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語用論における選択の自由 －日本語の共感とわきまえの表現
語用論における選択の自由 －日本語の共感とわきまえの表現について－ 佐々木 泰子 [email protected] 第五回ルーマニア日本語教師会 日本語教育・日本語学シンポジウム ２０１１年９月１０日（土）～１１日（日） ブカレスト大学 話の流れ １．はじめに／問題の所在 – 語用論の定義 – なぜ語用論における選択の自由なのか ２．共感の場合 – ～たち – 感情形容詞 ３．わきまえの場合 – ～によると – 人称詞 語用論の定義 ■定義： 「文脈」を切り捨てずに実際に用いられたことばの意 味やはたらきを考える領域 加藤重弘『日本語語用論のしくみ』より ■背景： ・Ludwig Wittgenstein ・John Langshaw Austin ・Jonh Searl ・Herbert Paul Grice ・Sperber & Wilson 家族的類似性 発話行為論・日常言語学 適切性条件 協調の原理 関連性理論 なぜ語用論における選択の自由なのか（１／５） 統語レベルにおける日英比較： 昨日友達に会いました。 （単数・複数、定冠詞・不定冠詞、主語） 非母語話者の“誤用”から： ・明日は自習ゼミになります。 ・先生からいただいた写真を大切に飾らせていただきます。今度 実家に帰る時も、母に見せながらお話しさせていただきます。(^-^) ・それでは、取り急ぎお返信と発表原稿を申し上げます。 ・そのあとは、ことばと算数の授業で、○○ちゃんと一緒に辞書を調 べたり、問題を朗読したりしました。 （ゼミ生Ａさんのメールより） ある学生との会話から： 教師：夏休みにどこかへ行きましたか？ 学生：はい。北海道に行きました。 教師：へぇ、楽しかった？ 学生：うん、楽しかった。 なぜ語用論における選択の自由なのか（２／５） ・昨日友達に会った／会いました（敬語） ・友達が宿題を手伝った／友達が宿題を手伝ってくれた （授受動詞） ・話は変わりますが、…（話題転換） ・忙しくて来られないかも知れないけれど、…（勧誘の談話） ・ Ａ：一緒に食事でもしない？ Ｂ：まだ仕事が終わっていないんだ 言うか・言わないか・どのように言うかの選択 は話者に任される なぜ語用論における選択の自由なのか（３／５） • 日本語研究の目的は、伝統的には、主に母語話 者に日本語の構造についての知識を提供するこ とであった。言語の運用にかかわることがらは、少 なくともこれまでは軽視される傾向が強かった。 • これまでの教育で重視されてきた「を」「に」「で」の ような格助詞や、テ形の作り方のような動詞の活 用は、間違っても、聞き手が理解でき、悪い印象も 与えない場合が多い。「ね」「よ」のような終助詞や、 「ええ」「そうですね」のようなあいづちのほうが、間 違うと、聞き手に悪い印象を与えやすい。格助詞 や活用などに偏重した教育から、終助詞やあいづ ちなどをもっと重視した教育にしたほうがよい。 なぜ語用論における選択の自由なのか（４／５） • 具体的には、「聞く」「話す」「読む」「書く」とい うコミュニケーション活動を母語話者はどのよ うに行っているのか、また非母語話者はどの ように行っているのか、そして、コミュニケー ションを高めるためにはどのように行うのがよ いかという研究である。 （野田尚史「日本語教育と日本語研究の新しい関係 を目指して」より） 7 なぜ語用論における選択の自由なのか（５／５） ■野田の言説 言語構造の教育からコミュニケーション教育への転換 コミュニケーション教育のための研究 ・母語話者のコミュニケーションの実態研究 ・非母語話者のコミュニケーションの実態研究 ■私のモデル 言語は本来的に社会に埋め込まれたものである。そ の埋め込まれた言語の一面だけをとりあげて教育・研 究を行うのでは、言語の社会的意味を見失うことにな る。言語教育は言語を統合されたものとして扱い、バ ランスのとれた統合モデルの構築によってはじめて可 能になる。 8 共感の場合① • ～たち 我が家のバラたち① ー羽衣ー 10 我が家のバラたち② ープリンスー 11 我が家のバラたち③ ーグリーンアイスー 12 我が家のバラたち④ ースペクトラー 13 「我が家のバラたち」は変でしたか • 留学生にとって難しい日本語の助数詞 • 個・歳・冊・時・本・人・台・匹・枚・羽 • 「つ」や「個」の拡大使用の傾向 • 2歳上の先輩、二つ上の先輩、２コ上の先輩 • ～たち（ばらたち） • ～たち 本来は丁寧な語で古くは貴人に用い、敬意があっ た。 – ぬいぐるみたち、タケノコたち、ハワイのホテルたち 折りたたみ椅子たち（竹内まりや 『五線紙より』） 文法的なマーカーではなく、指示対象に対する 共感度・感情移入度マーカー 14 共感の場合② • 感情表現 感情表現について • 感情表現とは • 感情を示す表現 同意を示す表現 感情形容詞、あいづち、強調やオノマトペ等 16 体験談について- １ なぜ体験を語るのか ・体験談は単なる出来事の報告ではない。 ・語り手が伝えた出来事を聞き手が疑似体験し、 語り手がその出来事に対して下す評価を聞き手 が共有することが重要である。 ・つまり、同じ体験をしたら同じように感じる、 同じ世界観を共有している、そのことを確かめ 合うことが体験談の眼目なのである。 ■ 山口（2008；70-71） 17 体験談について- ２ ■体験談の特徴 ・日常的に見られるありふれた言語活動 ・人間関係に重要な役割 ・かなり長いターンを占有 高度な言語能力・相互行為能力が 要求される言語活動 18 体験談について- ３ ■会話における体験談の構造 １ 前置き連鎖 (1)語り手：物語を語ることの提案 話し手と聞き手の共通理解を可視化する (2)聴衆 ：提案の受け入れ／拒否 2 語りの連鎖 話題への強い参加を示す (1)語り手：複数の構成単位を用いた 話題の終了の予告 Goodwin & Goodwin(1992) 出来事の報告 (2)聴衆 ：先に進む促しや理解のチェック (1)聴衆 ：物語の評価やコメント 3終 受容の連鎖 結 部 (2)語り手：語り手による承認／拒否 （串田 2006；70） 19 会話例１ フィールドトリップの話（みほ→まき）【母語場面】 １ まき へえ、いいな：[(.)いいな，いいな ２ みほ [ありがとうございま： すって ３ みほ 日本人には、3人にはおごってくれた ４ まき あ、そうなんだ ５ みほ うん ６ まき いいな、楽しそう ７ みほ 楽しかった： 20 データ 母語場面 デ ー タ ナラティブ 場 時 参 加 数 数 所 期 者 方 話 法 題 接触場面 10組20名 1５組３０名 63 58 東京の大学 大連（中国）の大学 2006年７月～９月 ・20代前半の女性（友人同士のペア） ・学習者は日本語を専門とする4年生 録音・録画 「楽しかったこと」・「面白かったこと」など 21 結果１ 終結部に見られるパターン 終結部に見られる3種類のパターン １．連鎖型 a) 評価発話先導 b) 相づち連鎖 ２．非連鎖型 a) 評価発話のみ b) 相づちのみ ３．ゼロ型 22 22 会話例２ 連鎖型 お父さんから電話が来た話（友子→優子）【母語場面】 １友子 そしたらなんかお母さんから：あとでなんかメール来て： お父さん酔っ払って電話してたよ： [とかいってて ２ 優子 [あ：あ：あ ３ 友子 なんか、うれしかった。 ４ 優子 あ：あ： え：いいね 確かに 酔っ払って すぐなんか娘に かけるっていうだけ [いいよね： ５ 友子 [そうそうそう ６ 優子 娘なんだみたいな＝ ７ 友子 ＝そうそうそうそう[うれしかった ８ 優子 [確かに (.)へえ： 23 会話例３ 非連鎖型 放送部の話（みえ→まり） 【母語場面】 1 みえ あの、その楽しかった話も[それしようと思ってたんです 2 まり 3 みえ [うんうんうん、うんうんうん けど：あの：放送：、の、部活に入ってたんですよ。 4 まり あ、そうなんだ。[あるよね： 5 みえ [たち、たちあげだったんですよ、私たちの代、 6 まり うん 7 みえ だから、あんまり、そういうことを学べなかったんですけど： 8 まり うんうんうん 9 みえ ラジオドラマとか？ 10 まり 11 みえ 12 まり あ：はいはい[はいはいはい [作るときに、すごい音響のあれとか楽しいな：と え、 ラジオドラマとかって脚本どうすんの？ 24 24 会話例４ ゼロ型 夏休みの話（鈴木→王） 【接触場面】 1 王 そう、でも今年は南のほうはちょっと 2 鈴木 うん 3 王 暑いから 4 鈴木 うん 5 王 あまり家を出ない 6 鈴木 うんうんうんうん 7 王 ほとんどほ：ほとんど出なかった 8 鈴木 うんうん 9 王 うん、もともとは夏休みのどこかへ旅行に行きたいけど 結局一日中もあのうえ：［なんか家にいて 10 鈴木 ［家？ 