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業教員養成 一ノルウェーの事例一
職業教員養成 - ノル ウェーの事例Bj
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訳 小西麻 由 ･長谷川紀子
職業教員養成
- ノル ウェーの事例-
Bj
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nMagneAakr
e
訳
小西麻 由
長谷川紀子
本稿 の 目的は､ ノル ウェーにおける職業教員養成の発展 と現状 を提示 し､職業教員養成の哲学､その構成
お よび教育内容 について議論す ることにある｡ただ し､職業教育 とい う用語 については明確 な定義が確立 し
ていないため､その概念 を検討 した うえで議論 を展開す るDまた､職業教員養成の歴史について も概観す る
が､それ は他の形態の教員養成 との関係 において述べ る｡本稿 では理論的枠組 として､実践 と批判的省察の
カ リキュラム理論である教授学 (
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)を用いた｡以下で行 う分析 は､そのほ とん どが ノル ウェーの歴
史的文書や政策文書､成文法､現行 のナシ ョナル ･カ リキュラムに基づ く｡ また､ 1
9
80年代後半以降､教
員養成 の現場に携わってきた筆者 の経験 も考慮に入れ る｡そ して本稿の最後 に､職業教員養成-の批判的見
解 として､他の形態の教員養成 との比較か ら､ポス トモダン社会において職業教員養成が担 うべ き目的 と役
割 について述べ ることとす る｡
は じめに
ノル ウェーの組織 された職業教育は､ギル ドシステムを起源 とす る長い伝統 を持つ しか し､それ以前に
も多 くの分野です ぐれ た職人が存在 した｡彼/彼女 らの技能 と美的感覚は､バイキングの船や スタープ教会
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)､テキスタイル ワー ク､その他昔の工芸品に見て とれ る｡ しか し､ このよ うな歴史があ
るにもかかわ らず､職業教育 に関す る研究や文献は､特に職業教員養成 に関す るものはあま り見 られない｡
これは非常に残念なこ とである｡福祉 国家である現代のノル ウェーでは､今後､質の高い教育 を受 けた職人
が求め られ るだろ う｡ したがって､ この分野において さらなる研究 を行 う必要があると考え られ る｡
｡
組織 された職業訓練 は､1
400年頃 ドイツのギル ドによっ
て ノル ウェーに導入 された｡ ギル ドは組織 された徒弟訓練
をもた らしたが､それ は学校 においてではな く工場におい
てであった｡そ して､そのシステムは何百年 をもかけて発
展 していった.Ⅰ
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に徒弟 を対象 とした講義が開催 されたが､それは ヨー ロッ
パで最初の採鉱 のセ ミナーであった｡その後､前期技術 ･
875年以降､技術夜間学校-の就学
工業教育が確立 され､ 1
は手工業 と工業両分野 の全ての徒弟 に対 して義務 となった｡
今 日では､その分野は主に 9つに分かれてお り､学校でフ
ル タイムの職業教育を 2年間受 けた稜､工場で徒弟訓練 を
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2年間経験す るとい う体制が とられてい る (
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そ して､全ての教育が無償で提供 されてい る｡ ノル ウェーで最初の全 日制 の職業学校は､Be
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eとい う船員 のための学校であったo この学校 はおそ らく 1
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nが ノル ウェー人で初めて長崎経 由で 日本に到着 した時期にあた
る.農業分野で最初の職業学校 は S
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eで､1
825年 に開校 した. この学校 では､農作業で
使用す る道 具を作 るための木工や金属加 工の訓練 も行われた｡木工 ･金属加 工の分野で最初の中等 レベルの
職業学校 は Ho
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で､ 1
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8年に設立 された｡ 同様 の学校で女性 を対象 とした ものは
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技術 ･職業教育学研究室 研究報告 一技術教育学の探求Bul
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875年に開校 したO この学校は 1
880年代以降､女性 のための
職業教員養成において中心的な役割 を担 ったO以上､これ ら全ての学校が現存 しているが､その名称は変わ
っている｡
近年､教員養成 とい うトピックは､ ノル ウェーでもその他の多 くの国でも頻繁 に議論 され るよ うになって
きた｡その主な理 由としては､児童 ･生徒の学業成績 と教員の能力お よび資格 との間に密接 な関連性がある
と多 くの研究で示 されていることにあるだろ う｡ ノル ウェーは他の多 くの国 と比較 して教育に巨額の投資を
行 ってお り､それゆえノル ウェーの教育システムの質は高い水準にあると信 じたいのである｡ しか し､
PI
SAのよ うな国際学カテス トでは､ノル ウェーの児童 ･生徒が､特に小学校児童の成績が､読解や計算の
よ うな重要な基礎分野において低い ことが示 されている｡ このようなテス トは状況の一局面を描写 している
にす ぎないが､教員養成は研究者や メデ ィア､一般大衆によって議論 され る主要な トピックになっている
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2006) ちょうど今､ノル ウェーでは､将来的に職業教員 を含む全ての教員 を対象 とす る修士
課程 を導入すべ きか どうかの議論が行われている｡
｡
数年前まで､職業教育は質が低い と考えられ る傾向があった｡ しか し､おそ らく現状は運転 している｡特
に実践や現実の生活状況か ら学ぶ とい う問題については､現在は､一般教員養成が職業教育や職業教員養成
か ら学ぶ時代ではないだろ うか｡
理論 と方法
教授学は､ ドイツ語が話 されている国々や北欧において教育学の按 となる概念である｡一般的に､教授学
とは教授方法に関す るものであると考えられている｡ しか し同様に､教育について理解 し合 うための､また
普通教育や職業教育の別 にかかわ らず､私たちの社会における教育の 目的や役割 を批判的に議論す るための
方法に関す るものでもある｡ したがって､以下で展開す る議論のために､批判的一構成的教授学 を本稿の理
論的枠組み として用い ることとした｡ この理論は､ 1
63
0年頃チェコ人の教育学者 コメニ ウスによって "敬
授学"の概念が導入 されて以降､長い時間をかけて発展 させ られてきた｡ 『大教授学』 2では､理論は "
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びの技術 (
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)"であると述べ られているoアルバイ トシュー レ3における労働 とい う方法概念
もこの概念に統合 された｡
教授学に関す る最近お よび最新の見解 としては､ ドイツの教育学者 ウォ
ル フガング ･タラフキーについて言及 され ることが多い｡彼は､批判的理
論か ら批判的検討を統合す ることによ り､新たな概念を導入 した4
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2001
)イギ リスやアメ リカのようなアングロ ･サクソンの国々に
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S おいては､教授学の概念はそれほ ど多 くは用い られていない. しか し､同
一 様の概念や要素は "
教育"辛 "カ リキュラム"､ "
教授"のような用語 に
■ 見出 され る｡
タラフキーは 2つの主要な概念である◆"
普通教育" と "
専門教育" とを
区別 している｡前者のカテ ゴ リーは､万人のための普通教育に関す る問題
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を提起 している｡一方､後者のカテ ゴリーは特定の職業や特定の科学的分
野のための教科教育 とより関連性がある｡例えば､職業教育では "
職業教授学"､あるいはノル ウェー語で
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kk" とい う概念が用い られ る｡ 教授学は､それが分析的かつ規範的な科学であるとい う点で
特徴的であI
a. この よ うに述べる理 由としては､教育が何 らかの点で常に文化的価値や倫理 を扱 うとい う事
