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Title 自閉症スペクトラム障害児における「自己
Title Author Publisher Jtitle Abstract Genre URL Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 自閉症スペクトラム障害児における「自己-他者方向」の模倣の獲得と般化 加藤, 愛理(Kato, Airi) 山本, 淳一(Yamamoto, Junichi) 慶應義塾大学大学院社会学研究科 慶応義塾大学大学院社会学研究科紀要 : 社会学心理学教育学 : 人間と社会の探究 (Studies in sociology, psychology and education : inquiries into humans and societies). No.72 (2011. ) ,p.123137 developmental stage. The purposes of the present study was to examine whether a child with ASD, who acquired imitation of response-topography showed imitation of the response with selfand other's orientations, and whether he was able to say words with two vowels and syllables together through training. A Japanese boy (CA 6 year 1 month, MA 2 year 2 months) with ASD participated in the present study. The following three tasks were implemented: 1) Self-space imitation task (The participant can imitate the gesture motion, but not the correct orientation.), 2) Other's-space imitation task (The participant can imitate the motion to himself, not to the other people.), and 3) Vocal imitation task (The participant was able to vocalize each single sound, but he cannot say words with two vowels and syllables together.). A multiple-baseline design across tasks with training and probe items was applied. In the baseline phase, we evaluated the emergence of imitation. During the training phase, we intensively trained 2 to 3 imitation items with physical guidance and prompt-fading procedure. Then, follow-up assessment was conducted a month after the training. We assessed imitations of response-topography itself and orientation of the response. Although a child with ASD showed the imitations of responsetopography, he had difficulties with producing response imitation of self- and other's orientations, and two-vowel and syllables words vocal imitation with facial movement. Through the intensive training, the rate of correct imitation, responsetopography and self- and other's orientations, increased in three tasks. The generalization was restricted to the same task. In the follow-up sessions, acquired responses were