の情報で 何とか聞き取ろうと、一生懸命集中し て聞いているので、とても疲れます。 聴覚に障害がある子どもたちが少しで も楽に、聞きやすい環境を作ってあげ ることが必要です。 2 Q2 聴覚障害の原因は、何でしょうか？ ①難聴の種類 難聴は、伝音(でんおん)難 聴、感音(かんおん)難聴、混 合難聴の３つに大きく分けら れます。伝音難聴は、音が伝 わっていく過程の伝音経路の 障害によって生じた難聴で、 外耳(がいじ)、中耳(ちゅう じ)に問題があります。感音難 聴は、伝わった振動が内耳(な いじ)の感覚細胞を刺激し、 そ の興奮が聴神経を伝わって大 脳で音として認識されるまで の過程に障害が生じた難聴で、 内耳・聴神経から脳のいずれ かに問題があります。混合難 聴は、この伝音難聴と感音難 聴が混在して起こったもので す。 出典 城間将江ら(1996) 人工内耳装用児と難聴児の学習 ②伝音難聴の原因 先天性のものとして外耳道(がいじどう)閉鎖症、耳小骨(じしょうこつ)奇形などがあり、 後天性のものとしては急性中耳炎、滲出(しんしゅつ)性中耳炎、真珠腫(しんじゅしゅ)性 中耳炎、鼓室(こしつ)硬化症、耳(じ)硬化症などがあります。特に滲出性中耳炎は、耳鼻 咽喉科では比較的多く見られる疾患であり、両側性(両耳)の滲出性中耳炎だけでも日常生 活で支障の見られる難聴となることがあります。 ③感音難聴の原因 先天性感音難聴の原因の約半数には遺伝子が関与しているといわれています。現在まで に難聴の原因遺伝子は１００種類ほど見つかっており、それぞれに発症時期・進行の仕方 や難聴以外に伴う症状が異なります。遺伝子が関与する難聴のうちの７０％を占めるのは 常染色体劣性遺伝で、両親には難聴がありません。他に、症候群性難聴、胎児期の感染症 による難聴（風疹・サイトメガロウイルスなど）、内耳奇形などがあります。原因不明の ものも少なくありません。 後天性感音難聴として、外傷（脳や聴神経などの損傷）、幼少期の感染症の既往（髄膜 炎、麻疹、水痘など）などがあります。小児に見られる一側性(片耳)難聴の原因として、 流行性耳下腺炎（おたふく）後の難聴、原因不明の突発性難聴もあります。 3 Q3 聴覚障害の種類やきこえの程度はどの子も同じなのでしょうか？ 聴覚障害の種類やきこえの程度は、子どもによってそれぞれ異なります。 ①聴覚障害の種類 聴覚障害は、耳から脳に音が伝わる経路の中で、どの部分が原因かによって大きく二つ に分けられます。図のように、外耳、中耳(音を伝える部分)が原因で起こるものを「伝音(で んおん)難聴」、内耳やその奥(音を感じる部分)が原因で起こるものを「感音(かんおん) 難聴」といいます。また、それらが両方起こっているものを「混合難聴」といいます。 伝音難聴は、軽度～中等度の難聴になります。音が小さく聞こえるため、きこえの状態 に合わせ音を大きくしてくれる補聴器がとても役に立ちます。 感音難聴は、軽度～重度まできこえの程度も様々です。音が小さく聞こえるだけでなく 歪んで聞こえたり、聞き取りが難しかったりします。少し大きな音がとてもうるさく感じ てしまうこともあります。補聴器は役に立ちますがはっきりとしたきこえにはなりません。 また、両方の耳が聞こえにくい両側性難聴や、左右のどちらかだけが聞こえにくい一側 性(いっそくせい)難聴があります。両側性難聴でも左右できこえ方は同じとは限りません。 ②きこえの程度 きこえの程度は、ささやき声や小さな声での会話が聞き取りにくい「軽度難聴」、普通 の声での会話が聞き取りにくい「中等度難聴」、大きな声の会話が聞き取りにくい「高度 難聴」、耳元の大声でも聞き取りにくい「重度難聴」と分けられます。これは目安なので、 聴力検査をするとより詳しく分かります。 さらに、音の高さによってもきこえの程度はそれぞれ異なります。低い音は良く聞こえ るけれど高い音は聞こえにくい、どの高さの音も同じくらいのきこえである、低い音が特 に聞こえにくいなど、一人一人きこえ方は違います。定期的に医療機関で聴力検査を行い、 その結果を把握して、それぞれの子に合った支援方法を考えることが重要です。 出典：リオン株式会社 2013 出典 福祉日誌 2014福祉日誌 リオン株式会社 4 Q4 聴覚に障害があるかどうかは、どのような視点でみたらよいでしょうか？ きこえにくい子は、以下のような様子が見られます。きこえの程度や種類、言語力など によって異なりますが、よく見られる特徴を挙げます。 ①きこえの様子・コミュニケーションの特徴 次のような様子が見られると、聴覚に障害があるかもしれません。 ・距離が離れた場所や後方からの呼びかけに対して、反応が乏しい。 ・聞き返しが多い。 ・２、３人での会話になると通じにくい。 ・顔や口元をよく見ている。 ・質問に対して適切な回答でない。 ・相手の話を聞かないで、一方的に自分の話ばかりする。 ②言葉の遅れ・学習の特徴 語いに関しては、知っていることばの数が少ないことが多くみられます。また、表現が 変わるとわからないことがあります。（例：『お米』はわかっても『米』はわからない、 『ごはん』はわかっても『料理』はわからない） 発音に関しては、特に多いのはサ行が難しいことです。また聞こえた通りに発音するの で様々な誤りが生じます（Ｑ１０参照）。話し方において、抑揚が乏しかったり、声が高 くなったり低くなったりすることもあります。 文字に関しては、聞こえた通りに書くため、書き誤りが生じます。学習面では、算数の 計算はできても言語力が乏しいために文章題でつまずくことがあります。文法を獲得する ことも難しいようです。特につまずきやすいのは、助詞です。 ③行動の特徴 言葉のみでは指示に従えないことがあります。見えたものに次々に反応するため、落ち 着きがなく見えることがあります。コミュニケーションが苦手で、人とかかわることを避 けようとするため、視線が合いにくいことがあります。その結果、人への関心が薄く見え てしまうことがあります。目で見て判断しようとするため、また一側性難聴の場合は方向 感がつかみにくいため、キョロキョロすることがあります。集団場面では周りの様子を見 てから判断するため、行動が遅れることがあります。 このような行動から、『聴覚障害』であっても『多動』『自閉傾向』と誤られてしまう ことがあります。 以上のようなことが多くなると、成 功経験が不足し、情緒不安定で自信を 持てなくなることもあります。発達・ ことばの遅れやコミュニケーションに 支障がある子は、聴覚障害が原因の場 合もあるので、医療機関や聾学校に相 談してみましょう（Ｑ１１参照）。 5 Q5 補聴器をつければ、なんでも聞こえるのでしょうか？ 補聴器は年々技術が向上していますが、どんな場面・状況でも、何でも聞き取れるもの ではありません。［きこえを補う機器］であり、［完璧なきこえを手に入れる道具］では ないのです。「補聴器をつけているから聞こえている」と誤解されることが多いのが現状 です。 聴覚障害には様々なきこえのタイプがあります（Ｑ３参照）。 原則、良い方の耳の平均聴力レベルが３０デシベルを超えれば補聴器適応と考え、幼少 期はコミュニケーション能力の向上および言語習得のため、両耳につけることを勧めてい きます。しかし、補聴器をつけたからといって、きこえる人と同じようなきこえが得られ るというわけではありません。 補聴器は１～２メートルの範囲にいる人の会話を聞き取ることを目的として開発された 機器です。そのため、補聴器をつければ２０〜４０デシベル程度になり、会話が聞き取り やすくなります。しかし、補聴器は相手の声だけでなく、その場の環境音も同時に大きく します。ざわざわと周りがうるさかったり、話し手の声が小さかったり、たった２～３メ ートル離れただけでも言葉としては聞き取りにくくなったりします。 補聴器をつけてもきこえる人と同じように聞こえないからといって、補聴器をつける意 味がないととらえてはいけません。特に子どもの場合は言語獲得期であるため、この時期 に補聴器をつけて聞く力を育てていかなければ、音声言語によるコミュニケーション能力 を向上させていくことができないのです。また、聞こえにくい中でも、さまざまな生活音 や音楽等の音を感じることで、豊かな心の育ちにつながることも大切なことだと考えてい ます。 6 Q6 補聴器の基本的な扱い方で、知っておいた方がよいことは何でしょうか？ 補聴器は、基本的には聞き取りにくい小さな音を大きくして聞こえやすくする機器で、 一人一人のきこえの状況に合わせて調整（フィッティング）して使います。子どもの聴力 は変化することが多く、定期的にきこえの状況を測定し（最低でも１年に１回）、きこえ に合わせて、補聴器を常に最適な状況に保つように調整し直すことが欠かせません。また、 補聴器は精密機器であり、その特徴を知りメンテナンスを心がけることが大切です。 【補聴器の構成】 補聴器（耳かけ型）は、基本的に、音を調整する本体と、 その音を耳に届けるためのイヤモールドとチューブで構 成されています。 【本体のメンテナンス】 補聴器は精密機器ですので湿気や水分を嫌います。湿 気の原因には汗や結露があり、プールや入浴、洗濯等で 水に濡らしてしまう事故も心配されます。対策は下表のとおりです。 【電池の管理】 原 因 対 策 塩分を含んだ汗は補聴器のスイッチのすき間 補聴器の電池は、小さくても大きな電力が な ど か ら 内 部 に 入 り 込 み 、故 障 を 引 き 起 こ し ま 得られ、最後まで一定の電圧を保つことがで す 。汗 が 補 聴 器 に 入 り 込 ま な い よ う に 、補 聴 器 汗 きる空気電池を使用します。空気中の酸素と カ バ ー を つ け る こ と も 有 効 で す 。埃 や 多 少 の 衝 撃にも効果があります。 