初級語彙・文型による 「耳をすませば」 スクリプトの分析: 日本語学習資源

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初級語彙・文型による「耳をすませば」スクリプトの分
析 : 日本語学習資源としてのアニメーション映画の可能
性
田中, 里実; 本間, 淳子
北海道大学留学生センター紀要 = Journal of International
Student Center, Hokkaido University, 13: 98-117
2009-12
DOI
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http://hdl.handle.net/2115/45685
Right
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bulletin (article)
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BISC013_007.pdf
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Hokkaido University Collection of Scholarly and Academic Papers : HUSCAP
北海道大学留学生センター紀主主
第1
3号
(
2
0
0
9
) [きだ践報告]
初級語柔・文型による「耳をすませばJ スクリプトの分析
-8本語学習資源としてのアニメーション映画の可能性一
田中里実・本間淳子
要
と2
Eヨ
近年、日本語学習の契機にアニメーション・マンガ・ J
p
o
Pなどの日
本の現代文化をあげる学生が増加している O その中でもアニメーション
は、映像資源としての音声・動きに加えて伺性的なキャラクターがス
トーリーを展開させるという特徴があり、有効な日本語学習資源になり
うることが複数の先行研究によって認められている。しかし、学習者か
らのニーズは高いもののト分に活用されているとは言い難いのが現状で
ある O
本稿では、『茸をすませ (Jj のスクリプトを分析し、初級教材として
の特徴を明らかにするため、 1)現実の日常会話との対応関係、 2)初
級諾柔・文法との対応関係、の二点について分析を行った。 1)につい
ては、イ形容詞の活用形の出現率、頻出語柔とその累積頻度を例に、現
実の日常会話と r
耳をすませば」を比較した結果、上記はほぼ一致して
I
Cをすませば」は現実に近い言語使用のサンプルを提供する資
おり、 W
源になる可能性が示唆されていた。 2)については、『耳をすませば」
の動詞の 5割、イ形容詞の約 6割が初級語柔で構成されていた。文法に
ついては、約何割が初級文法で構成されているかという数値を出すには
歪らなかった。反対に、 r
耳をすませば」は初級語葉の 4割程度、初級
文法の 8割弱をカバーしており、文法は初級教科書全体にほぼ匹敵する
項目数が含まれていた。
以上の分析結果と考察から、アニメーション映画は初級の学習者に
とっては、教科書・授業で学んだ文法項目の多くを確認することができ、
視覚情報と人間関係がある場面において、日常的な語棄を学ぶ手段にな
りうる可能性があると考える。
〔キーワード〕アニメーションのスクリプト、映像資源、日本語能力試
数 3 ・4級、初級学習者
- 9
8-
1. はじめに
近年、日本語学習の契機にアニメーション・マンガ・ ]-popなどの日本
の現代文化をあげる学生が増加している O 中でもアニメーション(以下、
アニメとする)は映像資源としての音声・動きに加えて、個性的なキャラ
クターがストーリーを展開することから、「動機づけだけにとどまらない
0
0
9:2
7
) の可能性を持つことが指
魅力的な日本語学習用素材 J (矢崎、 2
摘されている。
言語教育のための映像資源に関する先行研究においては、視聴覚的情報
によって、豊かな丈眠と共に、現実に近いコミュニケーション活動や社会
丈化的な情報を提示できること、従って、学習動機が高められることなど
が価値として認められている(佐久間・海野、 1
9
9
5
)。
日本語教育においてもこれらの価値が重視されているが、映{象資源に関
しては 1
9
9
0年代までの「学習項目の先行期 J と2000年代半ば以降の「学習
者のニーズ先行期」に区分されると考える O 「学習項目の先行期」には、
複数の教育用の映像教材!)が作成されてきたが、その際、作成者側は「初
級日本語教科書の学習事項になるべく共通するように配慮 J (日向・中野、
1
9
8
6:7
7
) していた。これに対して，(日本語教育)映画に物語性・娯楽
性が欠け J (日向・中野、 1
9
8
6:8
1
) ることが指摘されていたが、作成者