maintained. These results were discussed in terms of characteristics and learnability of self-other mapping in the imitation of children with ASD. Departmental Bulletin Paper http://koara.lib.keio.ac.jp/xoonips/modules/xoonips/detail.php?koara_id=AN0006957X-00000072 -0123 自閉症 障害児 「自己―他者方向」 模倣 獲得 般化 Imitation of Self and Other Orientation in a Child with Autism Spectrum Disorder 加藤愛理 *・山本淳一 ** Children with autism spectrum disorder (ASD) have deficits in imitation in early developmental stage. The purposes of the present study was to examine whether a child with ASD, who acquired imitation of response-topography showed imitation of the response with self- and other s orientations, and whether he was able to say words with two vowels and syllables together through training. A Japanese boy (CA 6 year 1 month, MA 2 year 2 months) with ASD participated in the present study. The following three tasks were implemented: 1) Self-space imitation task (The participant can imitate the gesture motion, but not the correct orientation.), 2) Other s-space imitation task (The participant can imitate the motion to himself, not to the other people.), and 3) Vocal imitation task (The participant was able to vocalize each single sound, but he cannot say words with two vowels and syllables together.). A multiple-baseline design across tasks with training and probe items was applied. In the baseline phase, we evaluated the emergence of imitation. During the training phase, we intensively trained 2 to 3 imitation items with physical guidance and prompt-fading procedure. Then, follow-up assessment was conducted a month after the training. We assessed imitations of response-topography itself and orientation of the response. Although a child with ASD showed the imitations of response-topography, he had difficulties with producing response imitation of self- and other s orientations, and two-vowel and syllables words vocal imitation with facial movement. Through the intensive training, the rate of correct imitation, responsetopography and self- and other s orientations, increased in three tasks. The generalization was restricted to the same task. In the follow-up sessions, acquired responses were maintained. These results were discussed in terms of characteristics and learnability of self-other mapping in the imitation of children with ASD. ＊ 慶應義塾大学社会学研究科 慶應義塾大学文学部 ＊＊ 社会学研究科紀要 第 72 号 2011 124 1. 