教育心理学2007 授業の流れ 4.1 学習のなかみ 学校 - C

授業の流れ
教育心理学2007
４．学習の指導
2007/11/14
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
学習のなかみ
学習指導の形態
受容学習
発見学習
グループ学習
プログラム学習
適性処遇交互作用
4.1 学習のなかみ
実質陶冶Î文化内容としての知識、さまざまな
技能の習得
学校における教科
• 小学校
• 国語 社会 算数 理科 生活 音楽 図画工作
家庭 体育
• 中学校
形式陶冶Î精神の形式的な能力
記憶力、推理力、想像力など
なぜ学習するのか？
4.2 学習指導の形態
一斉学習
Î教師が全生徒を対象に一斉に授業する
グループ学習
Î班や小グループで話し合ったり、実験する
• 国語 社会 数学 理科 音楽 美術 保健体育
技術・家庭 外国語
• 高校
• 国語 地理歴史 公民 数学 理科 保健体育
芸術 外国語 家庭 情報
• 農業 工業 商業 水産 家庭 看護 情報 福
祉 理数 体育 音楽 美術 英語
4.3 受容学習
受 容
学習内容の提示 －→ 学習者の認知体系
概念の説明
ルールの説明
個別学習
Î生徒一人一人で考えたり問題を解く
1
有意味受容学習
オースベル
4.4 発見学習
既成事実として知識を与えるのではなく、学習
者自身に発見させていく学習方法
機械的学習 Î 英単語、歴史の年号の暗記
有意味学習 Î 概念理解、文章理解
三角形の内角の和は180度である
＝＞ 実際にさまざまな三角形を測定しみる
有意味受容学習Î意味と体系をもつ内容を提示
し、学習者が自らの認知構造に関連づけて受
容していく
仮説実験授業
予想→討論→実験
粘土の形を変えて、はかりの
上に乗せると重さはどうなるだ
ろうか。
①丸がもっとも重い
②四角がもっとも重い
③長いひも状がもっとも重い
4.5 グループ学習
共同学習、小集団学習、バズ学習
①グループのメンバーの学習の生産性を向上
させる
②共同活動を通して、児童・生徒のなかに社会
性、協調性、共感能力などを養おうとする
④みんな同じ重さ
4.6 プログラム学習
ティーチング・マシン (Teaching machine)
一斉授業 ＝＞ 平均的な子どもを基準に授業
• プログラム学習法で使用する機械。プログラ
ムの内容を提示し、教える機能をもつ。
プログラム学習 ＝＞ 自分のペースで学習
スモ ルステ プ
スモールステップ
即時強化
• 学習者に対する教材の連続的な提示
• 学習者の反応を要求するための用意
• 学習者からの反応の質に対するフィードバック
CAI （Computer Assisted Instruction）
2
学習の結果
4.7 適性処遇交互作用
ATI（Aptitude Treatment Interaction）
個人の適性と処遇の組み合わせ
処遇B
処遇A
低い
高い
適性
英語を教える場合
言語性知能の高い学習者
Î文法訳読式の教授法
言語性知能の低い学習者
Î会話主体のコミュニカティブな方法
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