側は「教えたい文型・表現などの学習項目が、適切な形で適切な場面で適
切に表現されているかどうか J (同前)が判断しきれないところが(日本
語教育)映画の限界だと述べている O しかし、ストーリー性の欠如と学習
項目の提示の適切性という問題は、実は表裏一体を成し、映像教材の作成
の際に学習項目が先行していることに起因すると考える O
1
9
9
0年代後半以降、インターネットなどのメディアの発達により映像へ
のアクセスが容易になり(加藤、 2
0
0
3:5
7
)、また日本のアニメが芸術と
しても高い評価 2)を受けるようになった。「マンガ、アニメなどポップカ
ルチャーに対する関心が日本語学習の動機の…つとなっている J (国際交
流基金、 2008: 6) ことが報告されている O 日本語学習・日本留学の動機
としてアニメ・マンガをあげる学習者に加えて、大学院生・研究者にも
戸アニメ・マンガJ を専門とする者が急増している J(熊野・慶利、 2
0
0
8
:5
6
)0 日本語学習者側は映像資源によって動機づけられ、それに自覚的
アニメ・マンガ』の日本語教育への利用はまだ
であるにもかかわらず， w
非常に限られて J (熊野・!責利、 2008:6
6
) いる現状 3)は、「学習者のニー
9
9
ズ先行期」だと言える。
「学習項目の先行期」は、ストーリー性の欠如と学習項目の提示の適切
性が、「学習者のニーズ先行期」は、学習者の強いニーズと日本語教育現
場での対応の不一致が問題点だった。双方の課題を乗り越える一案として、
)プトそのものを対象として、初級学習項目(丈型・
本稿ではアニメのスク J
語桑)との対芯関係を検討し、初級者のための学習資源としてどのような
特徴を持っているかを明らかにする。
2
.
2
.
1
分析対象と分析方法
分析対象
上述のような問題意識から、対象作品は、教室内での使用に適している
(暴力などの場面がない)か、言語的な素材として適切か、さらに、アク
セスが容易かを検討した上で、スタジオジブリのアニメーション映画『耳
19
9
5
)とする O 選定の具体的な理由は、 1)ストー J
)ーが 1
9
9
0
をすませばJ (
年代の東京都多摩地区と現代的かつ現実的な場面で展開されていること、
2)主人公は中学生で、家庭・中学校・図書館などの場面で現代の日本事
情がわかりやすく描かれていること、 3)それらの場面では親子・姉妹、
生徒と先生・友だち同士・保護者と先生などの多様な人間関係でさまざま
なスピーチ・スタイルが使用されており、また登場人物の性別のバランス
がとれていること、 4)作品が英語・中国語・ドイツ語・韓国語・タイ語・
ベトナム語などに翻訳され、国際的な評価を得ていることである O
分析には、筆者らが本作品 DVDの日本語学幕、および、宮崎 (
2
0
0
1
a
)
に準拠して文字化したスクリプト 4) (以下、『耳をすませばJ とする)を
用いた。(資料 1にストーリーを、資料 2に登場人物を付した。)
2
.
2 分析方法
本稿では、 r
耳をすませば』の初級教材としての特徴を明らかにするた
めに、 1)現実の日常会話、 2)初級語柔・文法との対応関係について分
析を行う。
まず、l) f耳をすませば』と日常会話との対応関係を検討する O 小林
(
2
0
0
9
) の「日本語母語話者の臼常会話コーパス J を参照し、
T耳をすま
せば』に現れたイ形容謂について①活用形ごとの使用頻度、②使われたイ
形容詞の頻度}
I
債について分析を行う
O
次に、 2) f耳をすませば」と初級
語裳・文法との対応関係について検討する O この際、「初級」の定義が問
1
0
0
題になるが、財団法人日本国際教育支援協会主催の日本語能力試験 3 ・4
級が日本語教育の現場でいわゆる「初級」と広く認識されていることから、
本稿では r日本語能力試験
出題基準(改訂版)J (
2
0
0
2
) の 3 ・4級語議、
3 ・4級丈法(以下、 r3 ・4級語葉 J r3 ・4級文法」とする)を初級語
葉、初級文法として、~Jtをすませば」との対応関係を分析する o 3
.2節で
は、初級語葉・文 j
去に占める『耳をすませばJ の語葉・文法を分析する O
3.3節では、 T耳をすませ(.f~に占める初級語柔・丈 j去を分析する O 具体的
には、諾柔では、動詞、イ形容詞、ナ形容詞の三つの品詞を分析する O ま
た、文法では、 3 ・4級丈法が『耳をすませばJ にどの程度現われるかを
分析した後、初級の教科書との比較も行う
語J と
qfんき J を用いる
O
O
比較対象には rみんなの日本
これらの教科書は現在、日本語教育の現場で
最も一般的に流通している初級教科書であり、これらの教科書と「耳をす
ませば」を比較することによっても、
F耳をすませは、」の初級教材として
能性を探ることができると考える。 3
.