11 王 ネットしたりネットしたり本を読んだり寝たりとか 12 鈴木 うんうん寝たり？hhh 13 王 東京のほうも？ ← 話題転換 25 結果２－１ 母語場面と接触場面に おけるパターンの出現傾向 25 接触場面 母語場面 5 10 12 48 0% 1連鎖型ａ 3 50% 1連鎖型ｂ 11 2非連鎖型ａ 6 01 100% 2非連鎖型ｂ 3ゼロ型 26 結果 2-２ 母語場面の終結部の特徴 連鎖型がほぼ9割を占める ・ 様々な評価表現を用い、互いにくり返す ・ 連鎖が長い 27 27 会話例２（再掲） 母語場面の連鎖型 お父さんから電話が来た話（友子→優子） １友子 そしたらなんかお母さんから：あとでなんかメール来て： お父さん酔っ払って電話してたよ： [とかいってて ２ 優子 [あ：あ：あ ３ 友子 なんか、うれしかった。 ４ 優子 あ：あ： え：いいね 確かに 酔っ払って すぐなんか娘に かけるっていうだけ [いいよね： ５ 友子 [そうそうそう ６ 優子 娘なんだみたいな＝ ７ 友子 ＝そうそうそうそう[うれしかった ８ 優子 [確かに (.)へえ： 28 28 結果 2-３ 接触場面の終結部の特徴 • パターンが分散している • 連鎖型は半分未満、しかも連鎖が短い • ゼロ型も2割を占める 29 29 会話例４ 接触場面の連鎖型 蛇を踏んだ話（伊藤→周） 1伊藤 うん、なんか高校の時に 14周 うん 2周 うん 15伊藤 蛇が： 3伊藤 私は自転車で：高校に通っていた 16周 うん 4周 あ：： 17伊藤 真二つｈｈｈわれてた 5伊藤 で：その時に：夏↑ 18周 何？ 6周 あ： 19伊藤 蛇の尻尾がこう：きれてた 7伊藤 だったんだけど、蛇が急に道を横 切って 20周 あ：：：［へ 21伊藤 ［で心の中でごめんって 言って ｈｈｈ ｈｈｈ 8周 あ：： 9伊藤 私はそれを自転車で踏みました ｈｈｈｈ 22周 ｈｈｈそうか 23伊藤 10周 学校にそのままｈｈｈ 11伊藤 [ ｈｈｈ 24周 ｈｈｈ 12周 [ｈｈｈ 25伊藤 すごくびっくりした。ｈｈｈ 13伊藤 後ろこう振り返ると： 26周 そうかｈｈｈ 30 30 会話例３ ゼロ型 夏休みの話（王→鈴木） 【接触場面】 1 王 そう、でも今年は南のほうはちょっと 2 鈴木 うん 3 王 暑いから 4 鈴木 うん 5 王 あまり家を出ない 6 鈴木 うんうんうんうん 7 王 ほとんどほ：ほとんど出なかった 8 鈴木 うんうん 9 王 うん、もともとは夏休みのどこかへ旅行に行きたいけど 結局一日中もあのうえ：［なんか家にいて 10 鈴木 ［家？ 11 王 ネットしたりネットしたり本を読んだり寝たりとか 12 鈴木 うんうん寝たり？hhh 13 王 東京のほうも？ ← 話題転換 31 31 考察－母語場面と接触場面の様相の違いの原因 (中国人)学習者の困難点 ・会話の流れに即して表情、思考などを瞬時に表出す る ・評価表現に多用される感情形容詞の人称制限 ・言語の特性 日：場依存の言語 中：場独立の言語 ・体験談の評価には文化による差異がある 32 まとめ 母語場面 ・評価を相互に積極的 に言語化する ・互いの共感が生まれ、 会話が盛り上がる ・物語の終結が予告 される 接触場面 ・日本母語話者の評価 に対して学習者の応 答がない ・共感構築よりも会話を 進めることを重視会話 が盛り上がりに欠ける ・物語の終結が予告さ れにくい 33 33 即時文 ■話者が実際のコミュニケーションの場で作り出すもの ・「即時文」 ・「非即時文」 ■「即時文」の例 －相手の話に即座に反応を与える「あ（h）大変ですね」 －自分の感情や感覚などを表明する「あつ：」（熱い） ■「即時文」の形態的特徴 －原則として短く、速めに一息で流暢に発せられる 岩崎・大野（2007） 34 談話研究の日本語教育への示唆・応用 ・母語場面の終結部では評価表現が多用されるのに 対して、接触場面では母語場面と比較して評価表 現の割合が少なく、相づちの占める割合が大きい。 （佐々木 2010） ・長年日本語を学習し、長期間日本に滞在して母語 話者並みに日本語を運用していると考えられる中 国人学習者であっても、様々な感情を表す相づち が日本人より少ない。 