ICTを活用した「『親の力』をまなびあう学習プログラム

ＩＣＴを活用した「『親の力』をまなびあう学習プログラム」
ファシリテーターへの活動支援について
広島県立生涯学習センター
主任 一本木 実香
１ はじめに
4 月に学校現場（中学校）から念願の社会教育現場に勤務することになった。分掌で
は家庭教育支援担当になり，主な業務内容の一つとして「『親プロ』ファシリテーター
の活動支援」を受け持ち，センターの情報提供手段であるホームページやメールマガジ
ンを介して，ファシリテーターの方に役立つと思われる情報をお伝えしてきた。
ここでは，広島県立生涯学習センターの情報提供をふりかえり，特にＩＣＴ
（ Information and Communication Technology ＝情報コミュニティ技術）を活用した
「『親の力』をまなびあう学習プログラム」ファシリテーターへの活動支援について考
察する。
２ 生涯学習におけるＩＣＴを活用した情報配信の必要性について
（１）ＩＣＴとは
ＩＣＴとは Information and Communication Technology の略である。
（注 1 ）日本
語では，
“情報通信技術”と訳される。一般にはＩＴ（ Information Technology ）とい
われる。ＩＣＴはコミュニケーションの重要性をより強調したいときに使われ，特に
社会教育・生涯学習領域では人々のコミュニケーションに教育的な意味があることか
ら，ＩＣＴを使う場合が多いとされている。
ＩＣＴを使った情報提供の利点としては， 1 ）大量の情報を扱うことができる， 2 ）
情報の更新が容易である，3 ）学習者の要求により適した情報を提供しやすくなる，4 ）
文字情報のみならず画像，動画なども双方向で扱うことが可能である，などがあげら
れる。（参考文献①）
（２）国のＩＣＴ政策の歴史と生涯学習におけるＩＣＴを活用した情報配信
1990 年代後半のＩＴ革命以降，国は情報通信の法制度確立やインフラの整備を行っ
てきた。平成 13 年からは「 e-Japan 戦略」（ＩＴ国家戦略。 5 年以内に世界最先端の
ＩＴ国家になることを目標にした政策）がスタートし，平成 15 年頃には通信インフ
ラの整備が重点的に行われるようになった。平成 18 年には，主に通信インフラの整
備・普及を主眼としていた「 e-Japan 構想」の実績を元に，ＩＣＴのさらなる利活用
を目指した「 u-Japan 政策」を開始，
「ユビキタスネット社会（いつでもどこからでも
様々なサービスが利用できるようになるネットワーク環境が整備されている社会）の
実現」・「ＩＣＴ活用の高度化」・「情報セキュリティの拡充」を 3 つと柱とした政策が
展開されることになった。（注 1 ）
申 で提 示 された「人々が，
生涯のいつでも， 自由 に学習 機 会を 選択 して学 ぶ ことができ， そ の成 果 が社会におい
て適 切 に 評価 されるような社会」と「ユビキタス社会の実現」と一 致 している。
（参考
文献 ② ）
平成 12 年の生涯学習審議会答 申 『新しい情報通信技術を活用した生涯学習の 推進
方策について』では，すでに，ＩＴ（ＩＣＴ）化が念 頭 に 置 かれており，インターネ
ットに 象徴 される情報通信技術を用いて， デ ジタル化にとどまらず，ネットワーク化
を行うとされている。また，平成 13 年の「ＩＴ 基 本法」にあるように，利用 機 会と
学習 機 会を社会的に整備する 必 要性も 説 いている。（参考文献 ③ ）
今 や，ＩＴを使用した生涯学習情報（人々の生涯学習活動を支援するた め に役立つ
情報の 総称 ）の提供は 幅 広く行われている。 e ラーニング・システム（ＩＣＴを活用
した学習， ＷＢ Ｔを活用した学習， 衛星 通信を活用した学習，Ｃ Ｄ－ＲＯＭ 教 材 を活
用した学習， 電子ブ ックを活用した学習，テ レ ビ会議 等 システムを活用した学習 等 を