2の分析の規点は、 3.3の反対の
の口J
アプローチをとっており、未習者が「耳をすませば』を使って日本語を学
習した場合、初級文法や語柔をどの程度学習したことになるのかというこ
とと重なる O 以上の分析を通して、初級の学習資源、としての『耳をすませ
ば』の有用性を検討する O
3
. 分析結果と考察
3
.
1 r
耳をすませば』と日常会話との対応関係
本節では、「耳をすませばJ と現実の日常会話との対応関係を検討する
ため、小林 (
2
0
0
9
) の「日本語母語話者の日常会話コーパス」を基に、『耳
をすませ (
;
f
J
J に現れたイ形容詞について分析する。
3
.1
.1 イ形容詞の活用形ごとの使用頻度の詑較
2
0
0
9
) では、イ形容詞の活用形をテンス(非過去・過去)と肯定・
小林 (
否定の組み合わせから、 r_い(です )
J、r_くない(です )
J、r_かった(で
J、 r_くなかった(です )
J の四つとしている O これらの四つの活用形
す)
ごとの使用頻度について、日本語母語話者の日常会話のコーパス(刀、下、
日常会話コーパス)から抽出された 2，
442例(延べ語数)と、『耳をすませ
3
4例(同)を比較したものが表 15)である。
ば」に現れた 1
11ム
ハ
U
{表イ形容詞の活用形ごとの使用頻度i
非過去
f
ヲ
ニ
ヌ
ー
と
{
日常会話
コーノ fス
『耳ーをすませばJ
過去
p
g
ヲヌ
ピ
{
よ
ゴド過去
過去
A
川仁
~Ì …
メヒ
h
y
、三l
i
一
i
i
7
1
仁
》1
行 氾.
2
2
3
7
(
91
.6%)
1
5
2
(6.2%)
5
1
(2.1%)
2
2
4
4
2
(0.08%) 000.0%)
1
1
8
(88%)
9
(6.7%)
7
(5.2%)
O
1
3
4
(0%) (100.0%)
日常会話コーパスが約 2
1時間分 /2，
442例であるのに対し、 F耳をすませば』
は約 2時間 /134例と時間・量ともに少ないものの、イ形符詞の活用形の
使用頻度はほぼ一致している O 従って、「言語事実 J (小林、 2009:5
1
) と
耳をすませばJ に現れるイ形容詞の活用形は、日常会話に近い
しては、 r
現れ方をしていると言えよう。
3
.l
.2 頻出するイ形容詞の比較
442例(延
同様に、イ形容詞の出現頻度の詣から「日常会話コーパス Jの2，
べ語数)と『耳をすませ (
:
f
j
J
の 134例(問)を比較したものが表 26)である O
i
表 2:使われたイ形容認の頻度1
)
慎
]
「耳ーをすませば」
「日常会話コーパス」
原型
頻度
累積頻度
%
原型
頻度
累積頻度
%
L、
し
、
4
5
4
5 33.5%
1
3
6
0 55.8%
すごい
1
1
5
6 41
.8%
1
4
6
9 60.3%
ない
7
6
3 47.0%
し
、
し
、
9
6
3
9
6
3 39.5%
2 ない
3
9
7
3 すごい
1
0
9
日常会話コーパスと r
耳をすませば』を比較したところ、「いい J r
なし勺「す
こ
?