日本語の会話スタイル・中国語の聞き手意識の影響 35 会話例５ ビデオショップでの話 （愛→ふみ） 【母語場面】 中国語の場合 1愛 [っていうかさ：普通子供優先ジャン 怎么说呢，一般总是孩子优先 2ふみ そうだよねｈｈ[ｈｈｈ 是呀ｈｈｈ[ｈｈｈ 3愛 [なのに全部 だめ、 クレオン新ちゃんはもういい [但是（她说）全部不行， 蜡笔小新已经看过了， 4ふみ へ[：： 5愛 [お母さん本当に飽きたからって [妈妈已经看厌了 6ふみ ひどい、ｈｈｈｈ 7愛 またこれずっと＃＃ 就这样一直＃＃ 8ふみ 愛していないの子供ｈｈｈ 她不爱自己的孩子吗？ｈｈｈ ｈｈｈｈ 36 わきまえの場合① ・～によると OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 問題の所在（１／２） 袁 丸山 袁 伊藤 丸山 梁 袁 パソコンによると パソコ（ｈ）ンによ（ｈ）ると（ｈ） パソコンによると、[うんうんちょう [ｈｈｈ [インターネットで ｈｈ [調査に [調査、調査調査についてん： 中国の大学生が一番大好きな町はん： 長安です 伊藤 え：：： 38 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 問題の所在（２／２） （佐藤さんは窓から空を見上げながら張さんに聞きました。） 佐藤：明日はお天気かしらね。 張 ：天気予報によると明日は雨だそうです ＊ディスコース単位で考えなければ不自然さに 気がつかない。 39 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 調査の目的と概要 [目的] 不自然さを感じる要因について、「～によると」の基 本的な用法を検証することによって明らかにする。 [概要] 「～によると～」「～そうです」について – 日本語の教科書ではどのように扱われているか – 日本人大学生の理解はどのようなものか – 話し言葉において母語話者及び非母語話者の使用実態は どのようになっているか – 書き言葉において母語話者及び非母語話者の使用実態は どのようになっているか 40 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 調査対象の概要（１／２） 話し言葉 ①女性のことば・職場編（1997年,約9時間12分）【女性】 ②男性のことば・職場編（2002年,約12時間）【男性】 現代日本語研究会編 ひつじ書房 ③上村コーパス（1997年,1998年）【上村】 http://www.env.kitakyuu.ac.jp/corpus/index.html ④小学生から大学生まで（日本人場面）と日本人大学生と中国人大学生 （接触場面）の話し合いデータ（2009年,日本人場面約13時間,接触場面 約2時間）【佐々木１】 ⑤3分間スピーチ【佐々木２】（19名分） （④⑤とも） 科学研究費補助金研究基盤(B) 代表者：佐々木泰子 ⑤ＯＰＩ形式インタビューデータ（2010年） 【付如】 収集者：付如 ⑥日本語学習者会話データベース（2009年）国立国語研究所【国研】 41 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 調査対象の概要（２／２） 書き言葉 ①大学生（236名）による作例 ②国立国語研究所作文コーパス ③日経新聞（2010年11月14日）【日経】 ④朝日新聞（2010年11月14日）【朝日】 42 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 日本語教科書（１／４） 【みんなの日本語】47課 伝聞「～そうです」（p.178） 文型例： 天気予報によると、あしたは寒くなるそうです 導入例：T（教師）：きょうも雨ですね。明日はどうでしょうか。 S（学生）：きっと雨だと思います。 T（教師）：天気予報を見ましたか。 S（学生）：いいえ。 T（教師）：わたしはけさテレビで天気予報を見たんです が、明日は晴れるといっていました。 天気予報によるとあしたは晴れるそうです。 （「みんなの日本語教え方の手引き」より抜粋） 43 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 日本語教科書（２／４） 練習例： 練習B－１ 天気予報・あしたは暑くなります。 →天気予報によると、明日は暑くなるそうです。 （「きのうの新聞」「アメリカの科学雑誌」 「家族の手紙」「ワンさん の話」） 練習B－２ （実験が失敗したイラストを見て） 実験はどうでしたか（7時のニュース） →7時のニュースによると失敗したそうです。 （イタリアが勝ったイラスト見て） サッカーの試合はどちらが勝ったんですか。（サントスさんの話） →サントスさんの話によるとイタリアが勝ったそうです 44 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 日本語教科書（３／４） 【みんなの日本語Ⅰ教え方の手引き】（p.196） 普通形＋そうです 話し手が他から得た情報をそのまま聞き手に伝える表現 である。「～によると」などにより、情報源として天気予報、 新聞、雑誌、手紙、人の話、データ、警察の発表などを 扱う。 45 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 日本語教科書（４／４） 【新文化初級日本語Ⅰ】17課（6）伝聞（p.157） • 文型：天気予報によると、明日は晴れときどきくもりだそ うです。 • 例文：ラジオのニュースによると、昨日大阪のデパート で火事があったそうです。 【中級へ行こう】 第5課 新しい文型と表現3（p.54） ～ということだ • 医者によると、5時間寝れば十分だということだ。 • 手紙によると、彼は今インドネシアにいるということだ。 伝聞の文末形式「そうです」「ということだ」などと セットで情報源を表す表現として導入 46 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～そうです」 （１／３） 【女性】＋【男性】 7例 ＊ただし、情報源はすべての用例で明示されていない 例１ 3452 なにか、日本語教育の、（うん Inf(女)）だそうです。【女性】 だから、そうゆう経緯があるんでー、えーまー、今回からはまー、そうするならそう 649 したほうがいいんじゃないかってゆう話で、あの審議会、あー、学長室会議で出た そうです。【男性】 あ、あれはなんか別のー、人身事故かなんかでやっぱり中央線止まってたそうで 8975 すね↑【男性】 47 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～そうです」 （２／３） 例２ 【上村ＴＡ（Ｆ）】 ２： あっ、そうですね。ヌア族の人たちはとても民主的な聖書を重 んじるそうで、あの例えば国王とか（１：ええ）酋長とかっていうの はいないそうなんです。（１：あーそうなんですか）はい。一人の 成人した、あの、男性であれば、あの誰でも酋長になれるという か、一人それぞれが（１：うん）王様みたいな感じだそうです。 １： 選ばれなくてもいいんですか。 ２： そうみたいです。で、あの、政府の方で（１：うん）あの、政治的 に、酋長って言うものを作ったそうなんですが（１：うん）あの、あ まり権威はないそうです。（１：なるほど）はい。（１：あーそうです か）。 48 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～そうです」 （３／３） 大学生の例文データ 「～そうです」に情報源を表す「～によると」が共起した ものはない。 例：明日は雨だそうです。 彼は今日来られないそうです。 「～そうです」を情報源を明示せず使用するのは自然 「～そうです」と情報源を表す表現をセットで教える必要 はない 49 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～によると」－話し言葉（１／２） ① 女性 ② 男性 職場の談話 母語話者 職場の談話 母語話者 大よその 出現数（）内 収録時間 は使用者数 19 9時間12分 ― 21 12時間 ― ③ 上村 ＯＰＩ 形式 54 データ名 形式 対象 母語話者 非母語話者 ④ 佐々木 話し合い 母語話者 非母語話者 ⑤ 付如 ＯＰＩ 形式 母語話者 非母語話者 ⑥ 国研 ＯＰＩ 形式 非母語話者 人数 一人当たり 15分～30分 一人当たり 56 15分～30分 160 12 13時間 2時間 一人当たり 10 20分 一人当たり 10 20分 一人当たり 27 20分 ― ６（４） ― 1（１） ― 3（１） 3（１) 非母語話者には使用例が見られるが母語話者には見られない。 母語話者の日常の話し言葉ではほとんど使われない。 