実にある｡教育実践において私たちは､教育に関す る科学的データを収集 ･分析す るだけでなく､何が して
もよくて､何が してはな らない ことかについて判断を下 さなければな らない｡ さらに､私たちは同様のデー
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2大教授学の初版 は､おそ らくコメニ ウスが難民 としてボ- ミアの山に暮
3 この点で､最 も影響力を与えた教育者はゲオル グ
らしていた ときに出版 された ものであろ う (
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･ケル シェンシュタイナーであったが､またペスタロツチにも影響 を受 けた
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･ハーバーマスによる批判的理論 を好む (
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職業教員養成 - ノル ウェーの事例-
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小西麻由 ･長谷川紀子
タに関連 してい る価値 を伝 え､その価値が私たちの社会や文化に与える影響 を見極 めなければな らない｡ し
たがって､教員が教 えるであろ う特定の教科あるいは職業の内容はもちろんのこと､教授学には哲学や歴史
学､心理学､社会学な ど様 々な科学分野の要素 も含まれ る町であるo
職業教授学､あるいは "
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kk" は､万人のための教科や一般能力にではなく､特定の職業 に必
要 とされ る能力や特性 に重点を置いている点で一般教授学 とは異なっている｡職業教授学ではまず､特定の
分野で実施 され る適切 な教育内容 と方法を知 るために､その職業で要求 され るものを分析す る｡ しか し､そ
の際には､他の分野か らの知識 を完全に排除す ることはできないだろ う｡ ほとん どの職業では､例えば数学
な どに関連 した何 らかの能力 も要求 され るが､この場合 の教育内容は特定の職業実践に適合 している必要が
ある｡ したがって､今 日の職業教育では普通教育教科 もかな り含 まれてお り､数学や科学､言語 な どのよ う
な教科が見出され るだろ う｡
普通教育 と職業教育に関す る議論 はすでに紹介 した｡ もう 1つの問題は､職業教育が どの年齢か ら始め ら
れ るべきか､またそれは学校の形態 において､工場の作業場 において､あるいはその両方において提供 され
るべきか､ とい う問題である｡職業教育に対す るステ レオタイプな見解では､職業教育はある種 の単純 な技
能訓練であ り､通常の教育 よ りも質が低い と考えられているかもしれ ない｡ このステ レオタイプなイ メージ
は､教育 を受けた人々がなすべきことの一部 として､労働 を とりわけ肉体労働 を除外 した古代ギ リシア哲学
者の思想 に始まっているのかもしれ ない｡彼 らが論 じている労働 ､特に肉体労働 とは奴隷が従事す るもので
あ り､教養 のある人がす るものではなかったO-方で､ギ リシア人はまた､魂 と肉体の調和 とい う考 えを発
展 させた｡ "
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a" と呼ばれ る昔のカ リキュラムでは､例 えば自然科学 を詩 とともに､また哲学をマテ
リアル ･アー トとともにアカデ ミアやギムナジウムに取 り入れ るなど､様々な技能 と知識が統合 された
(
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調和の理念 は､ コメニ ウスやペスタロツチ､ケルシェンシュタイナーのよ うなヨー ロッパにおける教育の
初期先駆者 の著作に広 く取 り入れ られている｡ コメニ ウス
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る｡そのよ うな価値 の例 として､ 自由や平等､連帯､真理､
美のよ うな理念がノル ウェーのカ リキュラムには含まれている｡様々な技能 と知識 の調和の とれた統合 は､
この Llのカテ ゴ リーに含まれ るとも考え られ るが､む しろ教育方法 として L2に含 まれ るかもしれない｡
また L丑は､教授 と学習 においてよい方法 とは何であるか､に関す る心理学あるいは社会学か ら提示 された
よ り具体的な理論 をも含 んでいるかもしれない｡嘩定の教科の構造こそが最 も重要な要素であると主張す る
教育学者がいる一方で､児童 ･生徒 による､そ して彼/彼女 らの興味 ･関心に基づ く自発的な活動 こそが教
育において最 も重要であると主張す る教育学者 もいる｡最後に､L呂とは学校経営者や教員の実践である｡
それは時に､カ リキュラムの文書に示 されている理念や理論 とはまった く異なるものであるかもしれない｡
教育学的研究は Ll
も2･
L3間の一貫性の欠如を見つけ出 し､それ を批判的に分析す るべきである｡
5
例 として､スウェーデ ンの議会 (
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877年に､スウェーデ ンの公立学校でスロイ ドの実施 を議論 した際､Gr
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eのよ うな議員が道徳的､理論的､実践的､美学的教科の全ては調和のとれた教育に含 まれ ると主張 している｡彼はまた､
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ノル ウェーでは 1
993年以降､初等教育や 中等教育､成人教育に対 して同様のコア ･カ リキュラムが使用
されてい るo Lか し､教育方法は対象 とす る教育段階により異な り､そ こでは職業教育が一般的なものであ
るべ きか､あるいは極 めて専 門的な ものでのみあるべ きか とい う議論 が常に見 られ る｡ ウォル フガング ･タ
ラフキーは､全ての教育分野が扱 うべき全体に共通の トピックや全世界 に共通の問題 が常に存在す ると述べ
てい る｡そ して彼は､職業教育で さえその よ うな全体に共通の トピックや問題 に取 り組むべ きであると述べ､
その トピックや問題 として以下の 5つを挙 げてい る｡
①平和 と相互理解
タラフキーは､平和 と相互理解 について､全ての社会や文化で教育 され る必要のある基礎的な能力である
と述べている｡今 日では､私たちは国際社会や 1つの世界市場 のなかで生活 してお り､共通理解や協同 とい
う概念は以前 よ りもさらに重要 になってきている｡
②環境問題 とその認識
どの よ うに私たちは天然資源 を活用す るのか､また どのよ うに共有の地球 を守ってい くのか とい う問いは､
私たち全てが引き受 ける必要 のある責任 である｡ また環境は､私たちが どの よ うに生計 を立て暮 らしてい く
か とい う生活の､あるいは私たちが生活す る地域や町の美的側面 も含 んでい る｡ 目に見 える､そ して空間的
な汚典 は､大気汚染 と同様 に人々に害 を与 えてい るだろ う｡
③労働
労働 は､世間並みの収入 を得て､ 自身やその家族が望ま しい生活 を営む とい う私たちの基本的欲求にかか
わ る問題 である｡私たち はまた､ この論点 に批判的であるべきである｡つま り､世間にはほ とん どの時間を
仕事 に費や し､余暇が全 くない人がいる一方で､仕事 を全 く持たない人 もい る｡ どの よ うに仕事 を提供す る
のか とい う問いや､チ ビもたちが仕事 を持 ち､その仕事 に責任 を持っ よ うどのよ うに教育す るのか とい う問
いは非常に基本的なものであ る｡それには､特殊 な技能 と同時に社会的能力や コ ミュニケーシ ョン能力 も必
要 となる｡
④差異 と差別
私たちの社会 によって作 り出 され た差異 と差別 は､全ての教育で問われ､扱われ るべき問題である｡社会
あるいは企業 において､その管理のほ とん どが男性 に担われていて も良いのだろ うか｡ あるいは､ジェンダ
ーや社会階級､エスニ ック ･マイ ノ リテ ィ内の さらなる平等化 に向けて改善がな され るべ きであろ うか｡
⑤現代技術
最後 に､あ らゆる点で私た ちの仕事や社会､生活に影響 を与 えてい る論点がこの現代技術である｡労働や
余暇活動 において､私たちは どのよ うに現代技術 を発展 させ､活用す るのだろ うか｡
主要概念 と歴史的背景
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n" とい う概念は､ ラテ ン語 の "
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神 か らの召命 (
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o)"に由来す るよ うだ｡
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n) であった｡ しか し､その後､ この
この言葉 の本来の意味は､魂 の救済のための使命 (
言葉 は "ライ フ .タスク としての使命 (
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k)" として使用 され るよ うになったO.