序論 1-1. 自閉症 障害 自閉症 模倣 障害 障害（以下，自閉症 ，社会的相互作用 略記 主 質的障害，行動，興味，活動 特徴 障害 平均生活年齢 34 基礎 見 多 月（26 ∼ 41 行 入 」 結果，自閉症児 模倣 。 課題 低 示 月（14 ∼ 26 作模倣（手 叩 ） 評価 。 行 。 動作模倣 中 ） 多 月） 自閉症児 24 名 ，動作模倣（ 「手 発達障害児 ，平均生活年齢 31.3 胸 出 ， ，発達 叩 動 定型発達児 表情 重度 動 使 操作模倣（ ，音声反応 」 」 比 ） ，全 月） ，平均発達年齢 対象 押 動作模倣 運動 障害 模倣 顕著 見 低 。 重症度 報告 乗 比 示 ，自閉症 動 頭 ，手 （Page & Boucher, 1998） 。 障害 ，身体 ， 発達遅滞児，定型発達児 報告 模倣 車 模倣 微細 障害 月（26 ∼ 36 ，発達遅滞児 18 名，定型発達児 18 名 ，物 ，操作模倣 比較 ，自閉 ） ，口型・顔面運動模倣（ 「舌 結果，自閉症児 ，口型 模倣 対象 ，他 自閉症児 18 名 触 ，自閉症児 粗大運動 閉症児 月） ，耳 模倣 。 Stone, Ousley, and Littleford（1997） 17.3 行動 月（10 ∼ 38 児童 18 名，定型発達児 15 名 ），操作模倣（ 「貯金箱 評価 ，他者 。Rogers, Hepburn, Stackhause, and Wehner（2003） 月），平均発達年齢 20 遅滞児 20 名，染色体異常 ，限 （DSM- Ⅳ -TR; American Psychiatric Association, 2000）。社会的相互作用 ，模倣 ，米国精神医学会診断基準 DSM- Ⅳ -TR 質的障害， 定的，反復的，常同的 症児 ） ，無発語 自 （Stone, Lemanek, Fishel, Fernandez & Altemeier, 1990） 。 Page and Boucher（1998） 手指 微細運動，身体全体 模倣 評価 行 。 ，最 多 時間 長 応 加児 語 多 ， 評価 行 模倣 ，動作 発達年齢 7 歳 4 障害 ，口型 低 ，単音 手指 月∼ 6 歳 2 子音 対象 模倣 明 調整 模倣 時間 両方 障害 ，口型模倣 ，平均生活年齢 6 歳 6 月） ，唇 ， 口型運動 見 明 ，原（2010） 月（1 歳 9 自閉症児 33 名 長 ，反 見 参 障害 音声言 月（2 歳 8 自閉症児 13 名 振動 対象 ，音声 口型 模倣 。 模倣 反応型 要素 模倣 ，運動 。 。 参加児 口型 月） 運動模倣，唇 模倣 表出言語 結果，30% 明 一致 口型 示唆 動 70％ 示 比 可能性 1-2. 自閉症児 tion） 結果，自閉症児 月），平均発達年齢 3 歳 8 困難 上下左右 ，正確 関連 月 10 歳 4 模倣 。 ，受容言語 表出 ，平均生活年齢 10.6 歳（5 ∼ 16 歳 6 粗大運動，舌 質的 障害 一致 含 月（4 ∼ 14 歳），IQ ，自己 。Ohta（1987） 70 以上 視点 対面 他者 ，平均生活年齢 10 歳 2 高機能自閉症児 16 名 16 名（定型発達児 8 名，注意欠陥／多動性障害児 8 名），3 ∼ 6 歳 年少 ，年齢 視点 方向（orienta- 月（6 ∼ 14 歳） ，平均 IQ 合 定型発達児 189 名 統制群 対象 ， 自閉症 手指 動作模倣（人 動作） 名 障害児 自閉症児 （1987） ，手 ， 点 指 立 動作，V 評価 行 。 結果， 実験者 向 振 甲 ，動作 「部分」 ，「逆転 困難 ，他者 ， ，自己方向 他者方向 月（4 歳 9 定型発達児 9 名 対象 帽子 ） 叩 返 反応 示 双方 行 反応 示 。 子 領域 同 合 行動 動作 ， ， 後 実験者 行 示 運動 視点 視点 ， 方向 見 自己 逆 動作 動作 変換 ） 困難 写像的関係（ 。原（2010） 月（2 ∼ 6 歳 2 模倣（正面 ，相手 ，例 肩 動作 叩 返 方向性 手 ，平均生活年齢 月） 座 自閉症児 9 名 相手 自分 月（5 歳 11 肩 肩 叩 ， ，相手 叩 自分 ，相手 肩 自分 動作 月∼ 14 歳 11 ，子 前 叩 模倣 困難 車 転 自閉症児 他者 視点 前 ， 積 時 ，相手 領域 動作 向 動 関係 含 分析 ，模倣 自分 領域 ，自閉症児 示 。 反応 包括的 後， 。 