50 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～によると」－話し言葉（２／２） 128 Ｉ：えっと，あっと地理のテキストによると〈ん〉えっと，えーっ と冬になるとえと，まあ京都は，えと，すごい，えすごくえ， すごいえっと，すごく，寒い都市，うーだ，だそうです 218Ｉ：でもえーと新聞によるとえーと国際結婚はえーと，何か， えと，国，ほほかの同じ国と，んとの結婚，んーより，ああ まあほど，えっと，けっこ，えっと離婚率がえっと，低くない そ，らしいです 252Ｉ：例えばえーと〈ん〉，外国に，えーと〈んー〉，外国に，え行 って，そして結婚して〈んんん〉，えーと，ごう［郷］，まあ日 本のことわざによると「郷に入っては郷に従え」ですね〈ん， んんん〉，あ，つまいえーとまあ，ほか，必ず自分の，自分が えーと慣れた文化をほかの，ほかの国の文化，を理解してそ して変えて〈んー〉，えーと，まあ，厳しいことでしょう｛笑｝ 51 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 伝聞-話し言葉 • ２： あ、そうですね。こないだ、あのー、日本の週刊誌 かなんかで読んだんですけども、あの、やはり、風邪薬 とか、そういう選手の知らない間になんか、のまされ、飲 んでしまった薬の中にそういう、あのドーピングになって しまうような薬があるとか、う、物質が入っていたりする ということもあるそうなんですよ【上村】 • 518：きのう、［名字］先生ーにお目にかかったときのお話 では、今までのやりかたどおーりー、研究室には＃＃＃、 やってー＃＃＃＃＃とゆうお話でした。【男性】 • 97:オーストラリアだったらたぶんほとんど日本語をやっ ているのが、なんだっけ、初等教育？小学校、中学校、 ほとんどだと聞いた。【佐々木】 52 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～によると」-作文（１／４） ◎以下の各大学生グループによる作文 – 日本語母語話者（以下JN）43名…６７５文 – 中国語母語話者（以下CN）42名…７５７文 ※CNはJFL環境で学んだ中上級以上の学習者 ◎タイトル 「たばこについてあなたの意見を書いてください」 「日本語学習者による日本語作文と、その母語訳との対訳データベースver.2」 （国立国語研究所2001）より 53 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～によると」-作文（２／４） 表現 ～によると… …という～ 通説 筆者 ＪN ＣN 0例 14例 15例 (0％) (2.1％) (2.2%) 12例 9例 9例 （1.6％） (1.2％) (1.2%) ※カッコ内は各母語別グループの全文数における割合 ＣＮには使用例が見られるがＪＮには見られない。 ＪＮの作文ではほとんど使われない。 54 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～によると」-作文（３／４） ◎JNに特徴的な例／「‥という～」、通説 • しかし実際に肺がんで亡くなった人のうち喫煙者が多く の割合を占めているというデーターも出ています。 (JN029) • 現代の社会では、未成年の大多数が喫煙したことがあ るという調査を以前目にしたことがある。(JN043) • 喫煙は百害あって一利なしと言われている。（JN009） 55 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～によると」-作文（４／４） ◎CNに特徴的な例：「～によると･･･」 • 統計数字によると、癌で死亡率はタバコを吸う人が タバコを吸わない人より高いです。(CN012) • 世界衛生機構によると、毎年たばこを吸うことに よって、肺癌にかかる人がたくさんいます。 （CN031） • 科学家の研究報告によると、一本のタバコを吸うと、 生命が２０秒を減らすということがあります。 （CN038 ） 56 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 「～によると」（新聞） 例１ 米統計局によると、既婚で15歳以下の子を持ち育 児を理由に主婦になったＳＡＨＤは約16万人。【日経】 例２ 神奈川県警によると、9グループのデモに約4,000 人が参加、大きなトラブルはなかった。【日経】 例３ ロイター通信によると、スーチーさんは「私たちは 目標に向かって力を合わせていかなければならない」 と語った。