いう），学習支援情報の提供システム，デ ジタル ア ー カ イ ブ の 作 成と そ の提供，インタ
ーネット活用の 交流 会などがあげられる。（参考文献 ② ）
また，インターネット 上 の「 Twitter 」や「 Face-book 」などの ソ ーシ ャ ル・ネット
ワーキング・サービス（ ＳＮＳ ）と 呼ば れる情報ネットワークの構 築 も， 今 後，活用
が 検討 される べ き学習方法とされている。（参考文献 ② ）
このように，国のＩＴ化に 沿 うように生涯学習もＩＴを活用した学習情報の提供が
行われるなど， そ の 姿 を 変 えており， 今 や生涯学習情報はＩＣＴを利用して 配 信する
生涯学習も例外ではなく，平成 4 年の生涯学習審議会答
ものになっている。
（３）広島県の生涯学習におけるＩＣＴを活用した情報配信
広島県生涯学習審議会答 申「広島県におけるこれからの生涯学習の 振興 方策」
（平成
23 年 1 月 31 日）では，「社会や 地 域の 課題 に 関 する学習 機 会の提供」について，【 求
め られる方向性 】のうち，「学習 機 会に 関 する情報のネットワークの構 築 と利用」とし
て，
「 関係機関・団体 は，学習 機 会に 関 する情報のネットワークを構 築 し，そ の情報を
利用して，学習プログラムの充実やより 効果 的な学習 機 会の提供に 努め ることが 必 要
である」とし，「 同士 のネットワークの構 築 と利用」として，「 関係機関 ・ 団体 は， 講
師 となる指 導 者が学習者におしえるという 形だ けでなく，ＩＣＴ（情報通信技術） 等
を活用してネットワークを構 築 し，学習者 同士 が 相互 に教え合い，学び合える環境の
充実を
図 ることが 必 要である」ことを 挙 げている。（参考文献 ⑤ ）
広島県が提供する広島県生涯学習・社会教育情報提供システムとしては，県教育
委
員 会生涯学習 課 ホームページの「 ひろ しま・まなびネット」があり，広島県生涯学習
センターホームページの「 ぱ れっと ひろ しま」がある。また ,各市町 の生涯学習 課 のホ
ームページでも生涯学習情報を 伺 い 知 ることができる。
３ 広島県立生涯学習センターの情報配信の現状
（１）経緯
年
事 柄
昭和 57 年 10 月 広島県立社会教育センター開 所
昭和 58 年 7 月 学習情報 誌 「社会教育情報 ひろ しま」の 発 行（ ～昭和 62 年）
隔月発行
学習 相談員 の 設置
パソ コンを 導入 ， 視聴覚 教 材 の デ ータ ベ ース化に 着 手
昭和 60 年 2 月 広島県生涯学習 推進 会議「広島県生涯学習 推進 構想」を策 定
昭和 60 年 5 月 視聴覚 教 材 の デ ータ ベ ース化の 完 成
昭和 61 年
視聴覚 教 材 の 貸出 業務の パソ コン 処理 に 着 手
昭和 63 年 5 月 学習情報 誌 「生涯学習情報 ひろ しま」の 発 行（ ～ 平成 2 年）
年 ４回発 行
11 月 広島県社会教育 委員 の会議が「生涯学習情報システムの 在 り方
について」の報 告書 をまと め る
平成元年
4 月 広島県立生涯学習センターに 名称変 更
生涯学習 推進 の中 核 的 施設 であることを 明 確化
平成元年
生涯学習情報 デ ータ ベ ース『 ＬＬ－ＶＡＮひろ しま』の開 発 に
着手
パソ コン実習 室設 備
平成 2 年
生涯学習情報提供システム整備 事 業
平成 2 年
11 月 生涯学習情報 デ ータ ベ ース『 ＬＬ－ＶＡＮひろ しま』の開始
平成 3 年
6 月 学習情報 誌「まなび ね っと ひろ しま」の 発 行（ ～ 平成 10 年）
平成 8 年
学習 相談員 が 2 名 となる
平成 8 年
施設 の 愛称 が 公募 により「 ぱ れっと ひろ しま」に 決定
平成 10 年
4 月 学習 相談員廃止
平成 11 年