後 難 方 運動 理解 ， 互 行 。 替 ，舌先 ， 行 評価 行 16 名中 3 名 自分 対 反応 対象 引 動作 渡 ，対面 舌出 線 子 切 月），平均言語発 発達遅滞児 16 名 実験者 （Yamamoto & Naoi, 2007） 。口，唇，舌 ，大人 際，唇 行動 見 ，動作 。 可能 考 「逆転 」 。 障害 ，自閉症児 示 。Ohta 模倣 模倣 ，他者 唇 Rogers and Pennington（1991） 「自己」 同型 概念 生 考察 多 相手 」 ，自己 大人 1-3. 自己 ‒ 他者 平 ，16 名中 3 報告 ，通常 自閉症児 16 名，学習障害児 ，自閉症児 動作模倣 障害 方向性 操作 ，他者 領域 ，自己 関 報告 ， 示 ， 結果，定型発達児 状態 行 手 行動 「自己」 反応 見 動作 月） 座 反応 ，音声模倣 ，他 向 ，子 ， ，他者 」 模倣 ，平均生活年齢 11 歳 5 結果，学習障害児，発達遅滞児 行 課題 模倣 知覚 動作 ，自閉症児 月∼ 13 歳 9 向 領域（personal space） 動作 模倣 振 。 達年齢 6 歳（2 歳 7 実験者側 動作 左右 （Smith & Bryson, 1998； Williams et 動作 自己 含 。 Meyer and Hobson（2004） 実験者 向 125 。 ，自閉症児 示 相手 月），平均発達年齢 4 歳 6 ，他者方向 評価 平 「逆転 動作 動作 月∼ 10 歳 5 動作，手 呼 他者 他者 般化 。「部分模倣」 推測 自閉症 肩 呼 ， 視点 困難 獲得 形 」（reversal error） 考 模倣 「逆 動作 al., 2004）。Barresi and Moore（1996） 7歳1 作 ， 「部分模倣」（partial imitation） 転 模倣 「自己―他者方向」 。例 向 観点 「他者」 表象 形成 ，協応 障害 ，模倣 。 ，自己 ，自閉症児 発達 ， ，Ohta（1987） 振 ， ，認知発達 動作 用 他者 関係性 研究 研究 ，「逆転 。手 問題 示 ，「他者」 社会的 用 」 平 持 刺激 関係 相手 見 種類 動作 ，手 動作模倣 困難 向 ，手 平 自分 向 社会学研究科紀要 第 72 号 2011 126 動作 模倣反応 ，自閉症児 調 必要 模倣 。 障害 ，運動障害 関係 研究結果 多 （Kohen- Raz, Volkmar, & Cohen, 1992; Page & Boucher ,1998; Manjiviona & Prior, 1995; Smith & Bryson, 1998）。 ，自閉症児 困難 ， ，手指 用 評価 行 1-4. 模倣機能 動作 検討 ，例 加児 模倣 般化 向 特徴 包括的 月） 理解 自閉症児 5 名 対 見 示 。 増加 模倣反応 指 行 。 ，般化 外的 ，自己 超 平 他者 向 相手 左右 向 必要 「多層 遊 参 ，共同注 系統的 研究 研究 。 成立 明 場合，強化 他 ，模倣 月∼ 4 歳 5 月 模倣 自閉症児 4 動作反応（ ，同 明 反応 ） 内 3 成立 ，他 ，学習可能性 同時 ， 模倣動作 複 理解 必要 設定 場面 動作 ，模倣 振 振 「 「逆 。 模倣 ，他者 障害 関係性 反応 動作 対応 」 動作 模倣 必要 。特 行 。手指 ，反応特 目的 検討 」 反応 特定的 ，自閉症児 「自 動作模倣 ，手 ，先行研究 学習可能性 ， ，模倣 。般化 分析 維持 行 「自己 - 他者 可能性 法（Hersen & Barlow, 2008） 」 ，各課題 用 評価 ， 3 可能性，模倣 反応 用 ， 「自己領域模倣課題」「他者領域模倣課題」「音声模倣課題」 学習可能性，般化 時 関 当 模倣 考 視点 困難 焦点 」 」 検討 結果，全 獲得可能性 動作反応，意味 範囲 空間的領域 障害 「自己 ‒ 他者 反応 。 検討 月） ， 強化子 ，言語，見立 強化 明 ，模倣課題 他者 賞賛 伴 ，生活年齢 2 歳 11 。 及 ， 」 相手 甲 月（29 ∼ 45 行 獲得 結果，般化模倣 関係性 己 ‒ 他者 手 学習可能性 目的 ，自閉症児 定性 遊 報告 対象 本研究 刺激 （Poulson, Kyparissos, Andreatos, Kymissis, & Parnes, 2002） 。 使 成立 同時 般化模倣（generalized imitation） ，特定 訓練 数用 ，複数 訓練 学習可能性 ，自閉症児 ，音声反応， 1-5. 本研究 関 言語 ，動作模倣 Young, Krantz, McClannahan, and Poulson（1994） 反応 明 ，平均生活年齢 38 ，模倣 自己 ‒ 他者 。般化模倣 様々 手 受 特徴 ， 操作模倣 研究 ，模倣 反応 強 ， 使 。 生起確率 影響 動作 動作模倣，操作模倣 。