この見
解 は､おそう くマルテ イン ･ル ター によ り導入 されたものであ り､西洋 では操に労働倫理 における中心概念
として使 われた｡プ ロテスタン トの見解では､個人は 日々の生活で神 か ら任ぜ られた役割 を果たす よう期待
され る｡ この宗教倫理 の遺産 は世俗化が進む世界でも影響 を及ぼ し続 けていた｡今 日では､一般用語 として
の職業教育は､ある種の職業や専門職のための専門家教育 と関連 してい る｡専門職 とい う用語 も頻繁に使 わ
れ､特 に高等教育や､教員､歯医者 ､医者 ､弁護士な どのよ うな専門性 が必要 とされ る仕事 について言及す
る ときに使 われ る｡ したがって､ほ とん どの場合､今や職業教育 とは後期 中等教育や何 らかの中等教育稜の
学校 の卒業 によ り獲得 した資格 と関連 してい る｡ そのよ うな資格 として､技能 を持つ機械工や介護福祉士､
電気技師､花のデザイナー､美容師が挙げ られ るだろ う｡また､い くつかの国では､ "
職業専門カ レッジ
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onalc
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e)" とい う用語 が見 られ るo Lか し､本稿では､後期 中等教育 (
1
6･20歳)に属す る職
業教育 に主 に焦点をあてる｡
55
職業教員養成
- ノル ウェーの事例-
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n MagneAakr
e
訳 小西麻 由 ･長谷川紀子
歴史的に見て､ノル ウェーでは､職業 と義務教育 とい う概念の使用の間に密接 な関係が存在 している｡最
初の普通教育学校は 1153年 に設立 された6｡ しか し､それ らの学校は教会や政府に仕 える聖職者や役人を輩
400年頃の ドイツのギル ドまで さかのぼる｡
出す るための学問的学校であった｡組織 された職業訓練は､ 1
このシステムの歴史的背景についてはすでに説明 した とお りである｡最終的に､万人のための義務教育は
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739年に導入 され､この学校改革は中等教育や高等教育にまで影響 を与えた (
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27)O これ らの
改革は､敬虚主義運動 と ドイツの Hal
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eにおける学校 システムに起源 を持ってお り､それ らは主要なカテ ゴ
リー として労働 も重視 していた｡ このシステムか ら､ノル ウェーやその他の多 くの国は､非学問的な学校 と
しての実科学校 (
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) の着想 を得た｡
しか し､ ノル ウェーで最初の教育法には､教員 に求められ る特別な条件に関す る記載 は全 くなかった｡長
い間､教員 には､特に職業教員 には模範的な教育実践のモデル として親方 (
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)が存在 した｡教員セ
750年頃に Be
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nで行われた｡ しか し､それは継続的に存在 したわけで
ミナーを設 ける最初の試みは､ 1
はなかった｡何年 もかけて計画 ･立案が行われた後､一般教員 を対象 としたノル ウェー初の私立の教員セ ミ
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827年 には､新たな学校法で
教員養成 の義務化が規定 され､い くつかの国立の教員セ ミナーが設立 された｡
｡
農業分野の職業学校 は､1
825年に始めて設立 された｡ これ らの学校の教員は､教員になる前 に同種の機
関で訓練 を受けてお り､正規の教員養成は必要 とされなかった｡ しか し 1
905年に､ギムナジウムやその他
の稜期 中等教育で教える教員 を養成す るための教員セ ミナーが導入 された｡ この教員セ ミナーのシステムあ
るいは PPU は､すでに大学の学位 を取得 してい ることを条件 として､教育学 と教育実践について 1年間の
勉強 を行 うとい う形態で今 日でも存在 してい る｡女性のための職業教育については､手工芸分野では 1
870
年に､家庭科分野では 1
909年に始まった｡そ して､工業 ･技術教育 と技術職業教育の分野では､それぞれ
1
856年 と 1
875年 に始まった｡ しか し､ 1
940年 に手工業 と工業教育に関す る最初の法律が成立す るまで､
これ らの学校では教員養成の特別な要請はなかった｡
今 日､ノル ウェーで行 われている職業教員養成の課程は以下の 3つである｡ 1つ 目は PPU プログラムで､
職業教員になる うえで最 も一般的な道である｡ このプログラムでは､例 えば工学や看護､農学 など､すでに
学位 を取得 した者 に対 し 1年間の教員養成が行われ る｡ 2つ 目は､ 1つのプログラムのなかに､例 えば電
気 ･電子工学 と教育学 とい うように両学習プ ログラムを含む､最低 3年間の統合プ ログラムである｡職業教
授学 "
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kk" における修士課程プログラムは､両プログラムに 1
978年に導入 された.
3つ 目は､初等学校お よび前期中等学校 における､実践的な美術教科の教員養成 と関連 した一種の "
混合
的"統合 プログラムである｡また､このプログラムは複期 中等学校の教科でもある｡ この最 も典型的なもの
としては､美術や工芸､デザイ ンにおける教員養成である｡ この種の教員養成は 1
880年頃に始め られ､
1
936年､手工芸分野において教員養成 を提供す る際に初めて制度化 された｡ "
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えた "
美術 ･工芸 ･デザイ ン"分野における修士課程プログラムもまた､ 1
978年にこれ らのプログラムに
導入 された｡
政策､法､ コア ｡カ リキュラム
1
950 年代以降､ノル ウェー政府は学問的な教育 と職業教育間の平等化 を 目的 とす る政策を実施 してきた｡
1
974年 には､新たな学校法が承認 され､学問的および職業の両プログラムが多 くの学校 で統合 された｡ し
か し､ 1
995年まで､教員養成は特別な機関で行われ､個々の学習プ ログラムに対応す る独立 した法により
規定 されていた｡その後､職業教育を含む全ての形態の教員養成は大学やカ レッジに関す る共通の怯により
規定 され､基本的には共通の基準に基づいて行われている｡また､個々の大学が どの種のプログラムを提供
す るのか とい う決定は､大学が法に従い､国立承認機関 (
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個 々のプ ログラムは独 自のカ リキュラムを持っているにもかかわ らず､全てのプログラムにおいて共通す
る条件がある｡2003年以降､ これ らの要素は､全ての教員に求められ 号 5つの中心的能力 目標 として示 さ
れている｡
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5つの大聖堂学校 (
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56
技術 ･職業教育草研究室 研究報告 一枝術教育学の探求Bul
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1.職業 プ ログラム と (
あるい は)教科 に関す る能力 目標
2. 教授学 に関す る能力 目標
3. 社会的関係 にお ける能力 目標
4. 状況 に適応す る能力 目標
5.職業的倫理 に関す る能力 目標
また､全ての教員養成 では学校 での 1
2･24週間の教育実習 も求 め られてい る.
個 々の大学 は国の コア ･カ リキュラムに基づいて､特 定の教員養成 プ ログラムのために詳細 な独 自のカ リ
キ ュラム を作成 してい る｡教員養成 は博士学位 と同様 に､学士お よび修士学位 とも連結 され るだ ろ う｡程度
の差 はあれ､ あ らゆる形態由教員養成 に対 して共通 の要件 が存在す るにもかかわ らず､教員 にな るた めの道
は様 々で ある｡ なかで も､主要 な コース として以下の 2つが あげ られ る｡
1.最低 3年 間の統合 プ ログラム (
今 日で は､一般教員養成 は 4年 である)
2.PPU ("実践的教育学プ ログラム (
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学士お よび修士学位 をす でに取得 した者 を対象 とす る｡ この場合 ､学生は教育学の学習 と実習 の 1年 間
のプ ログラムを受 けることになる｡■
教育学 とは､特定の教科 あるいは職業 に関連す る教授 学 と､ しば しば
ペ ダ ゴ ジ-
教育学 と呼ばれ る一般的 な教育学か らなるもので ある｡
受験者 が初等学校 ､ 中等学校 で教 え られ てい る職業や教科 を選ぶ限 りにおいて､教員養成 はほ とん どの大
学や高等教育機 関で も並行 して受 けることができる｡ ノル ウェー にお ける大学システムの構 造 は下図 に示 さ
れ る｡
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し､例 え
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や美術 史
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で はない
た め､教
員養成 の主要 な教科 として選択す ることはで きない｡
ノル ウェー は EU のメンバーではないが､ ヨー ロ ッパの主要 な国の 1つであ る｡ それ ゆえ､ ノル ウェーの
高等教育 はボ ローニ ヤ ･プ ロセス7に対応 してい る｡今 日の ノル ウェー にお ける高等教育の構造 は下図に示