反応して電気を作ります。寒さや乾燥により 補 聴 器 を つ け た ま ま 、プ ー ル や お 風 呂 に 入 っ て 消耗することと、最後は急に電圧が低下して プ ー ル し ま っ た ら 、水 分 を よ く ふ き 取 り 、乾 か し ま す 。 しまうことに注意が必要です。予備電池の用 入 浴 水で濡らし て し ま っ た ら 、 専 門 業 者 に よ る 点 検 意と毎日の電圧チェックは欠かせません。 を受けてください。 結 露 は 気 温 差 が あ る と 発 生 し ま す 。冬 だ け で な 【イヤモールドの手入れ】 く 夏 で も 注 意 が 必 要 で す 。チ ュ ー ブ や イ ヤ モ ー イヤモールドは、子どもの耳にぴったりと 結 露 ル ド に 水 滴 が つ い て い た ら 要 注 意 。補 聴 器 を 使 合わせて作られていますので、成長に合わせ わ な い と き は 、乾 燥 剤 入 り 密 閉 ケ ー ス に 入 れ て 保管するようにしてください。 て作り替える必要があります。転倒やボール の衝突などで耳に衝撃が加わったときにはイヤモールドで外耳道をけがしやすいので、耳 穴の内部まで確認する必要があります。また、耳垢などにより汚れますので、毎日掃除を することが大切です。 【チューブの交換】 チューブは。月日の経過とともに変色し硬くなります。一定の期間ごとに補聴器購入店 で交換する必要があります。 補聴器を耳 栓 に し て し ま わ な い た め に きこえにくさがある子は、補聴器自体の音の変化に気づきにくいです。日頃 から、身近でかかわる担任の先生や保護者が、子どもと一緒に補聴器をチェッ クしてあげてください。 ・毎日音を聞いて、故障していないか確認する。 ・電池チェッカーで毎朝電池残量を確認する。 ・イヤモールドやチューブを見て、汚れや水分が付着していないか確認する。 7 Q7 人工内耳の基本的なことで、知っておいた方がよいことは何でしょうか？ ①補聴器との違い 補聴器は音を大きくして耳に伝えますが、人工内耳は内耳に挿入された電極から直接聴 神経を刺激して脳に音を伝えます。一番の違いは、手術で体内装置を埋め込む必要がある ということです。そのため、補聴器では効果が十分でないと判断された場合にのみ手術の 適応となります。手術の時の入院は１～２週間程度で、その後、音を最も聞きやすい状態 に調整（マッピング）するため、何度も医療機関に通います。また、人工内耳を通して聞 く音は自然な音とは異なります。音を覚える（覚え直す）ために、長期間にわたる聞き取 りの練習が必要になります。 ②生活上の注意 人工内耳で音を聞くためには、体内に埋め込まれた機器と体外装置（耳にかけている部 分）を磁石でくっつけて使います。耳の上後方、皮膚のすぐ下に体内装置と磁石が埋め込 まれているので、運動をするときは、その部分を激しくぶつけないよう注意が必要です。 水泳や入浴はできますが、機械が濡れないように体外装置をはずす必要があるため、人工 内耳は働かず、きこえにくい状態になります。また、ごく稀ですが、埋め込んだ体内装置 の不具合や露出により、再手術が必要になる場合もあります。 人工内耳をつけて聞きやすくなると、普段の会話には支障がないくらいまで上手に話せ るようになる子もいます。周囲も「難聴」であることを忘れがちですが、聞きにくさがあ ることに変わりはありません。聞き取りやすい環境を整えたり、話し方を工夫したりする などの対応は補聴器をつけている子と変わらず必要になります。 きこえる人の聴力 スピーチバナナ（会話音声範囲） 重度難聴者 人工内耳術後６ヶ月の聴力 重度難聴者 補聴器をつけたときの聴力 重度難聴者 補聴器や人工内耳を使わない ときの聴力 宇佐美真一（２００６）きこえと遺伝子 より 改変 8 Q8 ＦＭ補聴システムとは 何でしょうか？ ①ＦＭ補聴システム ＦＭ補聴システムは、ＦＭ電波を利用して補聴器や人工内耳をつけている子のきこえを 補聴するシステムです。 ＦＭのラジオ放送と同じ仕組みで、先生の声を送信機からＦＭ電波で飛ばし、それを受 信機で受信します。話し手の声を聞き取りやすくするシステムです。話し手と聞き手が離 れていても、すぐそばで話しているように音声を届けることができます。 授業中の教室には、椅子を引く音、おしゃべりの声など、きこえにくい子にとっての騒 音があふれています。ＦＭ補聴システムを使用することで、その騒音に影響されず、離れ ていても顔を合わせて話すように音声が届きます。それにより、きこえにくい子の騒音下 での聞きとりの向上、授業への興味・関心の高まりが期待できます。 補聴器あるいは人工内耳の本体にＦＭ受信機を装着します。ＦＭ受信機はかなり小さく、 補聴器だけの場合と見分けにくくなっています。ＦＭ送信機は、首からかける本体にピン マイクが付いているタイプのもの等があります。 多くのＦＭ受信機には、３つのモードがありますので、 使用場面に応じて使い分けをします。 ・ＦＭ送信機（マイク）からの音だけを聞くモード ・補聴器の内蔵マイクを通して周囲の音を聞くモード ・ＦＭ送信機（マイク）からの音と周囲の音を両方聞 くモード ②ＦＭ補聴システムを使うときの注意点 ＦＭ電波の有効範囲は３０～７０メートルであるため、その距離の内にある他の電波を 拾う可能性があります。学校内にＦＭ補聴システムを使用する子どもが複数いる場合は、 周波数を変更して混線しないように配慮する必要があります。 ＦＭ補聴システムは、学校生活のさまざまな場面で活用します。 ・きこえる子が発表するときにＦＭ送信機（マイク）を活用 ・担任の先生、専科の先生が活用 ・全校集会や学年集会で話す人が活用 ・クラブ、委員会活動のときに話す人が活用 等 きこえにくい子が自分から先生に「マイクをお願いします」と言って毎回お願いするこ とは、なかなか難しいものです。きこえにくい子の情報を保障することはとても大切なこ とです。先生から「マイクを使うよ」と声かけの配慮をし、ＦＭ送信機（マイク）は当然 使うものとして意識して活用していきましょう。 ③次世代補聴システム 新しい補聴システムとして、Wi-Fi や Bluetooth のようなデジタル無線方式によるシス テムも登場しました。ＦＭ補聴システムと比べて、受信機と送信機との周波数を合わせる 操作等は不要なので扱いやすく、語音明瞭度が大きく改善されるとの報告もあり、今後の 発展及び普及が期待されます。 9 Q9 片耳がきこえにくい場合、きこえ方はどのような状態でしょうか？ 支援はどうしたらよいでしょうか？ ①きこえ方の状態 片耳がきこえにくい一側性（いっそくせい）難聴ですと、補聴器をつけていない場合が 多いので、周りから気づかれにくいですが、本人は、きこえにくい状態にあります。 騒音が大きい場所ではさらに聞き取りにくくなります。また、きこえが良い方の耳から 主に音が入りますので、音の方向性がわからないことや、聞こえない耳の方向からの音に 気づきにくいということもあります。 そのため、周りからは、「注意が散漫」「都合のよいことだけ聞いている」などと言わ れることがあります。聞こえにくい方から近づく、自転車や車の音に気づくのが遅れて、 危険な場面も考えられます。 望ましい座席位置 ②配慮・指導支援方法 （左耳が聞こえにくい場合） 話しかけるときは、きこえが良い耳の方向から話しか けましょう。 教室では、右図のような座席位置が望ましいです。 グループでの話し合い等でも、聞こえやすさを考えた 位置につけるように配慮してください。また、周囲は不 要な雑音を出さず、静かな環境を心がけてほしいです。 椅子や机の足にカバーをすることも効果的です。 静かな環境は、きこえにくい子にとっては、とても必 要な配慮ですが、他の子どもたちにとっても、うれしい 中央の先生の声や、クラス の友達の声が聞きやすい 環境です。 場所が望ましい 周囲の配慮だけでなく、一側性難聴の子自身も、話を 聞くときは、自分のきこえやすい位置に自分で移動した り、周囲の人に自分の耳のことを知ってもらったり、話しかけ方などのお願いをしたりす ることができるような力がつくとよいです。 ③その他の配慮事項 きこえが良い方の耳が風邪や中耳炎等にかかり、聴力が一時的に落ちると、きこえにく さはさらに増します。病気の予防と、病気になったらすぐに耳鼻科を受診して、早めに治 療することをお勧めします。 10 Q10 発音ときこえは、関係するでしょうか？ 発音はきこえが大きく影響しています。 ←小 きこえにくい子は、発音が不明瞭で、 はっきりしない話し方になる場合があり ます。 例えば、右のような子は中等度難聴で、 低音が高音よりよく聞こえます。母音は 聞こえても子音は聞こえにくくなります ので、話し声がはっきりとは聞こえず、 正しい日本語の発音で話すことができに くくなります。 すなわち、「カラス(karasu)」が子音の 脱落により「ああう(aau)」と聞こえるので、 「ああう」と発音しているのです。 （ 音 の 大き さ ） 大 → ←低 （音の髙さ） 髙→ 母音は比較的聞き取りやすいですが、子音は聞き取りにくいため、曖昧な発音になった り、間違って覚えてしまったりすることがあります。 また、自分の発音に自信がないために、もごもごと口 ごもってしまったり、相手にうまく伝えられず諦めてし まったりすることもあります。 きこえにくい子にとっては、耳だけでは不十分なとこ ろは視覚を活用して、話し手の口を見てその意味を理解 する方法として、読話(どくわ)（Ｑ２１参照）を学習す ることも必要ですし、聞き手に理解してもらえるように できるだけはっきりと話す練習も必要です。 まずは子どもの話したい意欲を損なわないように、じっくり向き合ってたくさん話を聞 いてあげてください。