Ingersol and Schreibman（2006） 研究 対 要因 ，他者 可能性 月（15 ∼ 29 上昇 名 困難 他 ，他者方向 模倣 獲得 。特 模倣 困難 動作 意 反応 動作 。 必要 平均発達年齢 20 提示 含 必要 獲得 向 ，運動 ，自閉症児 少 ，他者 焦点 ，訓練 」 。 設定 ， 。「自己 ‒ 当 ，他者 視点 学習可能 介入時期 ，各課題間 ，訓練 般化 見 導入 自閉症 検討 。 障害児 ，各課題内 検討 果 ，直接訓練 行 維持 「自己―他者方向」 。模倣 検討 行 模倣 刺激 維持 ，1 獲得 用意 般化 127 ，課題内 月後 般化 行 見 ，訓練 効 。 2. 方法 2-1. 参加児 自閉症 障害 男児 1 名 （生澤 ･ 松下 ･ 中瀬 , 2002） 全領域 知・適応発達年齢 2歳4 模倣 ，指先 特 可能 手指 使 出現 運動 傾向 研究 同意 口型 模倣 得 際 研究 研究 微細運動 ，「逆転 動作 際，事前 。生活年齢 2歳2 月，言語・社会発達年齢 ，正 行 参加 発達年齢 行 月，新版 K 式発達検査 2001 月 。本参加児 3歳1 困難 ，無発語 月，認 ，粗大運動 水準 。 ， 」（Smith & Bryson, 1998 ; Williams et al., 2004） 方向性 内容 1 歳 11 模倣 6歳1 月，姿勢・運動発達年齢 模倣 参加児 困難 保護者 示 。 書面 口頭 説明 ，十分理解 得 後，書面 。 2-2. 課題 本研究 ，複数 ，先行研究 次元 自己 他者 自己 ‒ 他者 3 課題 ，訓練・ 獲得 期 2 訓練 明 報告 生 検討 課題 用 触 刺激動作 場所 指 ，研究実施期間中， ，各課題 手指 動作 ，自閉症児 模倣 障害 ， 「自己領域模倣課題」「他者領域模倣課題」「音 。3 ，身体的 。表 1 生 困難 設定 「訓練刺激」 分類 」 正 関連 声模倣課題」 「逆転 ，各課題 合計 指 訓練 用 刺激 示 20 種類 示 。各刺激 視覚的 一切行 「 刺激」 。 自己領域模倣課題 課題 ，正面 倣課題 他者 。合計 6 種類 ）」動作， 「手 際，参加児 手 刺激 相手 向 平 方向 逆転 用意 ，左右 ，自分 。例 振 半分 ， 「手 （逆 動作 側 平 領域 ( 自己領域 ) 相手 向 ）」動作 。6 刺激 3 行 動作 ，左右 振 （ 。刺激 全 ，模倣 訓練刺激，残 3 動作 模倣 模 。 手 「逆転 甲 模倣 向 空間 刺激 甲 課題 加児 間 実験者 時，参加児 模倣 焦点 手 絞 」 向 ，実験者 動作 平 行 実験者 ，左右 手 平 ， 向 手 参加児 向 ，実験者 動作 行 手 示 甲 。 違 参加児 課題 扱 時，参 向 動作 ，手 平 方 。 他者領域模倣課題 課題 模倣課題 ，正面 他者 。合計 8 種類 間 刺激 空間 用意 ，他者 。8 種類 側 半分 ，4 種類 領域（他者領域） 対人 動作，残 行 動作 4 種類 社会学研究科紀要 第 72 号 2011 128 対物 手 動作 。例 領域 ，2 反応 ，「相手 人形 ， 片手 」動作， 「机 飲 訓練刺激，残 示 頭 」動作 2 刺激 動作 他者領域 用意 。刺激 行 2 。対人 。刺激 自己領域 上 全 示 ，相 対物 ，参加児 誤反応 人形 4 刺激 運動 方向 動作 模倣 誤 。 音声模倣課題 合計 6 種類 提示 刺激 正反応 事前 評価 2 音連続 反応 生起 ，e 提示 示 全 ，参加児 母音 2 音節 o 単音 ，o 。6 刺激 単音 2 音目 ，3 。例 ，正 模倣 訓練刺激，残 課題 模倣 無意味語 ， 3 ，組 合 ， e-o ，参加児 模倣 ， e-o e o 全 刺激 異 音 発声 。 表 1. 課題 刺激 刺激 正反応 定義 手 平 相手 向 ，左右 振 手 平 相手 向 ，全 指 折 曲 ，握 訓練刺激 人 自己領域模倣課題 指 立 逆 刺激 指先 自分 向 頭 手 対人 訓練刺激 叩 対物 人形 他者領域模倣課題 頬 手 対人 刺激 人形 入 参加児 正面 触 頭 対物 i-e e-o i-o a-e u-o i-u 訓練刺激 音声模倣課題 刺激 平 相手 向 ，人 指 立 ，他 全 曲 手 甲 相手 向 ，左右 振 手 平 相手 向 ，全 指 伸 手 甲 相手 向 ，手首 曲 ，全 指先 己方向 向 相手 頭 机 上 置 相手 手 甲 1，2 回 机 上 4 ，相手 領域 机 上 2 人形 人形 飲 相手 頬 机 上 置 相手 手 机 上 2 人形 人形 頭 机 上 4 皿 皿 入 i-e 連続 発声 e-o 連続 発声 i-o 連続 発声 a-e 連続 発声 u-o 連続 発声 i-u 連続 発声 飲 皿 手 甲 ，相手 領域 腕 ，相手 領域 ，相手 領域 指 自 2-3. 全 手続 ，実験者 机 挟 座 ，刺激 提示 行 。課題 使用 自閉症 道具 課題 ，実験者 使用 激 参加児 示 。 障害児 横 道具 置 ，試行 「自己―他者方向」 際 机 上 実験者，参加児 反応 撮影 提示 模倣 。