いJ が
、 2位・ 3位に入れ替わりがあるものの、上位 3語となるという
点で一致していた。また、 1位の「いい」の出現頻度が 3割強を占めてい
る点も同じである O 累積頻度では項目聞で若干の差があるものの、日常会
話コーパスではイ形容認の全体の約 6割
、
F耳をすませ l
ぬでは全体の約
5割を「いい J rない J rすご、しミ」の 3語が占めている。ここから、『耳を
J
jJに頻出するイ形容認と日常会話コーパスに頻出するイ形容認の
すませ (
大半が一致していると言えるだろう。
1
0
2
3
.1
.3 イ形容詞の分析結果
3
.
1節では、イ形手予詞の活用形ごとの使用頻度と、語義の使用頻度を
耳をすませば」と現実の日常会話との対
語事実 J の一部として分析し、 r
応関係について検討した。活用形ごとの{吏用頻度はほぼ一致し、語棄の使
用頻度では、使用されたイ形容詞の約半数を占める上位 3f
立の語葉が一致
した。この分析結果から日常会話コーパスと
f耳をすませば』の言語使用
の額向の共通性が浮かび、上がってきた。より確実性の高い分析のためには
他の品詞についての分析を加える必要はあるものの、 q干をすませ l
ま』は
現実に近い言語使用のサンプルを提供する資源になる可能性を示唆してい
るO
3
.
2 初級語曇・文j
去に占める『耳をすませば』の語嚢・文法の分析
3
.
2
.
1 r耳をすませば~は 3 ・ 4 級語藁をどの程度カバーするか
本節では、
F耳をすませ l
ぬから、動詞、イ形容詞、ナ形容詞を抽出し、
3 ・4級語葉との比較を行う O 母集団を 3 ・4級語葉とし、例えば、 3 ・
4級語義の 40%が F耳をすませば』に現れている場合、これを r
耳をすま
せば』による 3 ・4級語会の「動詞」のカバー率が40%であるとする。動
詞、イ形容詩、ナ形容詞について、それぞれのカバー率を示したのが表 3
である O
{
表 3:耳をすませば」による 3・4級言言葉のカバー率}
「耳をすませば」によるカバー率
母集団
'3 ・4級語柔」
r耳をすませば」は日常的な場面を多く含んだアニメである O そのため、
動詞では当初 3 ・4級語葉のほとんどをカバーできると予想していたが、
結果は 40%であった。 3 ・4級語柔には現れるが、『耳をすませば」には
現われなかった動詞を検討すると、カバー率が予想外に低くなった要因と
考えられるものが二つあった。一つ自に、具体的な動作を表す動詞がセリ
フとして現れにくいことが考えられる。例えば、，(傘を)さす J r
笑う」
などの動詞は、映像としては現われているが、セリフとしては現われなかっ
た。具体的な動作を表す動詞の出現率を『耳をすませば」に現れる動詞 2
7
1
例(異なり語数)と 3 ・4級語索中の動詞 3
2
3例(異なり語数)で比較す
~
1
0
3~
ると、重複する動詞 130例を除いた F耳をすませば』にのみ出現する動詞 141
例中、具体的な動作を表す動詞が44例 (
3
1%)だったのに対し、 3 ・ 4級
語集にのみ出現する動詞 ]93例中、具体的な動作を表す動詞は 99例 (
5
1%)
となった。表に示すと以下の表 4のようになる O 表中 '3 ・ 4級語葉のみ」
とは、 3 ・ 4級語義にのみ現れる動調、「重複」は 3 ・ 4級語集と「耳を
すませば』の両方に現れる動詞、 r~耳をすませば』のみ」は『耳をすませ
ばJ にのみ現れる動詞である O
{
表 4:具体的な動作を表す動認の動詞全体に占める割合]
3・4級語柔のみ
動詞全体
L
J
ヰーをすませば」のみ
193(100%)
1
4
1(