その中で、子どもの言語獲得のために次のようなことに配慮して指 導していきましょう。 ○聞きとれなかった発音については、わかったふりをして進めてしまうと内容を 誤解して取ってしまったり、後にトラブルにつながったりします。わかりにく かった発音については聞き返したり、ゆっくり言い直しをさせたりする等、確 認をしましょう。 ○例えば「セロハンテープ」を「てろあんてーぷ」、「すこし」を「つこし」な どと聞こえたとおりに間違って覚えている場合もあります。子どもの実態によ っては、文字で確認することも必要になり、その都度正しい言葉をおさえてい きましょう。 ○助詞が正しく使えないこともあります。正しい文章表現を確認し言い直しをさ せることも、時には必要となるでしょう。 11 ～きこえにくい子への支援に関して～ 12 Q11 きこえが気になる子がいた場合、どうすればよいでしょうか？ 聞き返しや聞き誤りが多い、指示した内容を理解していない、遠くから呼んでも気づか ない、発音が不自然、ことばの遅れがある…など、「聞こえているのかな？」と気になる お子さんがいるかもしれません。(きこえにくい子の特徴はＱ４参照) まずその子に難聴があるのか、どの程度の難聴なのかを確認する ことは重要です。 可能であれば、小児の難聴に詳しい医師がいて、年齢に合った検 査ができる病院に行ってもらうのが良いでしょう。就学前・小学校 低学年の小さい子や、発達に遅れなどがある子の場合は、大人用の 聴力検査では正確な結果が出ない場合があります。病院に子どもの 聴力検査や難聴の診断ができるかどうかを問い合わせてください。 聾学校等や療育機関には、きこえにくい子について詳しい先生が いて、教育相談を行っています。きこえにくい子への対応や今後の 方向性等についてアドバイスをもらえたり、必要があれば子どもに合った病院を紹介して くれたりするでしょう。また、聾学校等や市町村によっては、地域で「きこえの相談会」 を行っています。保護者だけでなく、先生方からの相談も行っていますので、活用してみ ましょう。日時や会場など詳しいことは教育委員会に問い合わせてください。 難聴があった場合、病院では、その種類や程度に応じて、治療や補聴器をつけることに 向けた支援を行っていくことになります。しかし、難聴がわかって補聴器さえつければよ いというわけではありません。補聴器をつけても、きこえる人のようにはっきりと聞こえ るようにはならず、聞き取れないことで、ことばの発達や教科学習に遅れが出ることもあ ります。また、コミュニケーションがうまくいかなかったり、補聴器をつけている仲間が 周りにいなかったりと不安を抱える子もいますので、心の支援も必要となります。聾学校 等の専門的な支援を受けることを検討し、担任・担当者間で連携をとることが重要です。 聴覚障害の有無や程度を確認し支援に繋げるまでの間にもできることがあります。話し 手が話し方を少し工夫するだけで、きこえにくい子に伝わりやすくなります。 ・聞き取りやすいように、はっきりと大きめの声で話す。 ・口元を見せて話す。 ・きこえにくい子の聞こうとする姿勢を作ってから話す。 ・できるだけ静かな状況で話す。 ・文字や身振りなど、見て分かる情報も取り入れる。 ・表情を見てわかっていないような時は、もう一度話す。 ・座席を前寄りにする。（一番前は、他の子の様子が見られず状況がわからない ため、２列目が良い。左右差がある子は、きこえの良い側が話し手の方を向 いているようにする。) 13 Q12 きこえにくい子への話しかけ方は、どのようにすればよいでしょうか？ 「補聴器や人工内耳をつけているから聞こえているのでしょう」と思っている人が多く います。ところが、補聴器をつけても、はっきり聞こえるようになるわけではありません。 そこで、きこえにくい子に話しかけるときには、次のような配慮が必要です。 話しかけ方 ①きこえにくい子と向かい合って話してください。 後方からの話しかけは、聞き取ることが困難です。 ②きこえにくい子が視線を話し手に向ける等、 聞く姿勢になってから、話してください。 軽く肩をたたいたり手を振ったりして、子ど もの注意を話し手に向けてから話してくださ い。「聞こう」という気持ちを持って、相手 に注意を集中して、初めて聞き取ることがで きます。 ③口形をはっきり見せてください。 きこえにくい子は、言葉を理解するのに、口形を重要な手掛かりとしています。 ④表情や身振りをつけて、豊かに表現してください。 きこえにくい子は、相手が何を伝えようとしているのか、表情や体の動き全体を見て判 断します。 ⑤やや大きめの声で、ややゆっくり、はっきりと、話してください。 「ゆっくり」と言っても、一音一音切るのではなく、自然なリズムとイントネーション で話してください。 ⑥言葉で言っても子どもが理解できないときは、目で見てわかる手段を使ってください。 幼児なら、物や写真を見せたり、身振りを使ったりすることが有効です。小学生以上な ら、文字で書くと理解しやすくなります。 14 Q13 ことばが出る前の支援は、どうしたらよいでしょうか？(幼児期) 医療機関で難聴と診断され、初めて療育機関を訪れた子と保護者に対し、次のようなね らいで指導を開始します。 ①補聴器をいつもつけることができる 最初は、補聴器をつけるのを嫌がる子もいます。その子が好きな遊び、例えばシャボン 玉や、車、楽器、音の出るおもちゃ等を使って、楽しく遊びます。補聴器をつけていると きに楽しく音や声を聞く経験をしていく中で、だんだん補聴器をつけている時間が長くな ります。少し慣れてきたら、「朝起きて、洋服を着替える時に補聴器をつける」という習 慣をつけることも大切です。 ②親子関係を作る 親子がスムーズに意思疎通ができ、子ども自身が身振りや手話・言葉などを獲得してい けるように、遊びを通して支援を行います。難聴の程度にもよりますが、きこえにくい子 が言葉を聞き分けることはとても難しいので、まず、大人が言葉と一緒に身振りを使って 話しかけます。子どもの興味や気持ちに十分共感しながら、一緒に遊ぶことが大切です。 「通じ合えた」という経験の積み重ねが、親子の信頼関係を育み、コミュニケーション関 係はより活発になっていきます。 ③周囲の音や音声に気づき、興味・関心を持つ きこえにくい子が言葉を聞き分けら れるようになるためには、まず周囲の 音や音声に気づき、興味を持つことが 第１歩です。そのためには、音の出る おもちゃや楽器で遊び、音が聞こえた 時に大人が耳元に手を当て、「聞こえ たね！」と表します。また、日常生活 の中のいろいろな音（掃除機の音や、 電子レンジの「ピピ」、電話のベル、 玄関のチャイム等）に注意を向け、聞かせていくことも大切です。子どもは音の意味がわ かるようになると、自分から気づいて積極的に反応するようになります。 ④保護者が難聴について理解し、子どもの障害を受容する きこえにくい子の療育を考えるうえで、保護者支援はとても重要です。まずは、難聴が わかってショックを受けている保護者の話をよく聞き、受け止めることが大切です。担当 者は、療育の中で、保護者にきこえにくい子のきこえ方や補聴器の役割、今後の言葉の獲 得の見通しなどを説明します。そして、一緒に遊びながら、具体的な関わり方を助言して いきます。また、障害の受容を図るため、同じきこえにくい子を持つ保護者同士の交流や、 先輩の体験談を聞く機会を設けていきます。 15 Q14 ことばの育ちについて、どのようなことに配慮すればよいでしょうか? (学齢期) 小学校に入学すると、教科学習が始まりますので、保護者や教師は子どもの教科の学習 成績や、教科で使う言葉に意識がいくのは当然です。しかし、小学校入学以前に覚えた言 葉は、耳で聞いただけで覚えたものがほとんどで、聞き間違えて覚えている言葉がありま す。文字を覚え、自分で書けるようになったときに、間違えて覚えたまま書いていること で、初めて間違いがわかることがあります。 また、当然知っているだろうと思われる言葉を知らないという場合や、助詞の間違いが みられることもあります。 文字を覚えてからでも、集中して聞いた言葉はわかっても、注意を向けていない周りの 言葉や音が自然に耳に入ることは難しいです。誰でも知っている言葉やフレーズ、歌等を 知らず、友達との話に入れない、ついていけないということもあります。特に、子ども達 が好きなテレビのコマーシャルには、字幕がついたものが少ないということもあり、入り づらいようです。また、自分で、本やインターネットなどから情報をどんどん取り入れら れるようになっても、新出語や特殊な読み方をする言葉などで、ふりがなをふっていない ものについては、自己流で読んだまま覚えているということもみられます。 聞いただけの言葉は曖昧であるので、普段から文字で確認するようになると間違いが少 なくなります。文字は、小学校になってから覚えるのではなく、幼児期から早めに覚えた 方が言葉を間違えて覚えることが少なくなります。自分の経験を絵日記や日記に文字で書 くことで、経験した場面やその時に使った言葉を確認し、記憶に残すことができます。日 記を使った言葉の学習で、語いや言葉の概念を広げることもできます。 日常会話の中で使う慣用句は、聞き逃したり、 場の状況理解が不十分だったために、聞こえても 意味がわからなかったりすることも考えられます。 文字通りの意味でとらえていることもあるので、 意識的に学習した方が効果的です。 普段から相手の話をよく聞いて、人とのコミュ ニケーションを積極的にとる態度、わからないこ とがあったら、そのままにせず、聞いたり、調べ たりする姿勢が大事です。 人とのコミュニケーションの中で、生きた言葉 が使えるようになることが、言葉が育つために必要です。 