3 月 生涯学習情報 デ ータ ベ ース『 ＬＬ－ＶＡＮひろ しま』事 業 終了
平成 11 年
4月
平成 11 年
平成 11 年
10 月
平成 12 年
平成 13 年
平成 15 年
4月
平成 16 年
平成 16 年
8月
平成 17 年
平成 18 年
4月
平成 18 年
5月
平成 21 年
4月
平成 23 年
1月
平成 23 年
3月
平成 24 年
4月
平成 24 年
11 月
ひろ しままなびネット」事 業開始
学習情報 誌 「 ぱ れっと ひろ しま」の 発 行（ ～ 平成 16 年）
広島県で 全 国生涯学習フ ェ スティ バ ル開 催
学習情報 誌 「マ ナ ビィ ひろ しま」の 発 行（ ～ 平成 14 年）
子 どもセンターホームページを開 設運営 （ ～ 平成 15 年）
生涯学習情報提供システム「 ひろ しままなびネット」の 管理 ・
運営 開始（システムリニュー ア ル）
広 島 県 体験 活 動 ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 支 援 セ ン タ ー ホ ー ム ペ ー ジ
「やま ぶ しく ん センター」への情報提供及び 配 信
（ ～ 平成 16 年）
生涯学習情報 誌「マ ナ ビイ ひろ しま・ひろ しまマ ナ ビイ ～ っ 子 」
の 発 行（ ～ 平成 20 年 3 月，平成 14 ，15 年は年 2 回 ，以降年 1
回 の 発 行）
センターホームページ『 ぱ れっと ひろ しま』の 管理 ・ 運営
メールマガジンの 配 信開始（ 毎 月 1 日 配 信）（現 在 に 至 る）
「 子 どもの 居 場 所づ くり支援センター」ホームページへの情報
配 信， 青 年の 地 域 貢 献活動ホームページの 管理 ・ 運営
（ ～ 平成 18 年）
情報 誌 『 ぱ れっと ひろ しま』年 1 回発 行（ ～ 平成 20 年）
センターホームページ『 ぱ れっと ひろ しま』のリニュー ア ル
県情報プラ ザ 内にセンターを 移転 ，役 割 ・ 機 能を特化
メールマガジン 誤送 信 事件
Ｃ ＭＳ（コンテン ツ マネージメントシステム）にホームページ
をリニュー ア ル
メールマガジンの内容を 精選 化
メールマガジン 第 100 号 を 配 信
現在に至る
生涯学習情報提供システム「
① 学習情報提供方法の変化
経緯 から，「 面談・電話・紙媒体 による情報提供」→「 パソ コンによる 視聴覚 教 材 の
デ ータ ベ ース化」 → 「ワープロ， パソ コンの 導入 」 → 「学習 相談員 の 廃止 」 → 「イン
ターネットでの 配 信」 → 「ホームページの開 設 」 → 「メールマガジンの 配 信」 → 「 紙
媒体 での情報提供 廃止 」となっている。 紙媒体 を中 心 とした方法から，ＩＣＴを活用
した情報提供方法にシフトしたことが分かる。
平成 4 年の「
創 立 10 周 年 誌 」で， 坂東 元生涯学習センター 長 は「生涯学習センタ
市町村 とのネットワークの 必 要性」と「生涯学習センターの 機 能を 問 い 続 け」，「学
習情報が一 番 大 切 」であり，
「学習情報を提供することが大 切 」と思い，ＬＬ－ＶＡＮ
や パソ コン実習 室 の 稼 動に向けて整備したと 記 されている。（参考文献 ⑥ ）
また，平成 14 年の「開 所 20 周 年によ せ て」で，当 時 の 常盤 教育 長 は，センターが
「 パソ コン通信やインターネットを活用した生涯学習情報提供システムを開 設 するな
ど 積極 的な 取組 を 進め てきた」とともに，
「高 等 教育 機関 との 連携 による 青 年の 地 域 貢
献活動に 係 る情報の 収集 ・ 発 信や成 果 の 発表 の場」と 記 されており，生涯学習センタ
ーが，
「成人のた め の教育・学習として だ けでなく，子 どもを 含め た県 全体 の教育を充