実験者 約 20cm ，模倣 正誤 獲得 参加児 提示 判断 般化 129 距離 ，約 80 cm 。実験者 記録 ， 提示 。研究事態図 刺 図1 2-4. 手続 本研究 ，以下 4 訓練刺激 1 刺激 月後 期 構成 対 繰 訓練 対 評価 行 ，1 ，合計 20 種類 返 提示 児 自宅 実施 a） 実施 。研究 刺激 6 月 間 無関係 他 行 課題 ， 訓練終了 1 期， 全 提示 ，他者領域模倣課題 全 訓練刺激 。 8 ， ，音声模倣課題 1 取 出 ，週 1 ∼ 2 回，大学 時間 模倣 期， 分化強化 期，全 訓練刺激 ，各課題 1 行 対 期，訓練・ ，自己領域模倣課題 。1 ，休憩 訓練・ 。 。集中訓練期 ，訓練 研究時間内 強化 各課題 刺激数 ，評価 集中訓練期，訓練刺激 期 提示 繰 。 実施 同様 3 1 6 返 15 分 課題 参加 ，1 時間 ，平均 3 2 時間設 行 。 期 「 」 音声指示 場合 与 ，実験者 ， 場合 。3 ∼ 4 試行続 ， ， 「 」 後，模倣課題 強化子 提示 無関係 動作 提示 。参加児 ，試行 終了 。特別 課題 行 ， 行動 正 模倣 強化子 賞賛 対 菓子 。 b）集中訓練期 各課題 示 ，全 。参加児 覚的 注意 用 ， 菓子 訓練刺激 1 取 向 ，正反応 ， 出 ，1 状態 生起 動作 ，「 与 訓練刺激 。徐々 図 1. 研究事態図 提示 ！」「上手 10 ∼ 20 試行連続 提 ，身体的 」 視 言語 称賛 ，参加児 社会学研究科紀要 第 72 号 2011 130 ，3 回以上連続 。例 反応 正反応 ，自己領域模倣課題 示 ，次 言 移行 」 7 割以上 達 課題 場合 ，訓練 以下 示 ， 期 訓練刺激 集中訓練 場合 対 移行 ，3 回以上連続 ，全 課題 移行 集中訓練 実施 。各課題 時点 通 訓練刺激 10 ∼ 20 試行連続 移行 示 後，訓練・ ，誤反応 方法 」 訓練 正反応 。集中訓練 ，次 ，「 「 3 回以上連続 期 示 訓練刺激 終了 正 対 ，訓練刺激 ，訓練・ 正反応 ，再度集中訓練 割合 実施 。各 。 自己領域模倣課題 手 平 方向 状態 逆転 起 手 平 状態 保 少 方向 向 ，手 離 提示 手 平 ，身体的 平 合 課題 用 ， ，手 動作 平 ，参加児 方向 動作 逆転 手 提示 平 時点 ，参加児 場所 示 始 正面 。 座 実験者 。身体的 手 徐々 離 位置 。 他者領域模倣課題 実験者 自分 頭 人形 指 参加児 正反応 生起 ， 注目 触 場合 ，視覚的 ，実験補助者 行 背後 。指 身体的 行 。 音声模倣課題 実験者 口元 訓練 場合，「 刺激 指 刺激 ，模倣 c）訓練・ ，参加児 正 発声 。例 模倣 ， i-e 瞬間 2音 続 「 」 。 訓練刺激 動作 ， 提示 提示 期 各課題 提示 対 ，正反応 菓子 強化 ， 。参加児 ，「 与 同様 ，参加児 正反応 割合 7 割以上 d） 行 生起 試行 訓練刺激 全 」 提示 音声 ，正反応 反応 分化強化 正誤 達 注意 向 ！」「上手 行 ， 「 ，次 課題 」 。 」 集中訓練期 状態 言語 称賛 刺激 対 ， 試行 終了 。 移行 。 期 課題 試行 訓練終了 同様 約1 月後 ，研究室 参加児 自宅 実施 。手続 ， 。 2-5. 従属変数 各課題，1 訓練刺激（自己領域模倣課題 3 ，他者領域模倣課題 4 ，音声模倣課 自閉症 題3 ） 「自己―他者方向」 刺激（自己領域模倣課題 3 ，参加児 返 障害児 模倣 提示 正反応 割合 算出 ，正反応 割合 算出 ，他者領域模倣課題 4 。 場合 発音 場合 正反応 般化 131 ，音声模倣課題 3 ，1 ） 対 訓練刺激 繰 ， 正 。 ，運動 。 「音声模倣課題」 正反応 獲得 ，集中訓練期 「自己領域模倣課題」「他者領域模倣課題」 模倣 模倣 反応型 方向 評価 ，運動 反応型 評価 ，2 音連続 。 2-6. 研究 研究 用 ，単一事例 参加児内課題間多層 法（Barlow & Hersen, 2008） 。 2-7. 信頼性 観察者間 1名 評価 一致率 行 ，全体 。 25% 結果，Cohen 評価 。実験者本人 係数（Cohen, 1968） 0.98 手続 知 観察者 。 3. 結果 各課題 割合 ，訓練刺激， 推移 図2 示 刺激 模倣 正反応 割合 上昇 割合 推移 。 図 2. 各課題 模倣 正反応 。各課題 模倣 正反応 社会学研究科紀要 第 72 号 2011 132 自己領域模倣課題 期 手 平 方向 模倣 」動作 提示 対 相手 振 ，参加児 向 ，左右 ， ，手 ， 誤反応 示 。参加児 相手 向 。 方向 方向 期 ， ， 他 逆転 模倣 甲 4 正 平 振 相手 対 動作 ，左右 全 刺激 振 「 反応 示 ，手 相手 向 平 集中訓練 振 模倣 後，全 訓練刺激 期 般化 見 「逆 甲 左右 正 期， 」動作 方向， ，左右 ，運動反応型 ，1 度目 「 向 ，運動 向 ，手 ，訓練・ 相手 模倣 ，逆 提示 。