【朝日】 情報源は「～によると」で示される。 「～によると」 と「そうです」の共起は見られなかった 「～によると」は書き言葉的表現である 「～によると」の文末に「そうです」は必須ではない 57 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE 使用傾向 【会話】 非母語話者には使用例が見られるが母語話者には見られ ない 母語話者の日常の話し言葉では一般的にほとんど使われ ることはない 【作文】 ＣＮには使用例が見られるがＪＮには見られない。 ＪＮの作文ではほとんど使われない。 日本語母語話者の使用＜非母語話者の使用 58 OCHANOMIZU UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL JAPANESE LANGUAGE & CULTURE まとめと日本語教育への提案 「～によると」は、一方向的に情報を伝える場合に用いら れるのが基本的であり、双方向的会話場面での使用 は一方的に状況を変更させることになり、相手に違和 感を与える。 • 「～によると」は一方向的に情報を伝える時に用いられ、く だけた日常の会話場面では一般的に使用されない。一方 向的に情報を伝え、情報源が信用できる確かなものである ことを伝える必要のある、新聞やニュースで使用されるの が基本表現であることを教える • 初級の段階で「～によると～そうです」とセットで教えない。 • それぞれを独立させて教える • 話し言葉の伝聞の情報源としては「…が、～そうです」など の別の表現も教える 59 わきまえの場合② ・人称詞 うれしい子どもたちの「校長先生、・・・」 ―なぜ、「先生は、・・・」と言ったのか― 校長先生、さようなら 「校長先生、カギあけてください」 「先生はあけられないのよ」 もしこの発話が保護者の方だったら、 「先生はあけられません」と言えたでしょうか？ 「ママは今日忙しいから一人で宿題やってね」 「ママ、今日もお茶小行くの？」と言えるのは誰？ 子どもの視点から語る 61 子どもたちはどのようにして「校長先生、・・・」 と言えるようになるのか① （子どもたちが私に） あなた／おばちゃん／佐々木さん、カギあけてくだ さい、と言わないのはなぜ？ 自分より年齢・階級・立場・地位などが高い人に対 しては「先生」「社長」「専務」「常務」「部長」などの 社会的身分や肩書を表す語を用いる 日本人の自己は社会的役割重視型であり、（アメ リカ人の自己と比較して）より「他者とつながった自 己」 （『言語と文化』南雅彦p.129より） 62 子どもたちはどのようにして「校長先生、・・・」 と言えるようになるのか② ＮＨＫドラマ「下流の宴（１）」5月31日放送分より 由美子：その島であなたのお父さんは何をなさっているんですか 珠緒：うちのお父さん、サトウキビ作ってます。 由美子（内言）：うちのチチ 珠緒：うちのおじいちゃんの代からずっとなんです。 由美子（内言）：うちのソフでしょ！ ピアジェの認知発達論における四つの発達段階 感覚運動期（0－2）、前操作期（2－7）、具体的操作期（7－12）、 形式的操作期（12歳以降） 家庭＋（人間発達の過程での最初の「ソト」体験をする）学校 63 どのように話すのか • 会話参加者の人間関係 • 会話参加者と話題の情報の認識状況 • 会話参加者の気持ち • 話し手がその場でその状況をどのように表現 したいか 語用論における選択の自由 • 言語は社会的なコンテクストで発展してきたの だから、言語の使用は、個々の話者によってで はなく社会によって統制されている。言語使用 者達は、彼らの考えや感情を伝えるために、ど の媒体を選ぶべきか、時にはずみで決めたりは しない。言語使用者達は、彼らの自然言語が彼 らに与えてくれる人工的な記号を、彼らがそこで 生活する現実の歴史的なコンテクストの許す条 件の下で使用する。 