実さ せ る生涯学習の 拠 点として利用されてきた」とある。（参考文献⑦）
平成 13 年の 公 立学校 完全週 5 日制に 伴 い，県 民 にリ ア ルタイムに 子 どものた め の
地 域活動情報を提供するた め に「 子 どもセンターホームページ」の 管理 ・ 運営 を 同じ
ーと
く平成 13 年から行っていた。
時 代をリー ド する」立場として（参考文献 ⑧ ），社会の要 請 にあ
わ せ ，生涯学習センターが主 導 して 市町村 や 県民に生涯学習情報を提供してきたと
考えられる。
② 情報提供対象者の変化
かつて， 紙媒体 でのセンターの情報 配 信 対象 は，国県 市町村 行政，教育 機関 ， 公民
館等 社会教育 施設 ，小・中・高 各単位Ｐ Ｔ Ａ ，社会教育 関係団体等 であった。（参考文
献 ⑨ ）なお，現 在 ，メールマガジンでも そ の 配 信 対象 者は 変 わっていない。センター
の 機 能が特化されても，ホームページは一般の人も 閲覧 することができることから，
求 め れ ば いつでも 応じ て情報提供を 配 信することができるようになったと考えられる。
（２）現在のセンターの情報配信について
「生涯学習センターの 機 能と 事 業」の「情報提供」では，
「生涯学習・社会教育 関係
職員 ，指 導 者に役立つ情報を 配 信します」とあり，「当センターホームページでの指 導
者用サイト 運営 」
（県内生涯学習・社会教育 関係職員等 の 事 業 企 画，研修等 に役立つ情
報の提供）と「指 導 者用 研修資料作 成・提供」
（生涯学習・社会教育 関係職員等 の 研修
に役立つ 資料 の 作 成・提供）が 挙 げられており，ホームページを利用した情報提供が
主に行われている。ちなみに，一 ヶ 月の 間 （平成 25 年 1 月 6 日 ～ 2 月 6 日），センタ
ーホームページのトップ画 面閲覧件数 は 1,204 件 であり， 土 日の 閲覧数 が 少 ない。
そ の 他 ，月 1 回 のメールマガジンでは，「指 導 者・支援者向け情報」（県内の生涯学
習 振興・社会教育 関係職員 や 地 域で活 躍 する指 導 者・支援者の活動に役立つ情報）
「地
域の教育力向 上 」
（ 地 域の教育力向 上 に向けて 取 り 組ん でいる「 放課 後 子 ども教 室 」等
の 関係事 業についての 案 内）「家庭教育支援」（家庭の教育力向 上 に向けて 取 り 組ん で
いる「家庭教育支援」の 関係事 業についての 案 内）を 3 本柱として， 2,119 件 に情報
を 配 信している（平成 25 年 2 月現 在 ）。
まさに，「生涯学習
ば ，「家庭教育支援 事 業」であれ ば ，「『親の力』をまなびあう学習プログラム」
（通 称「親プロ」）講座 実 施 の 案 内，
「親プロ」ファシリテーターの活動 紹 介，
「親プロ」
講座 の様 子 が 挙 げられる。なお，メールマガジンはセンターホームページからも 閲覧
例え
することができる。
なお，当センターのメールマガジンについては，平成 23 年 3 月 1 日にメール
アド
レ スを「 Ｂ ＣＣ」に 入 力す べ きとこ ろ ， 誤 って「ＣＣ」に 入 力して 送 信し，受信者の
メール アドレ スが 他 の受信者から 見 える 形 でのメール 送 信（ 誤送 信）となり，当 該 メ
ールを受信された方に 再 度メールを 送 信して，お 詫 びと 誤送 信したメールの 削除 を 依
頼 するという 事案 を 発 生さ せ ている。以降，外 部 の 複数名 に 対 して 電子 メールを 送 信
する 際 には， 宛 先を「 Ｂ ＣＣ」とし， 複数 の 職員 による 送 信 前 の チェ ックを 徹底 して
メールマガジンを 配 信することとした。 今 後とも， 細心 の注意をはらい， 誤送 信の 再
発防止 に 努め るとともに情報 管理 の 徹底 を 図 っていかなけれ ば ならない。