され る｡
7 ボ ローニヤ
･プ ロセス とは､ ヨー ロッパの全ての国が国境 を越 えた大学間の移動 を容易にす るよ うな大学 システムを発展 させ るとい
う､1
999年ボローニヤでなされた決定に由来す る｡ また､ このシステムは､学士､修士､博士学位 と ECTS (
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57
職業教員養成
- ノル ウェーの事例-
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訳
小西麻 由 ･長谷川紀子
"
職業専門カ レッジ" とい う概念はノル ウェーでは使われていない｡しか し､職業教育 と喋人教育には
12年間のい くつかの中等稜学校が存在 し､それは大学 よりも実践的な教育を提供 している｡最 も一般的
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技術専門学校)" と呼ばれ る 2年間の中等後学
なものが､工業技能者の訓練のための "
校である｡ このような学校は別の法によ り規定 されている｡今 日では､健康や ソーシャルケアのよ うな他の
分野で も同 じ法に基づ く同種の学校が存在 し､そ こでは職業専門カ レッジの･
システムの実施 に関す る議論が
行われているo このよ うな学校は､職業教員養成の一部 としても統合 され うるだろ うo
その一方で､ 1
994年以降ノル ウェーでは職業コースか ら大学-の編入が容易 になってきている｡ また､
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このための特別プログラムを提供 している大学 もある｡Te
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"はこの一例であ り､大きな成果をあげている｡ このプログラムに対 して政府は､20
08年の教
育分野における最 も優れた新制度 として寅を与えた｡
今 日のノル ウェーにおける教員養成の要件は以下の表 に示 され る｡
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一般教員養成 と職業教員養成の間には多 くの類似点があるにもかかわ らず､い くつかの点で異なっているo
その例 として､入学基準がある｡職業教員養成では学生は最低 2年間の実習が必要 とされ､中等学校か ら通
常の職業 コースをとっている学生の場合 には数学や言語な どの教科 において約半年間の補習が必要 とされ る｡
一方､一般教員養成は後期中等学校か ら直接始めることが可能である｡その基準は上の表に示 され る｡
(
小西
麻由)
職業教育 と教科教育の内容
ノル ウェーの職業教員養成は後期 中等教育の職業 コースに関係 してい る｡それ故､我々は､ これ らの職業
6歳の
コースについて よく知ってお く必要がある｡主になる後期中等教育の構成は以下の図に示 され る｡ 1
生徒たちは一年生になる時､職業科 コースを選択す るのか､普通科 コースを選択す るのかを決 めなければな
らない｡最初の 2年間は､学校で職業科 と普通科の教育が一緒にな され る｡ しか し､残 りの 2年間は､職業
科 コースの生徒たちは実際の職場での見習い として訓練 を受ける｡ しか しなが ら､最初の 2年間が終わった
時点で､職業科のコースか ら普通科 コースに変更す ることもできる｡
8適切 な学士お よび修士学位 の例 としては､工学や看護が挙げ られ る0
9教育学の
1
0
30単位 は､統合 プ ログラムにお ける教授学の教科 として普通学習 と専門学習 に統合 され る｡
職業教員 と教科教員 は 1
224週間の実習が求 め られ るO-般教員は 21
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4週間の実習 を行わなけれ ばな らないo
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一般教員養成 は 4年間､あるいは
60単位 を余分に取 るoまた､ 1
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60単位分 として様 々な補習 も提供 され る｡ Lか し､ "
講師" と
して さらなる地位や給料 を得 るためには､最低 60単位 が求 められ る｡
5
8
技術 ･職業教育草研究室 研究報告 一技術教育学の探求-
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970年代か ら､ ノル ウェーでは､数多 くの職業教育の改正が行なわれてきた｡ 1
960年代か ら 1
970年代
にかけて､アメ リ′
カの高校 をモデル として､後期 中等教育制度の学校内で職業教育を行な う傾向があった｡
しか し､徐々にもっ と実際の現場で訓練 をす ることが重要視 され る方向に変わっていった｡ 1
994年か ら､
2+2モデルに基づ く体系化 された教育システムが導入 され るよ うになった｡それは､2年間の職業科 と普通
科 と 1?の学校で一緒になされ る教育 と訓練｡そ して ト 2年間の見習 としての職場や仕事場での実地訓練
である｡会社には､見習い生の世話 をし､学習 させた として､政府か らお金が支給 され る｡ ノル ウェーの生
徒 には､法的に彼 らの教育課程 を修了 させ ることのできる権利 をもっているので､ もし､彼 らが職場や会社
と契約 を結べなかった として も､学校で､特別な訓練を受けた り､また普通科 コースの補習を受 けた りす る
ことができる 12｡
1年生になった時点で､生徒たちはいずれ中の職業科のコースに進むか､普通科 コースに進むかを選択 し
なければな らない｡今 日､ノル ウェーでは､約 50%の生徒達が稜期 中等教育で職業科 コースを選択 してい
る｡職業科 コースは､最初の 1､2年間は学校で比較的広い範囲での教育を受け､そ して稜の 1
､2年間､
見習い としての訓練 を受ける｡学校での最初の年は､各 コースの共通の内容 を学習す るようになっている｡
例 えば､
電気 ･電子 とか､芸術デザイ ン ･クラフ トな ど｡そ して､複 にもっ と専門的に､例えば､電気 と電
子のコースの電子を選ぶ とか､芸術デザイ ン ･クラフ トのなかのデザイ ンとテキスタイル を選ぶ といった具
合に分かれてい く｡ 現在､職業科は､9の職業科 コース と 3つの実践的な芸術のプログラムが合 わ されたコ
ースがある｡次の表がそのコースである｡
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この構成 をもとに して､現在 ノル ウェーでは 6つの違った教員養成の形がある｡それ らの 2つはすでに簡
単に紹介 した｡ この論文が職業教員養成に焦点を絞っているため､私は､この分野の詳細か ら始める事にす
る｡ しか しなが ら､ここには詳細に説明 しなければな らない､異なった職業教員養成に関係 した 3つのプロ
グラムがある｡
1
)実践的で教育学的なセ ミナー (
PPU)は､大学や短大卒業の資格を持 ちギムナジウム 〔
普通科高校に
相 当す る)や職業訓練校の教師にな りたい と希望 している人のために､ 1
905年に導入 された｡農業科の学
1
2企業 は､成績の良い生徒､特に出席率の良い生徒 と契約 を好む傾向がある｡それゆえ､学校 で問題のある生徒が しば しば､契約を結
べない ことがある｡そのよ うな生徒の多 くが､ コースか ら ドロップ して しま う傾向にある
59
職業教員養成 - ノルウェーの事例-
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訳
小西麻 由 ･長谷川紀子
校が､それ らの義務を果た した く
そ こを卒業 した)教師を導入 した最初の学校であった｡今 日､ これ は､大
学､若 しくはカ レッジ (
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)の資格の上に加 え られ る､1年間の教育科学 と実践である｡そ して､また
それは､後期中等教育の一般教員 と同様 に､職業教員のもっとも一般的な方法である｡職業科の教員養成の
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中で､彼 らは､普通 1つの教科 しか取 らない｡例 えば､電気 ･電子のプログラム とか保険 ･社会福祉 のプロ
グラムとかである｡普通科 コースの教科の教師は普通 2つの主要教科を取 らなければならない｡例 えば､数
学 と物理 とかである｡
2
)特別 な教科 としての総合的なプ ログラムは､ 1
909年に家庭経営の教師のために導入 された｡手工芸 を
教 える女性のための類似のプログラムは 1
870年代には既に存在 していたが､図画 と手工芸が基礎学校で必
936年までは正式化 されていなかった｡今 日それは､3年間の美術 ･工芸 ･デザイ ン教育の
修教科 となる 1
978年マスタープ ロ
統合 されたプログラム として続 けられてお り､テルマークとオスロのプログラムでは 1
グラムも導入 された｡ この分野の教員養成は初期お よび稜期中等教育段階の美術 ･工芸 ･デザイ ン教科の教
員 になることを 目的に したものである｡今 日､このプログラムは教員養成 と職業教育を組み合わせている｡
1
994年か ら教員養成のこの分野は､ちょうど､後期 中等教育にそのようなプログラムを導入す る時期で
あった時期 に合わせ､音楽 ･ダンス ･ドラマ ･スポーツ等のよ うな芸術的実践的なプログラムも含んで発達
してきた｡
3
)工芸 と工業の教育のための職業教員養成の総合的プログラムは 1
947年に導入 された｡ しか しなが ら､
)
で述べた PPU プ ログラム
このシステムは 1960年代に放置 されて しまった｡何故 な らほ とん どの学生が 1
を選択 し､ このプ ログラムを選択す る学生がほとん どいなかったか らである｡ほ とん どの学生が 1
)
で述べた
PPU プログラムを選択 したか らである｡ しか しなが ら､職業教員養成のための新 しい総合 プ ログラムが
2000年 に導入 された｡ それは､稜期中等教育でのすべての職業教育を網羅 したものであった｡ 3年間の総
合教育のベースにあるのは､職業教員 になることである."