集中訓練期 可能 刺激 ，手 ，手 左右 」動作 示 平 刺激 甲 ，運動反応型 「逆 運動 。訓練・ 刺激 ，手 振 反応 ，正 全 維持 。 」 動作 期 般化 見 。 他者領域模倣課題 期 模倣 誤反応 反応 形 ，参加児 示 。参加児 ，自分 頭 頭 」動作 示 反応 提示 ，1 度目 」動作， 「 叩 後，「 」動作 能 叩 加 「頬 作，「人形 触 示 上 集中訓練 後，正 運動 方向 方向 方向 ，相手 頭 返 ，相手 領域 人形 模倣 集中訓練期 模倣 誤反応 ， 人 頭 反応 可能 ， 「頭 移行 。2 度目 示 集 ，「頭 運動 方向 期 ， 。訓練・ 期 見 ，運動 ，正 維持 。 般化 人形 」動作 期 見 」動作 運動 飲 対 領域 ，2 度目 ，再 模倣 提示 ，自分 」動作 般化 正 2 領域 」動作，「人形 」動作 」動作 ， 「机 ，相手 期， 頭 頭 」動作 ，「手 ，訓練・ 激 対 。集中訓練期 中訓練 ， 「相手 ，運動反応型 刺激 模倣 可 刺 「手 」動 。 音声模倣課題 期 音声刺激 ，2 音目 ，1 度目 訓練期 期 間 全 o ，参加児 ，全 異 音 発声 模倣 ， 集中訓練 移行 維持 期 集中訓練 。訓練・ ，「e-o」以外 反応 e o 後，正反応 。2 度目 刺激 示 示 全 刺激 。例 異 音声刺激 ， 「e-o」 音 ，「i-e」 後， 期 全 ，提示 発声 ， 示 刺激 提示 対 。集中訓練期 ，2 度目 ，正反応 「a-e」「i-u」 ，全 提示 音声刺激 反応 「i-o」 訓練刺激 訓練刺激 一部， 刺激 示 般化 正反応 集中 ，訓練・ 見 示 。 。 4. 考察 4-1. 自閉症児 Ohta（1987） 報告 模倣 障害 ，自閉症児 。 ers and Pennington（1991） ，手 主張 「自己 ‒ 他者 ， 平 相手 動作 向 ，自己 」 障害 関係性 模倣 際 「逆転 動作模倣 他者 困難 関係性 検討 」 生 示 ， ，Rog- 問題 示 ， 自閉症 手 平 自分 向 左右 振 相手 向 ，参加児 「 向 手 甲 動作 手 動作 」 左右 ，他者 検討 。 向 反応 特定的 ， 。 動作 動作 特定的 出現 示 。 結果 期 ，「逆 視点 」 知覚 他者 超 ，自己 視点 見 知覚 他者 ，「逆転 」 「逆転 困難 弁別 生 ，自己 刺激 全 動作 動作 ， 「逆 方向 ，手 動作以外 手指 」 腕 ，手 視点 平 反転 方 模倣 Ohta (1987) 報告 動作 模倣 見 運動 知覚 困 ，他者 ，自己 ‒ 他者 考 選出 関係性 」， ， 「他者」 動作 視点 障害説 支持 。 ，本研究 ，複数 ，先行研究 次元 自己 他者 関連 ，参加児 期 正面 座 自分 領域 実験者 「他者」 見 ，全 動作 提示 手指 検討 ，相手 対 頭 反応 示 。 弁別 反応 示唆 。 動作 他者 手 障害 課題 。例 頭 ， ， ， 領域 人形 位置関係 ，「自己」 方向 誤反応 ，運動 ，自閉症児 ，他者 示 自分 空間的 模倣 。 反応 行 ，参加児 可能性 設定 自分 ，実験者 動作 ，自閉症児 ，自己方向 返 振 問題 示唆 報告 生 ， 「他者領域模倣課題」 飲 ，自己方向 生 明 振 ，運動 」 困難 頭 人形 飲 「逆転 正 自己 - 他者 模倣 向 動作 困難 関係 模倣 困難 。 ，自閉症児 己」 「他者」 生 障害 弁別 考 ，他者 模倣 動作 手 障害 障害 示唆 」 ，他者 「自己領域模倣課題」 視点 視点 ， ， 「自 役割 主張 結果 」 模倣 困難 切 訓練 期 困難 模倣 。 検討 学習可能性 行 替 ，自閉症児 学習可能性，般化，維持 「自己 ‒ 他者 ，模倣 ，運動 ， 関連 「自己 ‒ 他者 本研究 質的 ，Rogers and Pennington（1991） 自己 ‒ 他者 4-2. 模倣 。 示 模倣 手指 」，「 見 ， 「自己」 替 反応特定性 ，「 ，自閉症児 切 ， 同 動作以外 生 見 難 知覚 向 相手 。 反応 ，自己 手 平 用 選出 」 自己 133 ，手 研究 刺激 。 用 ，全 現象 動作 知覚 般化 。本研究 ， 「逆 示 獲得 。 期 誤反応 対 反応 模倣 ，Ohta（1987） 」 視点 ，先行研究 反応 必要 対応 提示 」 示 」 調 「逆 動作 ， 「 ，本研究 転 動作 振 」 反転 「自己―他者方向」 模倣反応 「 提示 向 障害児 ， ，参加児 分析 効果 全 般化 刺激 ，運動 行 検討 。 方向 模倣 誤 社会学研究科紀要 第 72 号 2011 134 反応 示 正 。 集中訓練期 模倣 可能 逆転 。 ，正 集中訓練 後， 方向 全 刺激 ，訓練 ，他者 可能性 示唆 般化 ，本研究 訓練 。以下 方向 ，手 平 方向 ， 獲得 ，直接訓 ， 「音声模倣課題」 模倣 ，他者 介入時期 ，訓練 他 課題 般化 正反応 動作 ，訓練 可能 。 