100%)
9
1(
5
1%)
4
4(
3
1%)
具体的な動作を表す動認
3 ・ 4級にのみ現れる動詞と J耳をすませば」にのみ現れる動認では、 3 ・
4級にのみ現れる動詞に具体的な動作を表す動詞が多く含まれている O 『
耳
をすませは)にのみ現れる動認にも具体的な動作を表す動詞は含まれてい
るものの、これらの動詞 4
4例には、例えば、「着替える J '散らかす J '
し
密着しているが、 3 ・ 4級語棄には含まれていな
まう」など、日常生活に 1
いものが多かった。二つ目に、
F耳をすませば』のセリフにはストー 1
)ー
に沿った語棄しか現われないことが考えられる O 例えば、読書が趣味の中
専をすませば』には、「致す J '承知する J '盗む」
学生の日常を描いている w
などの動詞は現れない。また、イ形容認、ナ形容詞も同様の傾向が見られ、
夏から秋にかけての物語である『耳をすませば』には、「暑い」や，(風が)
冷たい」などは現われるが、「寒い」は現われなかった。
以上、『耳をすませ，~:rJJ による 3 ・ 4 級諾葉のカバー率は動詞、イ形容詞、
ナ形容詞ともに約 4割程度となった。カバー率が 4割程度にとどまった要
因として、動詞に関しては「耳をすませば』に出現する動認が映像の中の
人物の発するセリフであるという制約上、具体的な動作を表す動詞が少な
いことが挙げられる O また、語案全体についてはストーリーに沿った語棄
しか現れないことが考えられる O
Aせ
1i
ハU
3
.
2
.
2
"耳をすませば』は 3・ヰ級文法をどの程度カバーするか
本節では、 r
耳をすませばJ と 3 ・4級文 j
去の対応関係を検討し、それ
を踏まえて F耳をすませは)と初級教科書を比較した結果について述べる O
まず、この文法項目の対応関係を明らかにするためには、， 1つの文法項目」
を設定する基準が必要となる O 本稿ではこの基準として、 3 ・4級丈 j
去に
ある「表現形式 J を用いた。手1
)
買としては、はじめに 3 ・4級丈法の「表
4
0までの番号
現形式 J (重複は除く)を抜き出し、資料3にあげたように 2
t
:
O r耳
を振った。そして、このリストを母集団 3 ・4級文法リストとし Y
をすませばJ の文法項目の分析は、このリストにある丈型が r
耳をすませ
ば』の中に現われるかどうかを数値化し、行った。数値化には、初級語柔
の比較同様カバー率という概念を使った。その結果、『耳をすませ l
.
f
J に
よる 3 ・4級丈 j
去のカバーさ容は 7
7.2%であった(資料 3)。また、同様に『み
んなの日本語J や Tげんき』についても分析を行った結果、それぞれの 3 ・
4級文法のカバー率は、表 5のようになった。
fみんなの日本語J
や
Fげんき J
は初級をカノ fーすることを白的のーっ
として作成されているのに対し、 r耳をすませば」はそのような目的意識
を持たす、に制作されているアニメである O それにもかかわらず、約 2時間
の r耳をすませば」を見ると、 2
4
0項目の初級文型のうち 77.2%の1
8
5項目
が現われるという結果は、初級教教科書のカバー率が85%程度であること
を考えると、かなり高いと言えるだろう
O
{
表 5:耳をすませe
l
t'.Jと初級教科書による 3・4級文法カバー率}
「耳をすませばd I みんなの日本語」
母集団 '
3 ・4級文法 J
2
4
0項目
1
8
5(
7
7.
2
%
)
2
0
5
(
8
5
%
)
3
.
3 W耳をすませば」に占める初級語藁・文法の分析
3
.
3
.