16 Q15 心の育ちについて、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ きこえにくい子は、きこえにくさから不安感が強くなり、母親への依存心が強い傾向が みられることがあります。また、幼少期から周りの人々に支援を受けて生活してきている こともあり、支援を受けることに対する感謝の気持ちを持ちにくい子もいます。 また、きこえにくいことで、周囲の状況判断が難しく、相手が好意的に行ったことにつ いて理解できずに、お礼を言ったり謝ったりすることができないこともあります。コミュ ニケーション上の暗黙のルールやマナーに気づかない、知らないことで、自己中心的にな りやすく、相手の気持ちを考えることが難しい場合もあります。 その一例・・・ ① きこえにくい子の鉛筆が、机から落ちたことに気づいて拾ってくれた隣の 席の子に、「なんで、鉛筆取るの？」 きこえにくい子は、鉛筆が落ちた音に気づかなかったので、隣の席 の子がとったと思った。 ② 目の前に、誰かの鉛筆が落ちていた。気がついているのに拾わないきこえ にくい子に、どうして拾わないのか聞くと、「だって、自分のじゃないから」。 鉛筆を拾って「これ誰の？」と周りの友達に尋ねてみるという、普 段クラスの友達が行っていることに気づいていなかったので、やら ない。 このようなことが起こる場合もあり、相手に不快な思いをさせてしまって、人間関係が うまくいかなくなってしまうこともありますので、小さい時から、ルールやマナーを教え ることがとても大切です。普段から、自分から挨拶でき、相手に何かしてもらった時は、 「ありがとうございます」とすぐに言えるような習慣をつけると良いでしょう。 時には、ソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）といって、日常でよくある行為につ いて絵や写真を使って、どのように対処したらよいか、そのような行為をしたときには何 と言ったらよいかなどを学習することも効果的です。 きこえにくい子は、いつも周りの人から支援を受ける だけではなく、きこえにくい時には支援を受け、それ以 外では自分も周りの人にしてあげられることをするとい う気持ちを持つことができると、自己肯定感も高まり、 自信がつきます。 また、「人」にはさまざまな感情があり、言葉の表現 の仕方もたくさんあります。「雲一つない青空でさわや かだね」「算数の問題が解けて、すっきりしたね」等、 その都度、きこえにくい子の気持ちを表現したり引き出 したりして、気持ちの言語表現を育てていきましょう。 17 Q16 コミュニケーションをスムーズにとるためには、 どうすればよいでしょうか？ 初めてきこえにくい子と接する先生方は、その子の言うことがわからなかったり、自分 の語りかけが相手に正しく伝わっているのかと不安に思ったり、さまざまな問題に直面し ます。重要なのは時間をかけてじっくりと｢語り｣「聞く」ことです。 きこえにくい子は、発音が明瞭でないことがあり、慣れている家族でもわからないこと があります。うまく発音できない音の聞き取りはもっと難しいので、｢わからなくて困る｣ のは、子どもも同じです。 子どもの話のわかりづらさ、教師の話の伝わりづらさは、子どもの聴力の程度、社会経 験、それによって培われた言語力によって、さまざまです。時間をかけてかかわっていく と、次第にわかり合えるようになってきます。 もう一つ重要なのが｢文脈｣です。そのときの話題が何なのかがわかると、急に話が見え てきてスムーズに伝わります。「キーワード」を文字やジェスチャーなどで伝えると効果 的です。 音声だけではわかりづらいレベルのきこえにくい子は、小さいころから読話（どくわ） の練習を行います（Ｑ２１参照）。読話とは、話し手の唇の動きをもとに、補聴器を通し て聞こえてくる音や話し手の表情、雰囲気、文脈などを総合的にとらえ、言葉を読み取る 方法です。話し手は次のことに気をつけてください。 ・口をはっきりと動かす。 ・意味のまとまりごとに区切る(１音ずつ区切ると、わかりにくい。) ○こ ん に ち は ×こ・ん・に・ち・は ・自然なリズムで、ややゆっくり。 子どもは全神経を集中し、さまざまな感覚を組み合わせて話を聞こうとします。読話す る子は、耳からの刺激と目からの刺激の両方を活用し、脳でそれを認知しています。先生 方も五感をフルに使って、表情やジェスチャー、 文字等、さまざまな工夫が必要です。 次のような方法もあります。 ＜筆談＞ 文字が書ける年齢ならば可能。 漢字力により効果に差が出る。 ひらがなでどんどん書く。 キーワードや名詞だけでもよい。 空書きも可。 ＜ノートテイク＞ 支援員等の体制が取れるとよい。 難聴学級等の担当者が可能な範囲で行う場合もある。 ＜手話・指文字＞ できるスタッフをどれくらい確保できるかが問題。 きこえにくい子は必ずしも手話を使うとは限らない。 18 Q17 軽度難聴や人工内耳の場合、かなり聞こえているように感じます。 支援は必要でしょうか。 軽度難聴の子も人工内耳の子も、支援は必要です。日常生活の中では聞こえているよう に見えます。しかし、きめ細かく観察をしてみると、問題を抱えているケースもよくあり ます。軽度難聴だからといって、あなどってはいけません。子どもが聞こえているように 見えるのは、一生懸命、周囲のことを把握しようと努力しているからです。 軽度難聴のきこえは、耳を指でふさぐ、ヘッドホンをする、水の中に潜った状態、騒音 の中での会話等…のような状態です。その時は、どのような聞こえ方でしょうか？音とし て何か言っている、何か聞こえるということはわかりますが、どのようなことを言ってい るか、何の音か、聞き取りにくくありませんか。 声が小さかったり、話し手が見えなかったりする場合には、より聞こえにくくなります。 騒音下や遠くからの話を聞き逃すこともたくさんあります。また、サ行音やキャキュキョ など小さいヤユヨのつく音(拗音)などを聞き間違うこともあります。軽度難聴の子には、 静かな環境で学習を支援したり、悩み事の相談にのったりという個別での指導が有効であ ることが多いです。例えば、何を言っているのか、何の音なのか、絵や文字でヒントを示 すことで、理解しやすくなります。 人工内耳の場合も同様です。人工内耳にしてきこえがよくなっても、聞こえている人た ちのように聞こえている訳ではありません。「おはようございます。」という言葉の中に 音の高さや大きさがあり、それが聞こえている人と同じ状態で聞こえているわけではない のです。「おはようございます。」と入ってくる音から何を意味しているのか考えて、言 葉として理解します。人工内耳をつけたとしても、軽度難聴と同じ状態です。また、精密 機器を頭部につけていることから、頭部への衝撃などには細心の注意が必要です。言葉や 聞き取りの学習や安全面での支援などが必要です。 どちらの場合も、静かな環境での本人の 聞こうとする意識が高い等の条件が整った ときにはよく聞き取れますが、そうではな いときは、聞き漏らすこともあり、周囲の 人達のきこえの状態への理解が難しくなり ます。また、本人自身のきこえにくさに関 する理解（障害認識）も難しくなりがちで、 きこえにくいことを隠したがる場合もあり ます。そのため、本人のきこえにくさを見 つめる障害認識の学習や、周囲の人達の理 解を得るための難聴理解授業等の取り組み が必要になります（Ｑ１８参照）。 19 Q18 学級や学年のきこえる子ども達には、どのように伝えればよいのでしょうか。 学級や学年のきこえる子ども達に、きこえにくい子のきこえにくさについてはっきりと 伝えることがとても大切です。どのように接したらよいか、きこえる子ども達に具体的に 示していくことが、対等な人間関係を築くための基本になります。補聴器をつけていない 軽度難聴や片耳だけきこえにくい一側性（いっそくせい） 難聴の場合にも必要なことです。 もし、きこえにくいことを伝えないで学校(園)生活を送っていたらどうなるでしょう。 ・呼んだのに返事をしないで無視をする。 ・いつも隣の席の私を見て真似している。見ないでほしい。 ・話しているとき、とんちんかんなことを言う。 ・ぼーっとしている。 ・持ち物や宿題の忘れ物が多い。 等々 このようなことが積み重なり、友達関係が悪くなってしまうこともあります。 きこえの教室等では、学級や学年のきこえる子ども達に自ら伝える難聴理解授業の取り 組みを、きこえにくい子の実態に合わせて行っています。きこえにくい子ども達の学校生 活が過ごしやすくなるように環境を整えていくことと併せて、きこえにくい子自身が自分 のきこえを見つめて理解し、どのように話しかけてほしいか等を自ら伝えていく力を培っ ていくことをねらっています。 どのようなことを伝えているのか、いくつか挙げます。 ○きこえにくい子にとって補聴器はとても大切なものであること ○補聴器をつけてもきこえる子達と同じようには聞こえないこと ○静かなところで１メートルぐらいの距離が聞こえやすいこと ○口を見せて、はっきりと、やや大きめの声で話すとよいこと ○周りを見て行動していること 等々 「きこえにくいこと」を伝えることで、子ども達なりに「きこえにくいこと」を理解し、 子ども同士でかかわり方を考えることができます。それは人間関係に大きく影響します。 自ら伝えると、きこえる子ども達の心に響き、話し方のこつを大人以上に早くつかんで接 していくことでしょう。手話や指文字に興味を持ち、覚えて、きこえにくい子とコミュニ ケーションを盛んにとっているきこえる子もいるほどです。 また、きこえの教室等の担当者が集会等で全校の子ども達に伝えたり、朝の会に各クラ スをまわって伝えたりしている学校もあります。学級や学年の子ども達が知っているだけ では、縦割り班の活動や委員会・クラブ活動等で困った場面が起こる可能性もあります。 