そ の 他 ，センターからの情報 配 信で 留 意す べ きこととして，「情報の 鮮 度」と「情報
が手に 入 りにくい人への 配慮 」が考えられる。
「す べ ての人がインターネットを使える
環境や技術 レベ ルにあるとは 限 らない」ので，
「インターネットと 紙媒体 方法を 併 用す
る ハ イ ブ リッ ド な情報 配 信が，こうした 時 代 だ からあえて 必 要」とある。
（参考文献 ⑩ ）
今 後は，スマートフ ォ ン以 上 のリ ア ルタイムな通信が可能なＩＣＴを活用した情報
提供にシフトしていくと考えられるが，ファシリテーターの方々は一般の方が多いた
め ，ＩＣＴのみに 偏 らない情報 配 信（例え ば研修 会での 口頭 における情報提供， 紙媒
体 での 研修 成 果物配布 など）を 心 がける 必 要があると思われる。
４ ＩＣＴを活用した「親プロ」ファシリテーターへの活動支援にむけた課題
（１）ＩＣＴを活用した先進事例
Ｐ Ｔ Ａ の活動に 地 域メ デ ィ ア を活用し，学校，会 員 ，役 員 双方向のコミュニケーシ
ョンに役立てた 愛知 県 東郷町諸輪小 学校 Ｐ Ｔ Ａ 会 長加藤久登 さ ん（当 時 ）が，平成 19
年に「 ウエブ サイトは そ れ ほ ど利用していない …携帯電話 はこれからもっと利用 形態
が 変 わる」「 パソ コンに代わり，インターネット端 末 として 急速 に普及する」「 携帯 を
基 本としたメ デ ィ ア コンテン ツ を考えて 有効 に活用」すると語っていたように（参考
文献 ⑪ ）， 今 や，スマートフ ォ ンの 出荷台数 は パソ コンを 上回 り， 市 場 予測 では平成
26 年度 末 には， 携帯電話 の 過 半 数 がスマートフ ォ ンユー ザ ーになると 言 われている。
パソ コンと 同じ ようにインターネット 上 のあら ゆ るサービスに ア クセスできるスマー
トフ ォ ンは 不 可 欠 になっている。（参考文献 ⑫ ）
家庭教育支援に 関 して， 佐賀 県では，平成 22 年度から「 協働 提 案型 家庭教育支援
ネットワーク 推進事 業」子 育て・家庭教育支援 関係 の 市民 社会 組織（「Ｃ ＳＯ 」）の「こ
エ ン パ ワメントさが」と 佐賀 県文化・ス ポ ー ツ部 まなび 課 と 協働 で 事 業を 推進 し
ており，平成 23 年度からはＩＣＴ（フ ェ イス ブ ック）活用と オ フライン活動を 組 み
合わ せ たネットワーク構 築 に 取 り 組ん でいる。特 徴 としては，①ＩＣＴ（フ ェ イス ブ
ック）で，いつでも，どこでも，情報 交換 ，情報提供，意 見交換 することができる。
お 互 いの 取組 を 知 り， 応 援し合うことができる。また，情報を 得 ることで， 興 味をも
った 取組 に実 際 に参 加 するケースもある， ② 参 加 者 同士 が 直接 会って，ミーティング
や 研修 会， 交流 会を持つことで， 継続 可能なネットワークを構 築 している。 交流 会で
の情報 交換 がきっかけで，新しい活動につながるケースもあることの 2 点が 挙 げられ
ている。（参考文献 ⑬ ）
また，文 部科 学 省 では，平成 20 年からの 2 年 間 ，ＩＴを活用した家庭教育支援方
策の一つとして，「 地 域 ＳＮＳ （ ソ ーシ ャ ルネットワークサービス）」を活用し，家庭
教育に 関 するコミュニティを 設 け，親 同士 の 交流 を 促進 したり，学習 機 会への参 加 の
呼 びかけ， 相談等 を行う 取組 を実 施 するなど， ＳＮＳ を活用した家庭教育支援 事 業を
推進 している。
このよう に， ＳＮＳ を利用した 家庭教 育支援は国をは じめ 行 われている。し かし ,
当センターでは，家庭教育支援 事 業は ＳＮＳ を利用しては行わず，ホームページ 上 で
行っている。 昨 年度，ＩＣＴを活用した 研修 について，センターが 試 行的に実 施 した