1 3・4級語嚢は f耳をすませば』をどの程度カバーするか
本節では、母集団を
F耳をすませばJ
とし、この母集団は 3 ・4級語葉
によってどの程度カバーされているのかを前節と同様の品詞について検討
する。例えば、『耳をすませば』に 3・4級語柔の動詞の 49%が現れてい
る場合、 3・4級諾実による
49%で
F耳をすませば』の動詔のカバー率が
υ
戸吋
ハU
I
あるとする O 前節同様、イ形容詞、ナ形容詞、動詞のカバー率を示したの
が表 6である。
[
表 5・3・4級語嚢による「耳をすませば』のカバー率}
3 ・4級語葉によるカバー率
母集団
T
耳をすませばJ
重
力
説
49%
イ形容詞
58%
ナ形答詞
23%
動詞については、 T耳をすませば」に現われる動詞の約半数が 3 ・ 4級
語葉の動謂であることがわかった。また、 3 ・4級語棄になかった動詞の
ドでも具体的な動作を表す動詞には、前節でも述べたように「着替える/"散
I
らかす J Iしまう J など B常生活に密着してはいるが、 3 ・ 4級語棄には
現れないものが見られる。また、それ以外の動詞でも「届く
J I悩む J I集
中する」など、日常生活に密着したものや、「励まし合う J I走り由る J I食
べきる」などの複合動詞も多く見られた。これらの動詞は、例えば「しま
う」を「片づける」、「走り回る J を「走る」、「悩む J を「考える J など、
ニュアンスは微妙に異なるものの、 3 ・4級語棄に含まれている他の語で
言い換えられるものが多い。 3 ・4級語棄に含まれている語は概して、上
に挙げた『耳をすませ(，f~ に出現する語よりも多くの場面で使われる叶史
的な語であった。動詞以外では、イ形容詞は、「あらあらしし勺「たまらな
いJ Iふさわしい」など、ナ形容詞は、「過激な J I変な J Iメランコリック
な」などの個人の主観に根ざした、人間関係や文脈に深く関係する語棄が
多かった O これらの語葉は 3 ・4級レベルでは扱われていないものが多い
ため、イ形容詞は約 4割 (
2
1例:異なり語数)が、ナ形容詞は約 4分の 3
(
3
3例:異なり語数)が 3 ・4級語棄の範囲外という結果になったと考え
られる O
以上、 3 ・4級語棄による『耳をすませば』のカバーネは動詞が約 5割
、
イ形容詞が約 6割、ナ形容詞が約 2舗となった。この結果は、動詞に関し
ては、日常生活に密着してはいるが、一般性は高くなく、 3 ・ 4級語棄に
含まれている他の動詞によって言い換えられる語が多いためであると考え
られる。また、イ形苓詞、ナ形容詞については主観的で特殊性の高い語棄
が多く現れたために、 3 ・4級の範轄に収まらない語が出てきたと考えら
れる。
- 106-
3
.
3
.
2 3・4級文法は F耳をすませば』をどの程度カバーするか
次に、語義の比較向様、『耳をすませば』に出てくる文法項目を母集団
とした 1
易合、 3 ・4級語義によるカバー率はどの程度か、ということにつ
去をリスト化し、母集
いて分析を試みた。前節でははじめに 3・4級の文 j
団の数を確定した後に
C
F耳をすませば』の I
lにそれに当てはまるセリフが
あるか探す、という手順で分析を進めた。 3 ・4級丈 i
去によるカバー率を
計算するためには、前節同様、はじめに『耳をすませば」の Iいにある文法
項目を抽出し、母集団として数を確定する必要がある O ただし、語葉と文
i
去の境界をどこにおくかという定義など、いくつかの間題を解決しなけれ
ばならない。その一つに、複合動詞の生成パターンを文法として考えるべ
きか、それとも語柔として考えるべきかという問題がある。倒えば、 3 ・
4級文法では 'Vはじめる J 'Vおわる」など、設合動詞の生成パターン
のうちのいくつかが文法項目とされているが、同出題基準の 2級部分では
「ひきとめる」は語義リストの 1
]に入っている
r
耳をすませば』には初
級教科書ではあまり扱われない複合動詞が多く含まれているため、この扱
いによって文法項目の数が大きく変わるおそれがある O 他にも、「…つの
文法項目」をどう定義するかということについての問題があり、母集凶の
数を確定するためにはそれらの問題を精査する必要がある O そのため、こ
の分析は今後の課題としたい。
4 分析結果についての考察
3
.
1では、イ形容詞の分析から「耳をすませば」の言語使用が日常的な
会話の胃語使用のサンプルとしての役割を来たしうるという可能性が示唆
された。 3
.
2では、初級語柔・丈 j
去がどの程度
T耳をすませば」の語葉・
去によってカバーされているのかということを分析し、 3
.