手 ，自己 」 分析 行 導入 他者 役割 学習可能性 「多層 見 検討 割合 般化 見 ，課題 。 模倣 ， 「自己 ‒ 他者 ，各課題間 ， 課題間 平 。 「他者領域模倣課題」 他者方向 示 学習， 手 ，課 。 用 伴 模倣訓練 反応 方向 動作 可能 示 ，各課題 & Barlow, 2008）」 課題 模倣 促進 行 ，2 音連続 視点 学習 運動 ，自己方向 刺激 反応 題内 模倣 他者方向 ，訓練刺激 訓練刺激 ，直接訓練 訓練刺激 練 逆転 後，全 上昇 法（Hersen 焦点 当 見 。結果 示 ，1 ，自閉症児 Young et al. （1994） 研究 一致 結果 。 自己領域模倣課題 集中訓練期 動作 向 模倣 後 ，全 獲得 訓練刺激 ， ，指先 相手 一方 模倣 向 獲得 刺激 制約 正反応 維持 見 般化 見 ， 。 動作 般化 維持 刺激 ，集中訓練期 ， 加 ，1 効果 手 平 方 ，他者 視点 切 替 上昇 訓練刺激 月後 継続 訓練・ 期 期 間， 「 ， 「逆 ，集中的 ， 正 訓練 ，集中訓練 値 。 可能 実施 。 後安定 見 」 ，研究実施期間終了 ，本研究 示 割合 」動作，「逆 動作 。 反応 学習 刺激「 」動作 訓練 維持 他者 示 」 視点 切 替 反応 。 他者領域模倣課題 集中訓練 行 。自閉症 社会性 先天的 弁別 ，自己 障害 ，2 度目 ，集中訓練 状態 ，訓練 ， 持 期 以外 ，高次 替 全 自己 他者 向 ，社会的 社会的 情報 機能性 位置関係 学習 ， 「相手 向 区別 発達 ，訓練刺激， 「他者」 空間的 ，他者方向 他者 社会的 経 ，「自己」 「他者」 2 過程 集中訓練 ，「自己」 未学習 動作 切 動作 発達障害 ，発達 役割 。 症児 特徴 困難 ， 向 弁別 理解 促進 領域 効果 情報 獲得 進 向 「他者」 少 割合 。 視点 可能 役割 示 」動作， 「相手 。 示 注意 機会自体 正反応 示 ， 可能 ， 「自己」 促進 可能 維持 選択的 刺激 叩 模倣 学習 推測 上昇 ，自閉 切 替 。 領域 皿 ，集中訓練 。今後 ， 入 効果 」 維 他 自閉症 者方向 向 要 。 動作 障害児 困難 「自己―他者方向」 ，自閉症 特有 模倣 ，他 獲得 般化 発達障害児 135 対象 検討 必 音声模倣課題 2 度目 閉症児 集中訓練 ，特 後，訓練刺激， 口型 訓練 音声模倣 期 正反応 困難 ，音声模倣 ， 刺激 促進 上昇 示 。 般化 促 要因 。 増 練方法 適切 刺激 ，検討 選択 仕方 ，自己 他者 ，音声模倣 弁別 遂行 影響 ，自己 ‒ 他者 訓練 視点 他 。 発声 他者 伴 運動 ，何 促 音声 効率 ，音声模倣課題 視点 切 替 訓 模倣課題 学習 割合 動作 獲得 他者方向 ，直接的 獲得 上昇 促進 ，自閉症児 ，手指 ，音声模倣 正反応 反応 。 獲得 ，本研究 考 音 関連 自己 ‒ 他者 訓練 割合 。 与 障害 正反応 ，口周 。今後，音声模倣 考 ，自己 期間，集中的 訓練 可能性 ， 重要 ，自 刺激 対 明 ，自己領域模倣課題，他者領域模倣課題 見 ， ，訓練刺激 ，本研究 。 ，一定以上 要因 模倣 上昇 報告 獲得 100％ 割合 模倣 向 動作 障害 模倣課題 関連 ，音声模倣 独立 示 。 ，音声模倣課題 。訓練 ，口 形 特 難 音 発声 引 模倣 ，異 形 訓練 自己 ‒ 他者 ，参加児 強調 模倣 ，正面 座 実験者 反応 多 示 実施 u 身体 対応 ，注意 困難 ，口型 部位 身体 ，微細 運動 音声模倣 障害 参加児 面 低 獲得 訓練 実験者 般化 机 可能性 ，本研究 施 必要 ，微細 ，非常 見 合 考 模倣 突 際 出 反応 ， 維持 ，非常 構造化 。今後 ，自然 固着 困難 注意 向 弁別 。自閉症児 自閉症児 場面 微細 必要 。 ，自己 ‒ 他者 対 明 遊 。 複数 慎重 検討 環境下 ，「他者」 考 考 示 出 明 「他者」 ，今後， 突 運動 身体 可能性 示 ，自己方向 ，本研究 細 唇 必要 与 自己方向 反応 。本研究 訓練 ， ，自然場 般化 検討 。 自己方向反応 。今後， ，唇 ， 「自己」 効果 向 困難 必要 ，強 出 関連 関連性 ，発達年齢 突 運動 影響 運動 模倣 自己 ‒ 他者 本研究 模倣 示唆 ，2 音節連続 反応 障害 微細 「自己」 唇 。 ，自己 ‒ 他者 。口型模倣 障害 ，参加児内課題間多層 固着 多 考 示 参加児 1 人 参加児 。 法 用 実験 研究 ，参加児間多層 ，結果 法 ABA 組 ，逆転 限定的 指摘 用 ，研究 実 136 社会学研究科紀要 第 72 号 2011 引用文献 American Psychiatric Association (2000). , 4th edition, text revision (DSM- Ⅳ-TR). 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