全校に伝えることも大切なことです。 このように、学級や学年、そして全校に伝えることはとても重要なことですが、きこえ にくい子本人や保護者に確認をしてから行うようにしましょう。きこえの教室等の支援を 受けている場合は、その担当者と連携をとり、ともに行っていくとよいでしょう。どこに もかかわっていない場合は、近くのきこえの教室等や聾学校に相談してみましょう。また、 千葉聾学校では「難聴理解授業題材集」を作成し配布しているので、問い合わせるとよい でしょう。 20 Q19 通級の場合、学級担任としてどのようなことに気をつければよいでしょうか？ ①明るい声かけ きこえの教室等に通級しているきこえにくい子は、朝１校時に通級してから遅れて登校 してくる場合や、授業や帰りの会等を抜けて通級する場合があります。きこえにくい子は、 どきどきしながら途中から教室に入ったり出たりしています。 そんな緊張を吹き飛ばすように、明るく元気に「お 帰りなさい。待っていたよ。」「行ってらっしゃい。 頑張ってね。」と声をかけてください。学級のきこえ る子ども達とともに声をかけると、自分だけ違う行動 をすることに抵抗が少なくなるでしょう。廊下で出会 う先生方からも同様の声かけがあると、さらによいで しょう。そして、通級していて学級にいないときに学 習した内容や大事なお知らせは、必ずきこえにくい子 にも伝える配慮が必要です。 ②連絡ノート きこえの教室等の担当者は、連絡ノートに、通級の学習内容やきこえにくい子の様子、 配慮してほしいこと等、 担任の先生に知らせたいことを記してきこえにくい子に託します。 渡すタイミングが難しく、うまく渡せない子もいます。登校してきたら、きこえにくい子 が渡しやすいように声をかけるとよいでしょう。 そのノートには、担任の先生からも学習内容や学級でのきこえにくい子の様子等を書い て、きこえの教室等の担当者に知らせましょう。必要に応じて、校内の関係する先生方に も回し、専科の先生が様子を記入するのもよいことです。このノートは保護者も読み、家 庭での様子を書く場合もあります。通級の連絡ノートを活用して、きこえにくい子にかか わる人達で情報を共有することが大切です。 ③おたより きこえの教室等では、担任の先生や保護者向けにおたよりを発行しています。きこえの 教室等の取り組みやきこえにくい子の様子、補聴器の情報や配慮してほしいこと等を定期 的にお知らせしています。きこえにくい子が「通級のおたよりです。読んでください。」 と渡しましたら、受け取って一言声をかけましょう。きこえにくい子と担任の先生とのふ れ合いの場でもあります。そのおたよりは、担任の先生だけでなく、学校中に回覧して共 通理解するとよいでしょう。 また、学級だよりや学年だより、学校だより等も、きこえにくい子を通じて、きこえの 教室等担当者にも渡して連携をとりましょう。きこえの教室等担当者は、学級だより等を 読むことで、きこえにくい子の学級や学校の様子を知ることができます。 21 Q20 保護者との連携は、どのようにしていけばよいでしょうか？ 保護者との連携を密にとることを心がけましょう。 保護者と機会をとらえて話をするようにします。保護者の不安な気持ちを受け止め、信 頼関係を深めることが大切です。 きこえにくい子について理解を深めるために、下記の内容について保護者から訊いてお きましょう。 ・きこえの程度 ・今までの相談歴や教育歴 ・配慮してほしいこと ・補聴器やＦＭ補聴システム、人工内耳等 ・ことばの育ちの様子 ・心の育ちの様子 ・人とのかかわり方の様子 等 特に、配慮してほしいことについては、入学(入園)時に、担任の先生だけでなく、管理 職やコーディネーターの先生等とともに、学校(園)としてどのようにしていくか相談する とよいでしょう。保護者の思いを受け止めながら、学校(園)として今できること、努力し てできること、難しいことを具体的に話し合います。家庭として努力していくことも確認 し合いましょう。 子どもの連絡帳を活用して、学校(園)での様子（学習の様子、友達とのかかわり、気づ いたこと等）を伝えます。家庭での様子も連絡帳に書いてもらうとよいでしょう。連絡帳、 電話、面談等で定期的に連絡をとっていくことが大切です。 保護者は、集団生活ができているかどうかとても心配しています。「いつもよりきこえ にくい。ぼんやりしている。」と感じたときは連絡帳等で伝えます。保護者が学校(園)に 来校(来園)したときには、できる限り声をかけ、頑張っていることや気になることを伝え るとよいでしょう。 保護者と協力して育てていきましょう。 22 ～学校（園）生活の支援に関して～ 23 Q21 教室等での座席は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ 教室では、先生の話をよく聞くことができる場所に座 るようにします。前から１番目か２番目で、中央か窓寄 りの、日光でまぶしくならないところがよいでしょう。 ２番目に座ると、前の友達の様子を見ながら先生の話を 聞くことができるので、指示の内容が分かりやすくなり ます。また、窓寄りの席の方が、先生の口元が陰になら ないので、口形を見ながら聞いているきこえにくい子に は、聞きやすくなります。 先生との距離が遠くなればなるほど聞き取りにくくな るので、なるべく教室の前方の座席がよいです。 コの字型の座席配置も、きこえにくい子にとっては授 業に参加しやすいです。友達の発言の際に、誰が発言し ているかがわかり読話（どくわ※ Ｑ１６参照）しやす いからです。 特別教室でも、前方で、先生の顔がよく見える位置に 座るようにします。 教室の座席については、本人の様子を見ながら、本 人と相談して決めるようにするとよいでしょう。中・ 高学年になると座席を固定されることが負担になる場 合もあります。自分から前に座りたいと言う子もいま す。本人にとって聞きやすい位置を、一緒に考えると よいでしょう。 集会や運動場では、場面に応じて本人に位置を確認してください。身長順に並ぶと後ろ になってしまうこともありますので、その場合には、端の方で前列に並ぶようにします。 屋外では声が届きにくいので、注意を促してから話すようにすると、わかりやすくなりま す。ＦＭ補聴システムを使用している場合には、後ろでも聞き取れることがありますが、 テーマを先に伝えたり紙に書いたものを提示したりするだけでも内容の予想ができ、聞き 取りやすくなります。また、集会の後、学級に戻ってから集会で話されたことについて話 し合ったり確認したりすることによっても、より理解が深まります。 ※読話（どくわ） 口の動きを読み取って、話の内容を理解することです。日本語には、口の動きが同じ言葉 がたくさんあり、読話だけで話を理解することは難しいですが、手がかりとしては有効です。 24 Q22 授業中の話し方等は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ きこえにくい子への話し方は、口を見せてはっきりと話します。言葉を一音一音区切る のではなく、自然な区切り方で少し大きめの声でゆっくり話すことを心がけます。 補聴器は、１メートル程度の範囲での音声や周りの音を聞き取れるように調整してあり ます。それ以上離れた場合にはきこえにくいということを知っておくことが大切です。横 や後ろからの話しかけには気づきにくいので、前に回るか肩を叩いて合図をし、視線を合 わせてから話すようにします。 板書をしながら話すと、口元が見えない上に声も届きにくい ため、先生が話すときには顔を見せて話しましょう。また、子 どもがノートを書いているときや作業をしているときには指示 が聞き取れないことが多いので、注目させてから話をするよう にします。きこえにくい子は、何かをしながら聞くということ ができないので、なるべく聞くことと他の活動を分けると、授 業が受けやすくなります。 教科書の内容以外の話をするときには、テーマを板書してから 話す等、何の話かわかる手立てがあると内容が伝わりやすくなり ます。 他の子が発表するときには、はっきり指名して誰が話すかがわ かるようにします。また、後方の座席の子が発表した意見は聞き 取りにくいので、板書したり先生が復唱したりするとよいでしょ う。誰の意見かネームプレートを黒板に貼って示す先生もいます。 座席順に音読したり算数の練習問題を答えたりする場合、きこ えにくい子は、自分の番がいつくるか、どの場所かよくわからな い等不安になることが多くあります。きこえにくい子の近くで、 読んでいる場所や問題を指さすとわかりやすくなります。また、 算数等の答えを書いた紙を渡す等、別に示す必要があります。 ＦＭ補聴システムの活用も、きこえにくい子によっては効果 的です。ＦＭ補聴システムは、ＦＭ電波を使ってＦＭ送信機（マ イク）から音声を直接補聴器や人工内耳に届けることができます。話し手との距離が遠く ても周りの音に影響されずに音声を聞くことができま す。しかし、聴力の程度によって、ＦＭ補聴システム を活用しても、音がしていることはわかっても音声と して聞き取れないこともあります。ＦＭ補聴システム を活用しても、きこえにくい子への話し方等の配慮を 十分にする必要があることを頭に入れておきましょう （Ｑ８参照）。 25 Q23 国語は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ きこえにくい子は、きこえにくいために、新しい言葉を知る機会が少なく、また、やり とりの機会も少ないために、語いや文法、理解や表現などさまざまな面において言葉の発 達が遅れがちです。きこえにくい子の言葉の知識を増やし、表現力を育てるためには、意 図的な働きかけが必要です。 