3では反対に
丈j
r
耳をすませ (
;
f
J の語柔・文法がどの程度初級によってカバーされている
.
2の分析によれば、未習者が
のかということを分析してきた。 3
F耳をす
ませば」で学習した場合、初級語葉の 4割程度と初級文法の 8割弱を学習
することになる。この文法項目の数は初級教科書全体にほぼ匹敵する 0
3
.
3
の分析の視点は、初級既習者が語習のために『耳をすませば』を視聴した
場合、どの程度理解可能かということと重なる O また、初級既習者は、
F耳
をすませば』の約半分の動詞、イ形容詞が理解可能であり、上に挙げた約
8割の初級文 j
去を譲習することが可能だと考えられる。
初級語葉の中で「耳をすませばJ に現れていない語棄には、ストーリー
との関連性が低いもの、動詞ではセリフには現れないような具体的な動作
- 107-
を表すものという傾向がみられた。文法については、アニメの舞台や設定
等によって使われる文型が限られる場合がある O 例えば、使役受身形は『耳
2
0
0
1
b
) には現れる O
をすませばJ には現われないが、『千と千尋の神隠し.!J (
そのため、未習者、初級既習者を間わず教室で使用する場合には、他の映
像作品を併用することによって、初級文法をカバーできると考える。
以上、分析結果についての考察を述べた。この分析結果と考察から、ア
ニメは初級の学習者にとっては、教科書・授業で学んだ文法項目の多くを
確認することができ、視覚情報と人間関係がある場面において、日常的な
語棄を学ぶ手段になりうる可能性が示された。
5
.
むすび i
こかえて
本稿では、『耳をすませば』のスクリプトを対象とし、初級教材として
の特性を明らかにすることを試みた。分析の結果からは、未習者が『耳を
すませば」で学習した場合、初級語棄の 4割程度、また、初級教科書:全体
にほぼ毘敵する初級丈法の 8割弱がカバーできるということが明らかに
なった。
以上から、 r
Jtをすませば』が初級者にとっての学習資源となりうると
いう可能性が示された。スクリプト分析の精度を高めると同時に、より多
くのスクリプトを検討していくことを今後の課題としたい。
注:
1)国立国語研究所
F日本語教育映画・基礎編dJ (
1
9
8
3
)、同際交流基金『ヤ
続ヤンさんと日本の人々dJ (
1984) などで
ンさんと日本の人々dJ . W
ある。
2)宮崎駿の「千と千尋の神i
f
毒LJ は
、 2002年にベルリン国際映画祭で金
熊賞、 2003年にアカデミー賞長編アニメーション部門作品賞を受賞。
2005年には宮崎駿がヴェネチア国際映晒祭で栄誉金獅子賞を受賞する
など。
3) 2006年境日本語教育学会春季大会シンポジウムにおいても、「映像素
材と日本語教育の在り方 J (谷口、 2006:1
9
) が議論されている O
4)作品中に、ヒロインが作詞したり歌ったりする歌詞、およびヒロイン
が執筆した小説の部分については分析対象から徐く。
5)小林 (
2
0
0
9
)，
表 3 活用形ごとの使用頻度」を参照し作成した。
6)小林 (
2
0
0
9
)，
表4
日常会話で{吏われたイ形容認」を参照し作成した。
-1
0
8
[参考文献・参照 URU
(
2
0
0
3
)r
教育資源としてのテレビ・アニメーション番組と日本
i日本語学j 2
0
0
3年 1
1月号 p
p
.
5
6
6
4 明治書誌
語 教 育J i
熊野七絵・産科正代 (
2
0
0
8
)r
i
iアニメ・マンガ』調査研究一地域事情と日
i
国 際 交 流 基 金 日本語教育紀要』第 4号 p
p
.
5
5
6
9
本語教材 J i
国際交流基金・財匝法人日本国際教育支援協会編集 (
2
0
0
2
)i
i
日本語能力
加藤清方
試験
出題器準(改訂版)jJ凡人社
間際交流基金
(
2
0
0
8
)i
i海外の日本語教育の現状一日本語教育機関調査2
0
0
6
年一(概要)jJ
(
2
0
0
9
) r[i基本的な文法項目 J とは何か J i
i
日本語教育の過去・
現 在 ・ 未 来 第 5巻 「 文 法 Jj p
p
.