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のマスターのプログラムは
1
978年 に導入 され､現在､学生たちは PhD の資格 も取 ることができるo Lか しそんなに多 くの学生がそれ
を取 るわけではない｡一方でこの新 しいシステムは 1
947年の問題 と同様の問題'
に苦 しめられている｡つま
りほとん ど希望者がいない現状だ｡従って､1
)
で説明 したような大学の資格 を持っていることを前提 とした
セ ミナーが職業教員になるのが､いまだに一般的な進路であるように思われているo私個人を含む多 くの教
育者達は､ これ もまた良い､柔軟性 のあるモデルであると考えている0
46
)カテ ゴリー 4
-6はこの文脈 に関連性のないものであるため､手短に説明 してお くoカテ ゴリー4は大
学卒業資格 を持 った学生対象であ りPPU コースか ら虻がったものである｡ しか し､対象は言語 ･数学 ･社
会科学 ･他 などといった一般教員養成のもの となっている｡カテゴリー 5は､ 1-10学年までの基礎学校 と
前期 中等教育のすべての学年 をカバーす る教員養成のコースである｡ほ とん どの学生が 4年 コースに入学す
る｡ しか し､職業教員 になる学生はほ とん どいない｡最後のカテゴリー 6は､ 3年 とマスター コースも含ん
だ幼児教育のコースである｡彼 らのなかには職業教員になるものもいる｡例 えば､幼稚園のアシスタン トに
なるための職業 コースの教員である｡
普通科 と専門分野の学習内容
職業教員養成を詳 しく述べてい く過程で､美術 ･工芸 ･デザインの総合的教員養成 プ ログラムについて説
明 してお く｡ このモデルでは､教育科学は､学部 コース 3年間かマスターコース 5年間の､全体のプ ログラ
ムの中に統合 されてい るo最初に学部かマスターの単位 を取 り｡ その後､統合プログラムの一部である教育
科学を取 ることも可能である｡ しか しこの場合はも う 1年が必要である｡
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技術 ･職業教育草研究室 研究報告 一技術教育学の探求Bul
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職業科や教科学習の内容は､前に論述 したそれぞれのプログラム内で様 々である｡ ほ とん どの場合は､職
業教員は､彼 らが教師になろ うと決J
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す る前に､学部かマスターの資格 と数年間の実績 を得ている｡ しか し
なが ら､普通かれ らは､それに加 えて､少 なくとも 90単位 の基礎教養 と 60単位 の専門分野の学習が必要 と
なる｡それか ら彼 らは､ 5領域のコンピテ ンスを包括す る実際的な教授法の学習 (
豆pU) の 60単位 (
1
午) を習得 しな くてはな らない｡ この場合は､彼 らは教科の学習は取 らないが､職業科か教科の教授学 を取
らなくてはな らな.
い｡ この領域は教 えることや学ぶ ことをどうやって計画 し､導 き､評価す るかを包括 して
い る｡そ こにはまた､その職業 と教科の特別な歴史やバ ックグラウン ドも含まれている｡
カテ ゴリ-2と4の統合プログラムの方が説由は容易である｡そ してまたそれは､多かれ少なかれ職業教
員養成 と特別教科､
例 えば美術 ･工芸 ･デザイ ンといった教科の教員養成は同じでもある｡普通かれ らは､
彼 らが学習 している職業科や特別教科の多 くの領域の 90単位 を習得 しなければな らない｡その後彼 らの専
門分野の特別なコースを 60単位習得す る必要がある｡90単位習得のためにアー ト･クラフ ト･デザイ ンの
教員になる学生は､製図や絵画､視覚的なコミュニケーシ ョン､テキスタイルのデザイン､木工､金属､セ
ラ ミックな どを美術史 と同様 に､学習す る必要があるかもしれない｡最終学年の 60単位 の学習 として､学
生､例 えばデザイ ンとテクノロジー､または､デザインとテキスタイル を選択す るかもしれない｡電気 と電
子工学の教師になるため.
の学生は 90単位の学習にその両方の分野か らの基礎学 と取 らな くてはな らない｡
そ して､専門 として彼 らは､オー トメーシ ョンかア ビオニクスを選択す るかも知れない｡上記の表 に掲載 し
きれない程まだ多 くのオプシ ョンがある｡
作業場や会社 における職業 トレーナー
詳細に述べ るために さらにも う一点重要な質問がある｡生徒たちが受 ける作業場や会社での 2年間の見習
い訓練 についてである｡彼 ら/
彼女 らには､見習い訓練の間､教師や トレーナーが付 くのだろ うか ?その答
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998§43)作業場や会社 は､職業
えは､YeBである｡国の教育法に基づいた正式なシステムがある｡ (
教育の資格 を持った職業教員 を雇 う必要はない｡ しか し､そこの トレーナーは､県の教育庁や､ ビジネス組
織のライ ン､職業訓練のための組織な どによって承認 されなければな らない｡大会社は､大抵組織の中に､
そのよ うなユニ ッ トを持つ｡ しか しなが ら､小 さな作業場な どにおいては､同業組合(
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が､そのよ うな
ユニ ッ トを供給す る｡
法は､見習訓練 を必要 とす る特別な職業訓練には､良い資格 を持 った トレーナーを要求 している｡ また､
ユニ ッ トの トレーナーの リーダー､法律やカ リキュラムに従って訓練やカ ウンセ リングを行な う 1人以上の
トレーナーを要請 している｡ 1
994年､ 1-3年 コースのモジュールは､この トレーナーの教育に導入 された｡
この訓練では､遠距離教育 とい う形で行なわれ ることもある｡ 1
990年代未､筆者 自身 もそのようなコース
の指導に携わっていた｡そ して､我々もまた､職業カ ウンセ リングの大学での半年 コースを立案 した｡
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997)
この訓練の主な内容は､計画 と導き､評価の仕方である｡見習訓練生 とスタッフの情報伝達の方法､訓練
刺-のカ ウンセ リングの方法な どもこのコースの重要な部分である｡そのシステムは､マスター コースの内
容 を基に している｡ しか しなが ら､多 くの トレーナー達が､それに加 え､教育学や､カ ウンセ リング､職業
教育学な どの半年 コースを取っている｡ 多 くの場合ユニ ッ トの長がフル タイムの職業教員 となるが､地域
の職業学校 との連携の形 を取る場合 もある｡
職業教員養成 における教育学の内容
教育科学の内容は､ ノル ウェーでは､すべての教員養成のプログラムでほとん ど同 じである｡ しか しなが
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の概念を用いるOそれは､職業科においては､その職業
ら､職業教員養成では､我 々は､"
や専門職 に必要 とされ る技能 を分析 し理解す ることをより重要視 してお り､普通教育科 目内容にそれ程焦点
を置いていないことを意味す る｡ しか し､すべての教員養成の枠組みは前に述べた､ 5つの主な
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能力 目標)
の領域に導かれ る｡
職業 と教科の能力 目標 は良い教師になる為の基礎 を作る｡それ らは､職業の基礎.