とこ ろ ， 個 人プライ バ シー 保護上 の 問題 （ 無料 サイト使用 ゆ えのセキュリティーの 弱
さ）と，広島県としてふさわしくない内容の広 告 が 掲載 される 恐 れがあることから，
ＩＣＴを活用した情報提供は，ホームページ 上 で行うことになっている（平成 24 年 4
月 16 日広島県立生涯学習センター「生涯学習 振興 ・社会教育 関係職員等研修 におけ
るホームページの使用について」）。このた め ，ファシリテーターへの活動支援（情報
配 信）も，ホームページ 上 で行うことになっている。
（２）ネットワーク化（双方向化）にむけた課題
前述 のとおり，センターは，ＩＣＴ（ホームページ）で情報を 配 信しているが，Ｉ
ＣＴのＣの 部 分（コミュニケーション），双方向通信ができない点が 課題 である。
ＩＣＴを活用して，「 見 える化＝可 視 化」を 進め ることで，「人のネットワーク」＝
「信 頼 と 連携 」を強化し，
「情報化を通して人が 繋 がる」ことが活性化を生 む と考えら
れるが（参考文献 ⑭ ），ホームページ だ けであると，人と人のつながりが意 識 できにく
く，ファシリテーター 同士 のつながりを意 識 しにくい。
県としては，先 述 の 佐賀 県のように，家庭教育支援情報提供以外にも， 交流 会を持
つなどして，できる だ け会って 接 する 機 会の提供を行うことも 必 要 だ と思われる。
（３）ＩＣＴを活用した「親プロ」ファシリテーターへの活動支援の課題
現 在 ，ＩＣＴを活用したファシリテーターへの活動支援方法は，①ホームページ
「ファシリテーター活動支援（お役立ち情報）のページ」，②希望 者へのメールマガジ
ども
配 信， ③ 家庭教育支援のホームページ更新 時 のメール 連絡 の 3 つである。
なお，一 ヶ 月 間 （平成 25 年 1 月 6 日 ～ 2 月 6 日）に，ホームページ「ファシリテ
ーター活動支援（お役立ち情報）のページ」の 閲覧回数 は 110 件 で，平成 25 年 2 月
1 日現 在 ，メールマガジン 配 信 希望 者は 27 名 （平成 23 年度の県内ファシリテーター
登録 者 数 は 367 名 ）である。
広島県では，広報課が，ツイッター・フェイスブックを利用した広報活動を行
っている。これらを活用することによって，県政情報の伝 達範囲 を広げ，情報が 口 コ
ミ的に広がっていくことが目指されている。なお，広島県の ツ イッターのフ ォ ロワー
は 約 11,000 人，フ ェ イス ブ ックは 約 2,500 人が「いい ね！ 」をしている。 ツ イッタ
ーやフ ェ イス ブ ックで 配 信したいネタがあれ ば ，生涯学習 課 の広報担当を通 じ て，広
報 課 へ提供する 必 要がある。
そ こで，ＩＣＴ（ ＳＮＳ ）を活用したお役立ち情報として， ツ イッターの情報量と
同じ く， 140 字に エ ッセンスを 載せ て，ホームページの「お役立ち情報」の ア クセス
数 を 増 やすた め に， 短 文でも 興 味を 引 くように情報 配 信をした場合，どのような 投稿
文が考えられるか 下 に 挙 げてみた。
①ステップ ア ップ 研修 開 催 のお 知 ら せ
ファシリテーターの 皆 さ ん必見！今 年度もやります ！ ステップ ア ップ 研修！
み ん なで「 寄 って」「 話 して」「 気づ き」まし ょ う ！ （リンク）
②新規開発教材の案内
★ 新 規 開 発 教 材★ ワーク・ライフ ･バ ランスの教 材 です ！子 育てしながら 働 ける社会
を支えてみま せん か ？ 教 材 はコ チ ラ → （ デ ータ）
③各市町 での 取組
○○市 での「親プロ」 講座☆幼少児パパ ママ向け 講座 ，メインとサ ブ ファシリテー
ターの役 割ほ か， ア イス ブレ イクも 楽 しさいっ ぱ い ♪ （リンク）
ンの
５ おわりに