学級経営の一環として「学級読書の取り組み」「ノートや作文、通信による交流」「３ 分間スピーチ」「漢字や単語の継続的な小テスト」などの取り組みは、きこえにくい子に とって、とても有効です。 その際、きこえにくい子は、助詞を正しく使用することや受動文の習得が困難なこと、 日常生活の中で自然に獲得するような「耳がいたい」などの慣用句も文字のとおりに受け 取りやすいこと、作文が羅列的な記述になりやすく、文と文との関係を意識した構成が難 しいなどの傾向をもっていることを知っておき、場をとらえてお手本となる言い方を示す と言語の獲得につながります。 学習指導や学級作りの中で行なわれている取り組みを、きこえにくい子に対してより丁 寧に行うことが、きこえにくい子の学力向上につながります。 国語の授業の中では、音読や聞き取りテストでの配慮が必要です。他の子どもが音読し ているとき、聞こえていないことが多くあります。読んでいる箇所を指で示す配慮が必要 になります。補聴器は、電子音が聞き取りにくく、聞き取りテストでは、ＣＤからの聞き 取りは、とても困難なことが多いです。別室の静かな場所で、最も聞き取りやすい先生の 肉声で行うのがよいです。 濁音や促音などの聞き分けが難しいため、言葉や漢字を誤って覚えることがあります。 できる限り板書を活用し、目に見える支援が大切です。文字と発音とを対応させながら言 葉を理解させ、漢字は読みがなを書いて確認するとよいです。物語や説明文の読解では、 気持ちや様子が書かれている部分に線を引かせることも効果的です。 漢字の理解は、文章の読解や自分の考えをまとめ る大きな手助けになります。「こうすいりょう」と 聞いた時、「降水」の漢字が思い浮かび「降る」と わかれば、授業内容の理解が高まります。低学年の うちから、いろいろな漢字や熟語に親しませるよう にするとよいです。また、辞書を使う習慣を身につ けることも必要です。視覚的な補助のある「ことば 絵辞典」などの活用は低学年の子に効果的です。 言葉の知識を増やしていくことは聞き取りの向上 につながり、書き言葉の力がついてくることで考える力がつき、コミュニケーションの改 善にもつながることが期待されます。また、国語の学習を基盤にして、他教科の理解も深 まっていきますので、国語の学習には大切な要素がたくさん含まれています。 26 Q24 音楽は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ 聴覚に障害があっても、音楽を楽しむ気持ちは何ら変わりません。音楽の授業では歌っ たり楽器を演奏したり、音の流れや重なり、音色などを聴いたりすることが主要な学習活 動になります。音や声を媒体としている教科の特性上、きこえそのものが直接的に影響す ることから、指導では様々な配慮や工夫が必要になってきます。子供たちは一人一人が違 ったきこえや聴きとり方をしています。聴力レベルが同じであっても、失聴した時期や成 育歴、補聴器や人工内耳をつけ始めた時期と、その調整などによって個人差があります。 たとえば、後ろから名前を呼んで振り向いたからといって、自分の名前を聞きとっている とは限りません。何か聞こえたので振り向いたのかもしれません。 音楽の学習では、すべての楽器の音が聞こえているわけではなく、一般的には鈴のよう な高い音は聴き取りにくいです。また、ピアノや電子オルガンの音が聴こえるからといっ て、全音域が聴こえるとは限りません。なぜなら、補聴器や人工内耳は、基本的に自分の 声や人の声が一番よく入るように調整してあるからです。そのため、大きな音でも「全く きこえない」音域があります。音楽の三要素であるメロディー、リズム、ハーモニーで考 えてみると、ハーモニーの違いや響きを感じとるのはかなり難しいです。音の高低は、個 人差がありますが多くの場合聴き分けることは難しいようです。たとえ、２音３音の比較 で高低が聴きとれたからといって、音が連続して表現されるメロディーをそのまま受け止 められるわけではありません。リズムは感じとりやすいですが、リズムの違いを聴き取れ たからと言って、その違いをかならずしも表現できるわけではありません。 器楽では、鍵盤ハーモニカ、キーボード、木琴、鉄琴などは、鍵盤の位置をまちがえな ければ出したい階名の音が出ます。しかし、リコーダー(に準ずる木・金管楽器、弦楽器) など、自分の耳で音程を調整する楽器に関しては難しいです。指の押さえがあまかったり、 ずれたり、息が強すぎたりして、ピーッという高い音になっていても気がつきません。タ ンギングも個別に指導しなければならないでしょう。適切な息の強さやフーとトゥーの違 いは、子供の手のひらに息を吹きかけ、その強さや当たり方の違いを感じとらせると分か りやすいです。歌唱は歌詞だけの提示で歌うことはかなり困難で、音程を正しく表現する ことは厳しいです。歌詞を拍の○で囲む、リズムカードを提示し音と対応させるなど視覚 的に分かりやすくする、音符や休符の長さを頭で理解させる、身体を叩いてリズムを感じ とらせるなど、丁寧に指導を繰り返し、音楽の基礎的な力をつけることが大切です。学習 を積み重ねることで、ある程度楽譜は読めるようになり、リズムを読みとり、拍子に合わ せて歌ったり演奏したりすることはできるようになります。音楽の学習でよく使う言葉は カードを作成しておくと、指示が伝わりやすくなります。 授業では音楽の楽しさを伝え、積極的に参加しようと する気持ちを育てたいものです。「音が苦」にならない でほしいと願うばかりです。カラオケに行ったり、ＣＤ を聞いたりするきこえない人は少なくありません。生活 の中に音楽を取り込み、ストレス解消や心理的な安定を 得られるなら、音程が多少外れていても、どのように聴 こえていても、音楽の原点である「音を楽しむ」ことに は変わらないのではないでしょうか。 27 Q25 体育は、どのようなことに配慮すればよいのでしょうか？ きこえにくい子に体育を指導する際、他の教科とは異なる配慮が必要になります。また、 ちょっとした教材や教具を取り入れることで、理解の助けになることがあります。 体育の性格上、種目や授業の内容によって、外耳や補聴器等に衝撃を受けそうな場面が 想定されるようであれば、子どもに説明し理解させた上で、補聴器を外すよう指示しなけ ればなりません。剣道では面（防具）を付けるとき、柔道では相手と組んで練習や試合を 行うときなどです。また、水泳では補聴器をはずしたり、スキー教室等では天候の状況で 補聴器をつけるのを控えたりすることも考えなければなりません。補聴器は精密機器です から、雨や汗などには十分注意が必要です。故障の原因で最も多いのが補聴器内に入り込 む水分だからです。授業終了時（特に水泳）は、タオルで頭や身体を拭いた後、耳穴やイ ヤモールドについた汗を拭き取るなど、補聴器の管理についても指導が必要になります。 体育の授業は、主に体育館やグラウンドで行われます。広いスペースでの活動になるこ とから、きこえにくい子には指示が伝わらないことがしばしばあります。そこで授業内容 の見通しを持たせる意味で、授業のはじめに、本時の目的・練習の流れ・注意点等をおお よそ説明しておくことが大切です。このような配慮があるかないかは、子どもの活動の積 極性や自主性に大きく関わってくるからです。授業を中断しその都度指示することは、効 率化の面で時間のロスにつながります。 多くの聾学校の体育館には、黒板やホワイトボードが設置されています。口頭で説明す ると同時に、ポイントを板書するのに活用されています。物事を理解するとき、視覚優位 になる聴覚障害の特性を十分考慮する必要があります。グラウンドで説明を行うときは、 太陽に背を向けて話すことは控えましょう。きこえにくい子の目に太陽光が入り、まぶし くて見えないことが多いからです。 取り扱う個々の内容（種目）の導入時に、経験の有無を子に確認しましょう。未経験の 種目や、テレビ等の映像でも観たことのない運動があるかもしれません。これから扱う内 容（種目）の映像や模範演技を視覚的に見せることで、子どものイメージを膨らませるこ とができます。また、子ども同士でイメージを共有することは、チームスポーツの中では、 意思の疎通を図る上でも大切です。何より怪我の防止に も繋がります。きこえにくい子の場合、遊びの経験が比 較的少ないことが報告されています。授業を展開する上 で、個々の体力や運動技能の実態を正しく把握すること も必要です。 授業内容に即した目標物を床や地面、壁等に置いたり 貼ったりする等の工夫は、課題の達成やねらいがより一 層明確になるとともに、一つ一つの動作に正確性が増す 効果があります。写真は、バスケットボールのドリブル 【写真：シュート目印】 シュート用の目印です。 跳び箱では、踏み切り板のどこを両足で踏み切るのか、大きな印を付けましょう。跳び箱 の着手部分に走りながらでも見落とすことがないように目立つ色を塗ることも有効です。 人工内耳をつけた子の球技では、ラグビー用のヘッドキャップを付けさせたり、マット 運動や跳び箱ではマットを広く敷いたり厚いマットを用いる等、衝撃を吸収するための工 夫や手立てが必要です。人工内耳の手術後については、できるものとできないものの区別 を担当医や保護者に確認することも大切です。 28 Q26 外国語活動や英語は、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ キーワード：安心感、意欲、音声の視覚化（英単語カード、発音 絵カード等） 「聴く」「話す」を中心とした「外国語活動」や、未知の言葉を本格 的に学ぶ「英語」は、わくわくする期待感と共に「わかるかな？」とい う不安を感じる学習でもあります。授業中頻繁に使用されるＣＤ、ＤＶ Ｄなどの電子音が補聴器で聞き取りにくいことも、「なんて言っている のかわからな～い。」