となる科学的知識 と研究
に関連す る一般的な基本教科 と同様 に､特に職業の中での実践的､理論的な知識の両方を含む｡我々の社会
の中で､各職業 とその他の職業や専門的職業 との関連性 も理解 されなければな らない｡ これ らの分野の一般
的､専門的知識の両方は､学生にとってもアイデア とモデル として重要な役割 を果た している｡
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職業教員養成 - ノル ウェーの事例Bj
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訳 小西麻由 ･長谷川紀子
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教授学的能力 目標)
の理論 と実践
教育科学の按 は､他 の分野 と違 った､ユニー クな科学である教授学的能力 目標 である｡教授学的能力 目標の
中心 となる点は､生徒 たちが､ 自己形成 を発展 させ社会 に有益に貢献す るために学ぶ ことを助け､準備す る
ことである｡それ ゆえ､教授学的能力 目標 は一般的な教育の 目標であ り､歴史的な もの と現在の両方の関連
性 を持 った現在 の学校 での実践 と同様 に､個人の存在 を真 に理解す ることか ら始めなけれ ばな らない｡ これ
が､歴史 と現在 の関連性 を持 ったカ リキュラム､分析そ して教育 を生み出す｡ 15教授学 とは､また様 々な技
能 と能力の生徒 たちのその時の状態 と必要 を分析す るこ とで もあ り､教育的である適切 な内容を選択 し､生
徒 が学ぶのに一番 良い方法 と手立てを行 な うことであるo良い教師は､初めか ら用意 された学習計画に従 う
だ けでな く､ 自身で計画 を発展 させ ることができなけれ ばな らない｡指導計画 には､特別 な介助 を必要 とす
る生徒た ちのための準備 もまた含まれてい る｡
学んだ り教 えた りす ることは､めったに特別 な出発点 か ら決まっ
た到達点の直線 の過程 とはな らない｡それらは､た くさんの違 っ
たファクターか らの相互作用によって生み出 され る様 々な過程で
ある｡授業はエ コ ･システムの よ うなものだ｡ それゆえ､固
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6)にあるモデルや方法は､ ノル ウェーでは､教員養成
の通年にわた るその出発点 として一般的に使 われてい る｡ このモ
デル はお互いに､相互作用 をもっている 6 つのカテ ゴ リーを持っ｡
それ ゆえ教師は､それが短い期間だ として も､若 しくは半年 ない
し 1年 を通 じての計画だ としても､学習計画 を立てる時に､それ
を分析 し考慮 しなけれ ばな らない｡そのカテ ゴ リー とは､㊨
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②各生徒の許容範囲や能力 ③学習 され る内容 ④
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目標 に到達す るために､教師 とまた生徒 によって使われ るべ き方
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有効であるか､そ して生徒たちの文化的なバ ックグラウン ドの両方の関連 を考慮す るための基準｡
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学習計画はこの 6つ のカテ ゴ リーの どこか ら始 まって も良いが､普通｣それぞれの生徒たちが到達すべ き
能力 目標 ･ね らいか ら始 め られ る｡ しか しなが ら､我 々は､大抵､生徒たちの許容量 と能力 を関連 した 目標
を評価 していき､そ こか らその能力 目標 とね らいを念入 りに考 えてい くOその理 由は､
･生徒たちが到底達 し
得 ない よ うな 目標 を作 って もナ ンセ ンスな ことである し､また､あま りにも目標 を低 く定めす ぎて生徒 が退
屈 を した り､動機 が低 くなって しまった りしても果た してよい実践 とはな らないか らである｡事実､ノル ウ
ェーでの教育の繭査で､ しば しば生徒たちが他 の生徒が終わるまで待たな くてはな らず､退屈 を してい ると
い う結果 を出 している｡
内容 は､生徒 たちが知識 ､技能の行動の学ぶべ きことである｡ しば しばそれ は､専門的な職業や技能や学
校教科 に関連 してい る｡我 々は内容の選択 と組み立てを 3つの形 に区別す る傾 向にある｡① 1つ 目に内容は､
教科の中で､極 めて特別 な題材 をもちいて行 なわれ るこ とができる｡電気や電子工学の教科で､ ど うや って
ランプを導入す るか とか電気モーターの機能についての説明の仕方な どである｡②二つ 目に､内容 は､理論
として行 なわれ ることができる｡保健 と福祉 の教科での､病気 と関連 した生活習慣 について考 え､また どう
した らそのよ うな病気 を防 ぐことができるか ?を考えるo③最稜に､内容は､問題 として1またプ ロジェク
トとして､ もっ と開かれた形で行なわれ ることができる｡例 えば､美術 ･工芸 ･デザイ ンの教科 では､"自
由なオフイースの環境 において使われ るランプをデザイ ンし､作成す る" とい うよ うなことが 出来得 る｡
方法 とは､学ぶための方法であ り､学習戦略である｡生徒たちは､その能力 目標 に達す ることが きる一番
可能な方法 を使 う指導 を受 ける｡ ノル ウェーでは､学習方法を 5つの形 に区別す る傾 向にある｡
15 このモデルは
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970年代後半からノル ウェーで一般的に使われるよ うになった｡最初に紹介 したのは､おそ らく､Si
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技術 ･職業教育草研究室
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①遊びは､すべての子 どもに とって親 しみやす く学ぶ ことのできる自然 な方法である｡ しか し高学年に とっ
てはそんなに頻繁 には行 なわれない｡ しか し､中等教育やそれ以上の学年 において も､遊びの うち､特にロ
ールプ レイな どは とて も効果的なものにな り得 る｡一例 として､仕事場 においてお琴 とのや り取 りや､衝突
の解決 な どがあげ られ るだろ う｡②第 2の選択肢 として､読んだ り計算 した りす ることを基本 とした個人的
な学習がある｡ これは､ 日常､学校 で極 めて よく使 われている｡ いや､寧 ろ使いす ぎではないだろ うか ?電
気 ･電子工学の教科で言 うと､ ヒー ターの導線 の容量を計算す るよ うな ことであろ うし､保健 ･福祉の教科
でい うと､それ は､ある病気の適切 な薬の量を計算す るよ うなことであろ う｡③職業訓練 が第 3の選択肢で
ある｡職業教育 においては､何かが起 こった時､ じっ と我慢 を して観察 し続 けそれ を報告す ることであ り､
コンピュー ター に新 しいプ ロセ ッサー をイ ンス トールす ることである｡多 くの場合､ これ は､逸脱 した事態
に､確 かな手順 と行動 を した結果 として起 こるものである｡学習 を基礎 とした問題､P
BLが第 3の選択肢
である｡
評価 は も う一つの大切 なカテ ゴ リーである｡ よい評価 をす るためには､そのための良い､明確 な基準を発
達 させ なければな らない｡評価 は､最終的な結果 のみ に焦点を置 くのではな く､生徒たちの作業の経過 にも
目を向け られ るべ きである｡例 えば､ランプをデザイ ンした り作 った りす るときの過程の基準は､生徒たち
に､模型 を作った り､それ を評価 し試験 した り､また様 々な種類 の材料 を使 った り､実際にランプ を使用す
る際の機能 と形 の評価 した りした結果か ら生 じる､た くさんのアイデアやスケ ッチを生み出す ことを要求 し
てい るだ ろ う｡結果の基準は､実用 としてのランプの最終的な試験 と使用者か らの報告､つま り､ ランプの
形や色や機能 についての感想 な どであろ う｡
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文脈､関連性)は多 くの ものか らなるものである｡ まず初 めに､計画 した り､学んだ り､教 え
た りす ることは､学校の中で可能 な､物理的な条件 に適応す る必要がある｡生徒達に作業場 で設置 されてい
ない道具 を使 うことを要求 した り､お金や時間 もないのに､ある展覧会 に行かせた りす ることは､全 く考 え
られ ない事であ る｡加 えて､文脈 ･関連性 は､確 かな仲間や作業場の中での文化 として もっ と複雑 な教育の
側面 をも含 んでいる｡他の国か ら来た同級生 との､またちがった言語 によらなければな らない時の コミュニ
ケー シ ョンの仕方 な どだ｡文化的な違いは､多 くの争い を含み､またそれは､生徒の学習活動 を計画す る時
に評価 され､注意深 く考慮 され なければな らない ものであろ う｡
最後 に､ この一番 の主役 である生徒の視点に戻 る｡ 良い教師は､生徒が彼 らの動.