諭 す」立場（学校教育）から，「学習を支え，指 導 ，助言 する」立場（社会
教育）になって 10 ヶ 月が 経過 した。 望ん でやって 来 た社会教育ではあるが，以 前 の
立場から 抜 け 出せ ず，社会教育に通 じ る力量が 欲 しいと 痛感 する 毎 日である。
ＩＣＴは，いつでもどこでも 必 要な情報を 入 手できて，い ろ い ろ な人と 交流 できる
良 さがある。しかし，いかにＩＣＴや情報通信技術が 発 展しても， 相 手の 顔 が 見 えな
けれ ば ， 単 なる情報に 終 わり，生きた 熱 を持たない。人 づ くりができないと思う。
人 づ くりを行うた め に， 必 要なことは，人と人の 交流 を生 む こと，例え ば 県が主 催
するステップ ア ップ 研修 はもち ろん ， 各市町 でファシリテーター 同士 の 交流 会が 自発
「教えて
市町 を 超 えて， 悩 みや考え，手法， 取組 を 共有 できるようなつながりを
生 む ことである。そ のた め に，
「 困 った 時 に役に立つ」
「新たな 気付 き，ヒ ントになる」
「 自 分の立ち 位置 を確 認 する」，そ して 何 よりも，
「力が 出 る」
「やる 気 になる」情報を
ファシリテーターにお 届 けすることが大 切だ と思う。人と人の 交流 やつながりを意 識
でき，
「 あの人も 頑張 っているから 私 も 頑張ろ う ！ 」と思える情報を 配 信していきたい。
ファシリテーターがど ん な情報を 欲 しがっているのか， 研修等 で 出 会った 際 ，会 話
の中から 聞 くことも大 切だ と思う。情報の内容によって 配 信手段をかえてもよい。 そ
のた め にも，県内のファシリテーターの方々と信 頼関係 や 協 調 関係 を 築 いていけるよ
うに 私自身努 力していきたいと思う。
的に行われ，
参考・引用文献および参考ＵＲＬ
① 山 本 恒夫 ， 蛭田道春 ， 浅井経子 ， 山 本 和 人 編 『社会教育 計 画』文 憲堂 ，平成 19 年。
②佐 々 木正治編著 『生涯学習社会の構 築 』 福村出版 ，平成 19 年。
③国立教育政策研究所社会教育実践教育センター「新訂生涯学習概論ハンドブック」平成 21 年。
④鈴木眞理，山本珠美，熊谷愼之輔（編著）『社会教育計画の基礎 新版』学文社，平成 24 年。
⑤ 広島県生涯学習審議会答 申 「広島県におけるこれからの生涯学習の 振興 方策について」
⑥ 県立生涯学習センター『 創 立 10 周 年 記 念 誌 』平成 4 年。
⑦ 県立生涯学習センター『開 所 20 周 年 誌 新しい学びの 姿 を求 め て』平成 14 年。
⑧ 「まなび ね っと」平成 3 年 6 月。
⑨ 広島県立生涯学習センター要 覧 平成 5 年 ～ 平成 20 年。
⑩財団 法人社会通信教育 協 会「生涯学習支援実 践講座 生涯学習コー デ ィネーター 研修 テキ
スト Ⅱ 地 域学習情報活用の 理解 と技術 第 2 章 地 域学習情報の 収集 ，整 理 ， 発 信の
技術」平成 21 年。
⑪財団 法人 全 日本社会教育 連 合会「月 刊 社会教育」平成 19 年 2 月 号 。
⑫公益 社 団 法人日本広報 協 会「月 刊 広報」平成 24 年 2 月 号 。
⑬株式 会社国政情報センター「月 刊 生涯学習」 p.34～ p.35，平成 24 年 11 月 号 。
⑭財団 法人 全 日本社会教育 連 合会「月 刊 社会教育」平成 24 年 6 月 号 。
⑮白石克己，廣瀬敏夫，金藤ふゆ子編『ＩＴで広がる学びの世界』ぎょうせい，平成 13 年。
⑯財団 法人 全 日本社会教育 連 合会『社会教育』平成 19 年 2 月 号 。
⑰公益 社 団 法人日本広報 協 会「月 刊 広報」平成 23 年 1 月 号 。
⑱公益 社 団 法人日本広報 協 会「月 刊 広報」平成 23 年 3 月 号 。
注 １： http://www.toha-search.com/