という不安や焦りを引き起こす要因の一つになっ ています。この不安感を最小限に留め、意欲を引き出すためにはどうすればよいのでしょ うか。 ①ＦＭ補聴システム(Ｑ８参照)の活用 他教科と同様ＦＭ補聴システムを活用して、できる限り先生の言 葉を耳に届けてください。聞き取りにくいＣＤ等の音声も、ＦＭ送 信機（マイク）をスピーカーの近くに置くと聞き取りやすくなりま す。またＣＤやＤＶＤを流した後に、再度先生が繰り返す等、肉声 で聞かせると、より理解でき安心して授業に取り組めます。 中学校等でのリスニングテストは、静かな部屋で一対一の肉声で 読み上げると聞き取りやすくなります。聴力の程度によって、リス ニングの文を書き記したものを制限時間内に一回だけ読み解答するという方法をとってい るところもあります。 ②個別の声かけ きこえにくい子も「外国語活動」や「英語」に興味や関心を持っ ています。その気持ちを維持できるよう、個別に声をかけることが 大切です。授業終了後の休み時間に個別のワンポイントレッスンを 行うなどの工夫をするとよくわかるようになり、英語が好きになる でしょう。 ③英単語カードの提示 ほとんど聞いたことのない単語や文章を「聞いて話してみよう！」は、きこえにくい子 にとって不安なものです。そこで、キーワードやキーセンテンスだけでも文字カード（英 語）で示してください。正しく読めなくてもその文字を手がかりに音数や発音等を推測で きるため、前向きな気持ちになれます。英単語カードにルビをふる方法は、かたかなしか 見なくなってしまう恐れもあるため、小・中学校であれば、きこえの教室等担当者と相談 しながら行うとよいでしょう。学習初期段階で強い抵抗感がある子やきこえが厳しい子等 は、ルビの活用が有効です。 ④細かな発音は気にせずに きこえにくい子の耳には子音等の音は届かないことが多いため、正しい発音の習得は難 しいです（Ｑ１０参照）。細かな発音には重きを置かず、アクセントやイントネーション を中心とした指導を行うとよいと思います。その際、単語を聞か せながらアクセント部分で手を打つ等すると、子どもは強く言う 部分が視覚的にわかり、気をつけやすくなります。また、少し大 げさに舌や口を動かして見せる、「舌は下の歯茎につくかつかな いか」など動かし方を丁寧に説明する、絵カードを用いる等しな がら発音記号と絡めて教えると、その積み重ねからその子なりに 発音のイメージを持ち正しい発音に近づくこともあります。 29 Q27 集会のとき、どのようなことに配慮すればよいでしょうか。 キーワード：わかる安心感 顔が見える（口元が見える）位置 耳にことばを届ける 文字できこえにくさを補う 補聴器は１～２メートルの範囲の音を静かな場所で聞く場合に有効で、 距離が遠くなったり周囲がうるさかったりすると、ほとんど聞こえない ということを理解しておきましょう。 広い場所で話をするときにはマイクが使われますが、マイクの音は、ＣＤやＤＶＤと同 じように、補聴器では聞き取りにくい音です。ですので、体育館や校庭など、広くて、話 し手の口元が見えにくく、大勢の人が集まる「集会」は、補聴器をつけた子にとって非常 に話の内容を理解しにくい場といえます。少しでも“わかる”という安心感を持てるよう にするために、以下の方法が考えられます。 ①話し手の顔が見える位置で聞く きこえにくい子は補聴器をつけた耳ではもちろんのこと、話し 手の口の動きからことばを読み取り、 表情から内容を推測します。 そのため集会等でも、話し手の口や表情が見える位置、つまり列 の前方にいる方が話の内容を理解しやすいのです。年齢が上がる にしたがって、前の方にいることを嫌がるようになるかもしれません。その時は十分話し 合った上で、他の「わかる」方法を用いて位置を決めるのがよいと思います。わかること も、周囲の目を気にするその子の思いも、どちらも大切です。 ②ＦＭ補聴システム(Ｑ８参照)を活用する 通常のマイクと併用して、必ずＦＭ送信機（マイク）を使ってください。ＦＭ送信機（マ イク）は、マイクに入った音声を直接補聴器や人工内耳へ届けるため、２メートル以上離 れていても音声が聞き取りやすい仕組みになっています。 ③文字で話の内容を伝える きこえの状態によっては、ＦＭ送信機（マイク）を使っ ても十分には音声を聞き取れない子もいます。その際には、 話の内容を書いて伝えるという方法があります。「ノート テイク」や「要約筆記」です。パソコンで文字を打つ「パ ソコン要約筆記」もあります。これらの方法は、ＦＭ送信機（マイク）の使用等によりほ ぼ音声で話の内容を理解できる子にとっても、聞き取れなかった部分を補完できる、聞き 取った内容を再度目で確かめることで安心できるという利点があります。 また、集会の前または終了後に、校長先生の話など集会時に話される（話された）内容 の原稿をもらって目を通すことで、話の内容を理解し、きこえにくさによる情報の漏れ落 ちを補うという方法をとっている学校もあります。 ☆大切なことは、きこえにくい子が、できる限りきこえる子達と同じくらいの情報が得ら れることです。それが安心感や意欲、ひいては自己肯定感につながります。 30 Q28 校外学習のとき、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ 校外学習・修学旅行・自然教室などの学校行事や、社会科の地域調べ・総合的な学習で のグループ活動など、校外に出て学習する機会は少なくありません。きこえにくい子も安 全に、そして楽しく活動できるように、事前に本人及び保護者と、日程や困ったときの対 応などについて打ち合わせておくことが大切です。 ①事前の指導 教室で、行き先や日程などについて事前指導を行うと思いますが、きこえにくい子は一 斉指導だけではイメージが持てず不安になったり、行っても何だかわからないままに帰っ てくることになったりします。事前に、行き先についての予備知識や説明に出てくると思 われる言葉についての予習が必要です。きこえの教室等に通っている場合は、そちらでも 指導しますので、しおりやパンフレットなどを持たせるとよいです。 ②指示の徹底・話の確認 屋外では風や周囲の音が騒音になり、指示が聞き取りにくくなります。また、補聴器や 人工内耳をつけていても、遠く離れるほど聞こえなくなります。先生の近くで聞くように 指示する、指示内容を小さなホワイトボードに書いて見せる、メモを渡す等の配慮が必要 です。また、話している人の口元がよく見えるとわかりやすい ので、逆光にならない位置に立ちましょう。大切なことは、復 唱させて確認するとよいです。 ③ＦＭ補聴システムの使用(Ｑ８参照) ＦＭ補聴システムを使用している場合は、説明のとき等にＦ Ｍ送信機（マイク）を使用するとよいでしょう。工場見学など で係の人が説明するときは、ＦＭ送信機（マイク）を付けても らえるように、事前にお願いしておくとよいでしょう。 ④補聴器や人工内耳を水から守る 補聴器や人工内耳には防水能力がありません。校外学習の行先がアスレチックで、ター ザンロープの下に池が…等という場合は、活動を始める前にはずし、ケースに入れて保管 します。低学年の場合は、担任の先生が預かるとよいでしょう。補聴器や人工内耳をつけ ていないときは、かなり聞こえにくい状態であることを忘れてはなりません。雨中での活 動では、濡らさないように雨ガッパを着用し、夏場や汗をかいた時は、こまめに汗を拭き とることが大切です。 ⑤宿泊を伴う場合 入浴時や就寝時は、補聴器や人工内耳をはずし、ケースに入れて保管します。暗い部屋 では、耳だけでなく目からの情報も入りにくくなるので、明かりを確保すること、きこえ にくい子の居場所（できれば部屋の入口近く）を把握しておくことが大切です。また、疲 れによってきこえにくくなることもあるので、健康観察を念入りに行い、きこえの状態が 悪いと思われるときは、十分な休養をとらせるように配慮しましょう。 ⑥安全について 道を歩いているときは周囲の音がうるさいので、後ろからクラクシ ョンや自転車のベルを鳴らされても、気づかないことがあります。近 くにいる子に、肩をたたいて教えるよう、話しておくとよいでしょう。 31 Q29 グループ（班）活動のとき、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ 学年が上がるにつれ、グループで話し合ってポスターを作ったり、発表し合ったりとい う活動が増えてきます。また、グループで学校探検や地域探検に出かけることもあると思 います。きこえにくい子が疎外感を味わうことなく、活動に参加できるようにしたいもの です。 ①話し合いの難しさ 補聴器は、周りのすべての音を大きくするので、教室内でいくつものグループが話し合 っている騒音の中では、とても聞き取りにくくなります。また、３人以上での話し合いは、 次に誰が話すのかわからないため、話し手の口元を見て読話を するきこえにくい子は、聞く準備ができず、聞き取ることがで きなくなります。 ・きこえにくい子のいるグループは、近くの空き教室等 静かな所で話し合いをする。 ・３人以上の話し合いでは、発言する人は手を挙げ、誰が発 言するかを知らせてから、発言する。 等の対応が有効です。 また、意見をカードに書き見せ合うことで、それぞれの意見や話し合いの経過が視覚的 にもわかりやすくなります。グループのメンバーが書いた原稿を元に清書するなど、きこ えにくい子にもできる役割を与えることで、喜んで話し合いに参加できるようになるでし ょう。 ②ＦＭ補聴システムの使用(Ｑ８参照) ＦＭ補聴システムは、声が直接補聴器に入るため、周りの騒 音の影響を受けにくく、話が聞きやすくなります。