ヤコブ・L ・メイ 『批判的社会語用論入門』より まとめ • 話し手がその場でその状況をどのように表現し たいか • 日本語母語話者でも個人差や誤用はある • 学習者が「その人らしく」コミュニケーションを行 い、他者との関係を築いていけるように自分を自 由に表現するためのバリエーションを増やすよう な日本語教育 • そのために実際の言語使用が明らかにされ、 それが日本語教育の指導に生かされる、語用論 的選択の自由を増やすことが課題 主な参考文献 池上嘉彦（2000）『「日本語論」への招待』 講談社 串田秀也（2006） 『相互行為秩序と会話分析 「話し手」と「共―成員性」をめぐる参加の組織化』 世界思 想社 佐々木泰子（2006）「物語の相互行為的分析」『社会言語科学会第18回大会発表 論文集』52-55 佐々木泰子（2007） Japanese Conversation in the Contact Situation Fifteenth Biennial Conference of The Japanese Studies Association of Australia 佐々木泰子、楊虹（2007）「接触場面の会話の再構成－ナラティブの相互行為的分析を手がかりとして－」 2007年日本語教育シンポジウム（ロンドン） 発表資料 徐一平（2007）「中・日対照研究と日本語教育」第二回 国際日本学コンソーシアム（東京）発表資料 ファン、S.K.（2006） 「接触場面のタイポロジーと接触場面研究の課題」『日本語教育の新たな文脈』独立法 人国立国語研究所編、アルク出版、120-141 山口治彦（2008）「汗と涙のシンデレラ－サクセス・ストーリーの語り方」『言語』37－1 大修館書店 66-71 楊虹(2007) 「中日母語話者の話題転換の比較―話題終了のプロセスに着目して―」『世界の日本語教 育』第17号 37-52. ロング，ダニエル（1992）「日本語によるコミュニケーション－日本語におけるフォリナー・トークを中心に－」 『日本語学』12， 明治書院 24-32 Goodwin,C.& Goodwin,M.H.(1992). Assesments and the construction of context. In A. Duranti & C. Goodwin (eds.), Rethinking Context: Language as an Interpretive Phenomenon. Cambridge: Cambridge University Press. 147-190. Labov, W. （1972）. Language in the inner city. Philadelphia: University of Pennsylvania Press. Michael McCarthy.（1992）. Discourse Analysis for Language Teachers . Cmabridge Language Teaching Library. （ 『語学教師のための談話分析』 1995 安藤貞雄・加藤克美訳 大修館書店） Schegloff,E.＆Sacks,H. (1973)Opening up Closing,In International Association of Semiotic Studies (Ed.),Semiotica ,Hague:Motuton&Co.N.C.,Publishers,289-327. Sacks, H. （1974）. An analysis of the course of a joke’s telling in conversation. In Richard Bauman, and Joel Sherzer, (Eds.), Explorations in the ethnography of speaking, 8. Cambridge: Cambridege University Press. 337-353. Strauss,S.& Kawanish, Y.(1996). Assesment Strategies in Japanese, Korean, and American English. In Akatsuka,N. (ed.), Japanese/Korean Linguistics5 149-166. 67 参考文献（語用論・わきまえに関するもの） • • • • 井出祥子（2006）『わきまえの語用論』大修館書店 南雅彦（2009）『言語と文化』くろしお出版 加藤重弘（2004）『日本語語用論のしくみ』研究社 ヤコブ・Ｌ・メイ（2005）『批判的社会語用論入門』三 元社 （Jacob L, Mey(2001). Pragmatics: An Introduction, Second Edition. Blackwell Publishing Ltd, Oxford.） ご清聴ありがとうございました （コルダーナ） 69