機 や興味 を持続す るのを
助 け､彼 ら自身 の一番 良い学習方法 を発達 させ るのを助 け､ 自己の 自信 と将来の学習 に明 るさを持っ ことを
助 ける｡ それ を成功す るためには､教師は､生徒 と親そ して同僚 を､良い協同の雰囲気の中に含み こむ必要
がある｡教授学的能力 目標 は､建設的で批判的な方法の両面 を持 った､国の法律 とカ リキュラムに よる学習
計画で もある｡
社会的能力 目標
社会的能力 目標 は､教員養成 における教育学の､三番 目に重要 な分野である｡共同 とコ ミュニ ケーシ ョン
の技能 と理解 を意味す る｡ これは､ しば しば心理学 とか社会学 といった分野の科学を基礎 に してい る｡ 良い
教師は､様 々な生徒たちのグループや環境 に 自分 の学習計画や､指導法を適応 させてい くことがで きるよ う
になる必要がある｡彼/
彼女は､生徒の間で､みんなが 自信 を持 ち､いかなるハラスメン トやい じめを避 け
る良い雰囲気作 りをす ることが必要である｡ 良い指導 はそれぞれ の生徒たち と個人的にコ ミュニケーシ ョン
を取 られ るべ きであ り､生徒たちの学校での積極的な参加 を うながす よ うにす るものである｡ この部分は生
徒たちの保護者や､同僚､また地域 をも含 んでい る｡ ノル ウェーでは､部活動は､学校 では組織 されていな
い｡ しか し､地域での部活動が､学校 を使 って行 なわれ る場合があ り､時々､学校の教師がサ ッカーやスキ
ーの コーチ として活躍す ることもある｡地方 自治体 もまた､音楽や ､演劇や芸術 な どの活動 を､学校の建物
や設備 を使 って提供 してい ることもある｡ この よ うな 目的で教師は､チームワー クや運営知識 ､社会的文化
的差異に生 じる問題の解決のための能力が必要 となる｡
状況 に適応す る能力 目標
状況に適応す る能力 目標 は､たえず変化 してい るグローバルな社会で生活 している事実に関連 して､
2003年 に コアカ リキュラム として導入 された｡ これ らの変化 は生徒 たちの視点や､彼 らや両親 が要求 して
い る能力 目標 と同様 に､彼 らの振 る舞いを通 して学校 に反映 されている｡ これは､学校 と先生が､内容 と指
導その内容 と指導方法の両方 を発達 させ るよ う適応 させ る必要がある｡ 良い教師は､新 しい変化や考 え方が
63
職業教員養成 - ノル ウェーの事例-
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訳
小西麻由 ･長谷川紀子
教育機関 としての学校で､教育の基本的な視野 としての指導法や教育の中に入ってきた ときそれを受け入れ
ることのできる資質が必要である｡同時に､教師は歴史を知 り､良いもの と悪いものを見分け､一番 良い実
践 を取 り扱 うようにす る必要がある｡教師は､独 りで､また他者 と･
一緒に､新 しい状況や要求を分析 し､学
ぶための方法論や教材､技術､一番可能性のある良い学習 と指導を どの ように組み立てて行 くかな どといっ
た､カ リキュラムや学習計画 を評価 して く必要がある｡ これは､生徒たちによって､学んでい く際に反映 さ
れ るべきものでもある｡彼 らの多 くは､まだ､これか ら経験 してい く仕事の社会に出会 うことになる｡それ
ゆえ､企業家教育や 自分 自身のキャ リアを積み上げていける能力を養 う指導は､現代の学校において重要な
目的 となっている｡
職業的倫理の能力 目標
職業的倫理の能力 目標 もまた､2
003年か らコアカ リキュラムに取 り入れ られている｡それは､たえず変
化 してい るグローバルな社会に我々が住んでいる (
前にも述べたが) とい う事実 と関連 している｡
ノル ウェーは､今 日､多 くの移民が住み､多様 な文化 をもつ国際的な国 となっている｡それは､何が正 し
くて何が間違っているか とか､何が良くて何が悪いのか､何が美.
しくて何が醜いか といった､明確な答 えが
ない とい う事を意味す る｡それぞれの人々は､それぞれの意見を持 ち､それぞれの見解 を持っている｡ しか
し我々は､それでもみんなが受け入れ られ る基本的な倫理観 を持たなくてはいけない｡ 良い教師は､一般的
な道徳 と倫理の間の関係 を見出す必要がある｡そ して､特別な倫理感の基準は､専門家 としての教師によっ
て求められ る｡彼/
彼女は､学校の教育の中で行われ る作業や権利について､お互いに違った文化をもった
者達が､同意 し理解 しあってい くために､倫理的基準を生徒たちに教 えていかなければな らない｡子 ども達
と大人が ともに作業す るために､例 えば秘密で行 な うような専門的な指導が導入 され る｡多 くの場合､ ここ
にはジ レンマがあ り､あ らか じめ書かれた明確なルールは無い｡時々､生徒たちは危機 に直面 し､教師のサ
ポー トや保護が必要な時がある｡また逆に､それ を公に しなければな らない場合 もある｡教師はそれ を､例
えば､親 な どに伝 えなければな らない｡教師は､それを使用 した り､ しなかった りす るための力や能力 も必
要であるo彼/
彼女は､ この力 を､我々の文化や法律､カ リキュラムの中での基本的な価値観にそったバ ラ
ンスの良い尊重でき うる方法に使 う必要がある｡
学ぶ方法 と評価
それぞれの大学は､ コアカ リキュラムにそってお り､学生が年間を通 じての能力 目標 を達成す る限 りにお
いて､独 自の適切 な教材 と教授法 と学びに直接的に関係 した方法を 自由に使用す る事ができる｡ この 自由 と
は､パー トタイムの授業や､遠隔教育を実施する自由も含まれ るo
'例 えば､特に職業教員養成 などは､多 く
の場合において､学習は学校でのパー トタイムの仕事や､フル タイムの仕事 さえも統合 されている｡今 日､
多 くの教員養成の プ ログラムは情報 と伝達の技術 (
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や､大学 と
学生たちの間のコミュニケーシ ョンを図るための ビデオによる会議 のシステムを使用 している｡すべての大
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ngシステムを導入 し､多 くの場合それ ば甘mnt
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"と呼ばれているものである｡
学は､ある種の e
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970年代まで教員養成のほ とん どのプログラム教育学は､ま さに学術的であ り､科学的なマネ-プメン
トと行動心理学に､ よ り影響 を受けた｡ これ は､教育的実践 とはあま り関係がなかった｡そ して､ しば しば､
970年代後半 1
980年代になってか らは､ゲシュタル トの心理学の
特に教員養成の学生に批判 されてきた｡ 1
影響がでてきた｡そ して､段 々と融合的な教育が行 なわれてきた｡それは､もっと全体的なア プ ローチをす
るものであるo (
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990
)16学生 自身が実際に経験す ることによる､実践的な経験や批判か ら
の検討が より重要になってきた｡次第にこの伝統は､職業教授学や ノル ウェーのコンセプ トであ
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の中で､ よ り正式の形 として発達 してきている｡職業科教育のマスタープログラムの実
施 とその共同研究 もまた教育学の分野をもっ と専門的で科学的なものに発達 させ ることに一役買っているo
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6私は国立大学で職業教育葉風
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YH コースか らの PPUを通 して教員養成を受 けた｡私の卒論 は､"
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人間の
発達"であ り､樺 になる理論 はゲシュタル ト心理学に関連 した､コンピューター技術を使 った教育 と経験的学習の組み合わせた融合教
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技術 .職業教育学研究室 研究報告 -技術教育学の探求-
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990年代 のカ ウンセ リングもまた専門的な発達 と同様 に職業教育の トレン ドとなってい る｡社会文化 の
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足跡学習)の考え方は､実に成功 してい る と
理論 か らの影響や職業教育 の学習戦略 としての "
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証 明 されてい るo (
長年 にわた り､教員養成 の脈 略のない問題 点は職業教員養成だけでな く､教員養成 の中で も､議論 され批
判 されてきた｡ 実践の経験不足 とい う点が､教員養成の中で今 日よ り多 くの実践がな されているにもかか
わ らず､未だ学生 に とって､強 く批判 され るものの 1つである｡今 日､教育大学 と地域の学校 との よ り進 ん
だ共同関係 が進 め られ てい るよ うに思われ る｡
チルマー ク大学 は､2
007年 に一般教員養成 のプ ログラムにおいて､ もっ と実践的な トレーニ ングの試み