グループで の話し合いのときは、ＦＭ送信機（マイク）を机の中央に置い たり、話す人が交代でマイクを使用したりすると、話し合いの 内容がよく理解できるようになります。 発表のときも、ＦＭ送信機（マイク）を発表者の口元に近づ けると、友達の発表も聞き取りやすくなります。 ③教室内外 １年生の学校探検では、校長先生・教頭先生・事務室の先生等に協力を依頼し、何をす る部屋なのかをわかりやすく話してもらったりするとよいと思います。きこえにくい子が 不安にならないよう、困っている様子だったら声をかけるように頼んでおくことも大切で す。 学区探検で道を歩く時は、車や自転車に注意を払ってくれる友達がグループにいるとよ いでしょう。事前にコースをしっかり確認し、お店の人等にも、はっきり話してくれるよ う協力を依頼しておくことが望ましいです。 32 Q30 緊急時の対応について、どのようなことに配慮すればよいでしょうか？ きこえにくい子は、音や声によって緊急事態の発生に気づいたり、事態の状況を把握し たりすることは難しいです。ただでさえ聞こえにくいことで不安な上に、何が起こってい るか状況がわからないことで、さらに不安になります。今どのような状況か、だからどう するのか、こうしたらどうなるかという見通しなど、その都度伝えることが大事です。 きこえにくい子は、拡声器を通した声や一斉放送は聞き取りにくく、内容を正確に速や かに把握することは難しいです。サイレンの音には気づいても、放送の声は聞き取りにく いため、内容がわかりません。ですから、緊急の放送は「命を守るために必要なことだか ら、放送に気づいたら周りの人に確認しなさい」と、日頃より話しておくとよいでしょう。 また、担任がいない時のために、周囲の子ども達にも、きこえにくい子に声をかけるよう に伝えておくことも必要です。きこえにくい子には、周りの人の様子を見て行動するよう に、話しておくことも大切です。 さらに、トイレにいるとき等、周りに人がいない場合もあります。そのようなときに、 どのようにしたらよいか、日頃から話しておくことも大切です。 例えば、学校の中で地震が起きたときのことを考えてみ ましょう。室内では、頭を守るために机等の下にもぐる、 外では、倒れそうなものの側に行かない、校庭の真ん中に 逃げる等、具体的に教えておきましょう。 とっさに伝える手段として、「火事」「地震」「避難」 などのキーワードのカードを用意し、黒板の脇など、教室 の一定の場所に置いているところもあります。 緊急に避難する時は、できる限り、きこえにくい子とともに行動してください。事態に ついて説明すると、きこえにくい子なりに落ち着いて行動できます。詳しく説明している 時間がない時も、「火事だから避難する」程度は伝えて誘導すると良いです。 避難先でも、音や声の情報が届きにくいことに配慮してくだ さい。持ち出せれば、ホワイトボードなどがあると良いです。 きこえにくい子には、一人でなく友達や先生と一緒の場所にい るように話しておきましょう。日頃から、周囲の子ども達に、 きこえにくい子のことを伝えておきましょう（Ｑ１８参照）。 そのため、日頃から子ども同士の関係づくりは大切です。 保護者には、家庭において、火事、地震、不審者侵入等、い ろいろな緊急時のことを考えて、どこに逃げるか、どうしたら よいか等機会あるごとに話し合っておいてもらいましょう。 33 ＜実践例の紹介コーナー＞ たくさんの取り組みの中から、いくつか紹介します。 １ きこえやすい静かな教室作り きこえにくい子にとってきこえやすい静かな環境にするた めに、イスの脚に使い古したテニスボールをつける取り組み が広がっています。テニスボールに十字の切り込みを入れて、 イスの脚先に入れ込みます。テニス協会に問い合わせると無 料で送ってくれます。イスの脚の形状によってはテニスボー ルが入らない場合があります。そのようなときは、約３０セ ンチメートル角のじゅうたんを切ってボンドで貼っていると ころもあります。 ２ 情報保障は教育を受ける権利 きこえにくい子がきこえる子と同じ情報を得るように配慮 することは、とても大事なことです。市町村によってはノート テイクやパソコン要約筆記を行う支援員をつけるところがあ ります。また、手話サークルの有志によるボランティア団をつ くって、ローテーションでノートテイクをしているところもあ ります。 34 ３ きこえにくいことを打ち明けたよ きこえにくさが軽度の子や片耳だけきこえにくい子等の 中には、きこえにくいことを隠したがる子がいます。中学 １年生のＡ子さんはクラスメイトに打ち明けたくないと思 っていました。きこえの教室の先生が訪問しても自分のき こえの先生だと知られたくないと思っていました。さまざ まな行事をクラスメイトとともに取り組んでいくうちに信 頼関係も育っていきました。きこえの教室に通級してきた ある日、 「先生、うれしいことがあるの。私、友達にきこえにくい ことを打ち明けられたよ。」 と、目を輝かせて伝えてくれました。その後、きこえの教 室の先生が訪問したときは、クラスメイトの前で、 「私のきこえの先生です。」 と、紹介してくれました。これを機に、難聴理解授業もで きるようになりました。 ４ 外国語活動のワンポイントレッスン 小学生のＢ子さんは、英語がきこえにくいため苦手でし た。ＡＬＴの先生と通級の先生と担任の先生で相談をして、 授業後の２～３分間、その時間に扱った英単語や次回出てく る英単語等について個別に学習することになりました。きこ えるＣ君も一緒に学習することになりました。このワンポイ ントレッスンをすることで、英語がよくわかるようになり、 Ｂ子さんは外国語活動が好きになりました。 35 ＜参考文献＞ ☆宇佐美真一（２００６） きこえと遺伝子—難聴の遺伝子診断と遺伝カウンセリング 金原出版 ☆木島照夫・菅原仙子・岡野敦子（２０１１） 難聴児はどんなことで困るのか？－豊かな心とことばを育むために－ 難聴児支援教材研究会 ☆喜多村健（２００２） 言語聴覚士のための聴覚障害学 医歯薬出版 ☆小寺一興（２０１０） 改訂第３版 補聴器フィッティングの考え方 診断と治療社 ☆白井一夫・小網輝夫・佐藤弥生（２００９） 難聴児・生徒理解ハンドブック 通常の学級で教える先生へ 学苑社 ☆城間将江・井脇貴子・氏田直子・中村淳子（１９９６） 人工内耳装用者と難聴児の学習 学苑社 ☆全国早期支援研究協議会編（２００５） ≪聴覚障害サポートハンドブック・乳幼児編集≫ 「お子さんの耳がきこえない」と言われたら ☆全国早期支援研究協議会編（２０１２） ≪サポートハンドブック乳幼児編≫ 新「お子さ んの耳がきこえない」と言われたらー疑問と悩み に応えるＱ＆Ａ６０— ☆田原佳子（２０００） 「ハートはなにいろ」 ☆千葉県立千葉聾学校（２００４） 「きこえにくい子のためのサポートブック」 ☆聴覚障害児と共に歩む会・トライアングル（２００３） きこえない・きこえにくい子どもの豊かな学校生活 ☆中村公枝（２００２） 第３章 高度・重度難聴乳幼児の指導 日本聴能言語士協会編集 コミュニケーション障害の臨床７ 協同医書出版社 ☆山田弘幸（２００８） 改訂 聴覚障害Ⅱ－臨床編 建帛社 ☆四日市章監修・聾教育実践研究会編（２０１２） はじめの一歩—聾学校の授業— 36 ＜作成にかかわった人達＞ Ｑ(クェッション)を考えた人 「うさぎねっと」に参加している人達全員 Ａ(アンサー)を書いた人 仲野 敦子（千葉県こども病院医師） 森田 訓子（小張総合病院医師） 猪野 真純（千葉県こども病院言語聴覚士）大壺 歩実（小張総合病院言語聴覚士） 日下 志乃（小張総合病院言語聴覚士） 黒谷まゆみ（千葉県こども病院言語聴覚士） 新川 真紀（小張総合病院言語聴覚士） 森本 侑樹（千葉県こども病院言語聴覚士） 髙橋 典子（千葉市療育センターやまびこルーム） 相川利江子（千葉県総合教育センター） 平尾 昌幸（県教育庁東葛飾教育事務所） 在田 恭子（旭市立中央小学校） 岡本 三郎（筑波大学附属聴覚特別支援学校） 小髙 裕子（千葉市立誉田東小学校） 鎌田 静枝（柏市立柏第三小学校） 坂口 栄子（市川市立稲荷木小学校） 佐藤 佳弘（市原市立国府小学校） 城下 清美（袖ヶ浦市立奈良輪小学校） 藤原真理子（銚子市立双葉小学校） 山下 薫 （船橋市立船橋小学校） 山本カヨ子（筑波大学附属聴覚特別支援学校） 和田のり子（習志野市立東習志野小学校） 編集した人 田原 佳子（千葉県立千葉聾学校） 宮下 恵子（千葉県立千葉聾学校） 協力した人 愛甲 豊子（千葉県立千葉聾学校） 青木ゆう子（千葉県立千葉聾学校） 石井 清一（筑波大学附属聴覚特別支援学校） 伊藤さくら（千葉県立千葉聾学校） 新堀 浩士（千葉県立千葉聾学校） 野口 幸生（千葉県立千葉聾学校） 向井 亜紀（千葉県立千葉聾学校） 山尾 真希（千葉県立千葉聾学校） 吉村久美子（千葉県立千葉聾学校） 37 編集後記 「千葉県聴覚障害教育ネットワーク推進連絡協議会（うさぎねっと）」は平成 ２３年度から開催しています。聴覚障害教育に関する情報交換が活発になされ、 それぞれの地域でのきこえの相談会やきこえの研修会の取り組みも生まれてき ています。そんな中で、『きこえのＱ＆Ａ』を「うさぎねっと」参加者の皆さん で作り出せたことは喜ばしいことと思っています。 きこえにくい子が、幼稚園・小学校・中学校・高等学校等に、今後さらに増え ていくことと思います。この『きこえのＱ＆Ａ』が、きこえにくい子にかかわる 先生方のお役に立つことを願っています。 平成２６年３月 発 行 問合せ先 発行 千葉県聴覚障害教育ネットワーク推進連絡協議会 （うさぎねっと） 千葉県立千葉聾学校 きこえとことばの相談支援センター 〒２６６－００１１ 千葉県千葉市緑区鎌取町６５－１ ＴＥＬ ０４３－２９１－１３７１ ＦＡＸ ０４３－２９１－５４８３ 38