が始め られたO も う一つの戦略 は､ もっ と実践的なケースを導入 し､学生た ちはその論文のために､外 に出
て実践的 に調査 し､学習す るこ とを大学授業の課題 として行 うとい う戦略である｡純粋 に理論的なェ ッセイ
と しての書 き物や ､最 も一般的 であった論文 の代 わ りとして､学生たちは今､彼 らの論文 を自分 自身の経験
か らのフィール ドスタデ ィや経験 に基づいたデー ターによって裏付 けなけれ ばな らない｡ このよ うに して､
理論的な学習 と批判的検討 は､同 じ作業の 中に組み合わ され る｡ これ は､歴史的な解釈学の方法 と､経験 に
基づ く方法｣そ して批評 的検討 の結合 を意味す る｡
-3
000ページを学習す る
しか しなが ら､科学的 な文献 に基づ く理論的な学習 もある｡ 1学年生は普通 2
が､ 自分 自身で約 1
0か ら 20パ ーセ ン トぐらいページ数 を少 な くす ることもできる場合 もある｡科学的なプ
Fo
U)
は必修 であ る｡ それは､学術論文 に基づ くものであ り､理論的な部分 と実践的な部分 (
多
ロジェク ト(
くはフィール ド研究であるが) の両方 を兼 ね備 えた ものであるべ きである｡方法論 のタイプは､ 6つの主な
蘭域 に分類す るこ とがで きる｡
･ 実践に基づいたケース
･ 問題定義 に基づ く学習
･ 講義
･ 小 グループに よるセ ミナー
･ 個人的､また グループに よるカ ウンセ リング
･ フィール ドスタデ ィに よる科学的なプ ロジェク ト
評価 はい くつかの方法論 に基づいてな され る｡ しか しなが ら､先ず初 めに､学生が､教育的な専門性 に適
しているか否か とい う､絶 え ざる評価 があ る｡学生は､すべての理論的なテス トには合格す るか もしれ ない､
しか しそれだけでは､教師 としての質があ るとみな され るわけではない｡例 えば､ もし彼/
彼女が､生徒 た
ち とコミュニケー シ ョンす るた めの包容力 を見せ なかった り､同僚 と進んで協力で きなかった りした時な ど
で ある｡評価 のタイプは､主 に 5つ の分野 に分類す ることができる｡
･
･
･
･
･
学校 での教育実習 (
1
224週間)
定期的なテス トを伴 う理論 的 な学習
小論文 ･エ ッセイ ･レポー ト
科学的作業
グループ ワー ク ･コ ミュニケー シ ョン
ジェンダーの問題 と民族性
ノル ウェーは長 い間､女子 と男子 ､女性 と男性 のための特別な学校があった｡ ノル ウェーは､政策 として
も､また､実践 として も､ ジェンダーの平等性の点で よく知 られてい るが､ しか しそれで もまだ､教育上で
は､ジェンダーの差 が多 く見受 け られ る｡ ノル ウェーでは､ほ とん どの教師が女性 である｡特 に初等学校や､
社 会 ･保健:
､食物 ､美術 とクラフ トといった ような職業教科 な どにおいては｡一方で､数学や電気 ･電気工
学 ､建築 といった教科 では､ほ とん どが男子 の学生が 占める｡ メデ ィア､デザイ ン､ コンピュー ター科学 と
い った新 しい分野 の領域 においては､若干男女比が均等の傾 向にあるといえる｡
1
97
0年代 か ら､ ノル ウェー は､宗教や文化的背景が西欧諸国 とは違 った多 くの移民が住む よ うにな.
った｡
しか しなが ら､警察や看護 とい った専門職 と同様 に､教員養成の この分野には､まだこれ らの移 民の グルー
プか らの学生の数 は少 ない｡
時代に併せ て､それ らの違 い を緩和す るための特別 なプ ログラムがな されてきている｡ しか し｡ その よ う
な相違が改善 されてい くた めには､まだまだ時間がかか るであろ う｡
65
職業教員養成 - ノル ウェーの事例-
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訳
小西麻由 ･長谷J
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瞳己子
サーメ人教育 と ドゥオ ッジ(
血 od
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)
サー メ人 は ノル ウェー憲法 に よって先住 民族 として定め られてお り､国の教育法規 において､サーメ人教
育 に関す る特別 な項 目が設 け られてい る｡ (
LOT :1
998:K良P.
6)そ して､ この法律 に基づいたサー メ人教
育の教員養成 を行 な うサー メ大学がある｡ そ こで も､職業教員養成のためのプ ログラムが用意 され てい る｡
この教員養成 の側 面 には､ ドゥオ ッジ 17や トナカイ飼育 18といったサー メの文化 に深 いかかわ りを持つ独
991年 に見習い訓練制の一部 となったサーメの伝統的 なハ ンデ ィ
特 な職業教育が ある｡ ドゥオ ッジ とは､ 1
クラフ トである｡ ここでの職業教員養成では､約 1
5単位 のサーメ文化 を習得す ることが重要視 されてお り
佃cTS
)
､職業教授学がその分少 な くなってい る｡
結論
ここ 3
0年以上 において､ ノル ウェーでは､職業教育 も職業教員養成 も､ よ り良 く系統化 され たシステム
- と発展 して きた｡今 日､ このシステムの質は他 の教育体系 と同様 に高い もの となってい る｡その内容 は､
総合的に統合 され たカ リキュラム となってい る｡それ は､職業教育は単なる技能訓練のみ ではな く､人 とし
て生活す る上で､その社会 に責任 を持 ち､人の指示 に従 うばか りではない､ 自分の考 えで行動卑 起 こす こと
が出来 るよ うになるために必要 な､普通教育 も含 まれ るとい う事を意味 してい る｡何年 もかけて､職業 コー
スの生徒 が大学 に行 くこ とが出来 る といった優れた体系的なシステムが出来上が りつつある｡
ノル ウェーでは､職業教員養成 の歴 史は一般教員養成のそれ よ りも短いo もともと､職業教員養成 は､授
業数 も短 く､学術的 に低 く､地位 的 にも低 い領域 にあるとみな されていた｡ これは､ この分野において ほ と
ん どその研究が な され ていなかった ことか らも見て取れ る｡ しか しなが ら､今 日では､職業教員養成 は､大
学 において同 じ規定 に基づいてお り､また､一般教員養成の体系 と等 しい教育 を受 けることになってい る｡
職業教員養成 に よって､小学校 の 5学年 以下の普通教科の教員 になることさえ出来 るよ うになってい る｡ ま
た､一般 的な職 業科 の教員養成 に加 えて､ ワー クシ ョップや会社での必修 である見習い訓練 を国が提供す る
システムがある｡ このシステ ムは､初等教育､中等教育､高等教育における国の法律 に基づいてい る｡
職業教員養成 は､一般教員養成 よ りもっ と専門的であった｡そ して､ しば しばそれ は､その仕事や専門職
のための技能訓練 のみ に視点が置 かれ ていた｡ しか し今 日では､それ は､他の教員養成 の体系 と類似 した国
が定めた コアカ リキュラムに基づいてい る｡それ は､職業教員 は､単 に技術的な面だけてな く､生徒た ちの
全人格 を取 り扱 うよ うに養成 されてい ることを意味 してい る｡社会的､文化的視点を養 うことも､職業教員
養成の中に含 まれ てい る｡ それ は､職業教員 もまた､文化､ジェンダーや民族 間の平等性 ､環境 問題 に対す
る認識 ､社会や文化 においての持続 した発展 を支 えるための責任 な どといった､全体的な問題意識 を養 うた
めの学習 をす るこ.
とを意 味 してい る｡
い くつかの点 において､職業教員養成 は､一般教員養成 のモデル としての役 にも立 ってい る｡ 1つの主な
理 由 としては､学生 に理論 的な学習 と実践的で美術的な経験 を上手 く取 り入れた ところが挙げ られ るだろ う｡
理論 と実践の よ りよい統合 は､今 日､すべ ての教育の形態 においてのチ ャ レンジ と思われ る｡ この 目的のた
めに､職業教育 は ここ 3
0年 間､多 く貢献 してきた｡不幸 にも､それは､いっの ときで もあま りよい方法で､
記録 され て こなか ったた め､そんなに簡単 には役 に立っわけではなかった｡職業教育においての よ り多 くの
研 究が､すべての教育者 に とって この知識 が役 に立っ もの となるであろ う｡
(
長谷川
紀子)
1
7Du
od
j
i
eとは北サー ミ語である｡サーメ語は､数種類の言語 に分かれそれぞれの類似性 はあま り無い｡ ち･
なみに､南
サー ミ語 では､Due
dt
i
eと言われ る｡
1
8He
i
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S
k.
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e
nf♭rs
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me
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.サーメの職業訓練校 は
1
95
2年に始まった､今 日では Sa
i Jaat
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kkaS
kv
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aとい うサーメ
語 を持つ
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