4
0
6
1 凡人社
坂 野 永 理 ・ 大 野 裕 ・ 坂 根 庸 子 ・ 品 川 恭 子 ・ 渡 嘉 敷 恭 子 ( J9
9
9
) 1初級日
吾げんき 1.1
IjJジャパンタイムズ
本5
9
5
)r
ストーリー性を重視した映像教材につい
佐 久 間 勝 彦 ・ 海 野 多 枝 ( 19
小林ミナ
て『ヤンさんと日本の人々 J を中心に J 1日 本 語 と 日 本 語 教 育
阪田
雪子先生古希記念論文集jJ p
p
.
3
1
3
3
4
4 三省堂
田 中 よ ね ・ 牧 野 昭 子 ・ 重 川 明 美 .j
1
卸小神慶子・古賀千世子・石井千尋
(
19
9
8
)i
i
みんなの日本語初級
谷口総人
1.1I本冊』スリーエーネットワーク
(
2
0
0
6
)i
i
2
0
0
6骨三度日本語教育学会春季大会予稿集(シンポジウ
ム「映画・アニメ・マンガ
日 本 語 教 育 の 映 像 素 材J
) く趣旨説明)jJ
p
p
.
1
9日本語教育学会
日
￨
白j
茂男・中野泰子(19
8
6
) r日本語教育映画は主教材たりえるか J i
i
日本
9
J
jp
p
.
7
6…8
4 日本語教育学会
語 教 育5
宮崎 駿 (
2
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0
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)i
i
スタジオジブ 1
)絵コンテ全集 1
0耳をすませば』徳間書庖
宮崎駿 (
2
0
0
1
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)i
i
スタジオジブ 1
)絵 コ ン テ 全 集 1
3千と千尋の神隠し』
徳間書庖
矢崎満夫
(
2
0
0
9
) Iアニメを素材とした日本語学習活動 Fアニメで日本語J
の開発ー「アニマシオン Jのティーチング・ストラテジーに義目して - J
F静 i
南 大学園際交流センタ一紀要』第
スタジオジブリ
3号 p
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k
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ジブ 1
)作品字幕コレクション
たなか
さとみ(留学生センター非常勤講師)
ほんま
じゅんこ(留学生センター非常勤講師)
1
0
9
[資料}
{資料 1]
「耳をすませ e
l
J:'"nのストーリー
ヒロインの月島雫(っきしま
しずく)は中学 3年生。読書好きで、夏休
み中も学校の図書室をあけてもらったり、市立図書館に通ったりしている O
雫が借りる本の貸し出しカードにはいつも「天沢聖司」という名前がある O
図書舘へ行く途中の電車で、雫はふしぎなネコに出会う O ネコのあとを追っ
ていくと、アンティークショップ(地球堂)にたどりつき、オーナーの酋
老人と出会う
O
l
雫は、同じ l
i
学の少年にその自でも出会い、彼がイタリア
へ行って、バイオリン作りの修行をしようとしていることを知る O その彼
が天沢聖司だった。雫は高校進学も進路もはっきりせず、親友に相談する
うちに「私、物語を書く」と決める O 聖司が 2ヶ月間イタリアへ行く聞に、
は「自分を試す」と物語を書き始める O
[資料 2]
T耳をすませば」の登場人物
しずく) :ヒロインの中学 3年生。父母姉の 4人家族。
月島雫(っきしま
読書好き O 詩を書くのも好きで、コーラス部の友人のために、カントリー
ロードの訳詩を書いた。
雫の父:市立図書館の司書。雫の図書館通いを見守り、進路についても理
解を示す。
雫の母:現在、大学院生として修士論文作成中。
雫の姉:大学生。母の代わりに家事を手伝う
意見を言う
O
雫に対していつも手厳しい
O
せ い じ 中 学 3年生。雫とは違うクラス O 西司朗
天沢聖司(あまさわ
の孫。読書家。高校には進学せず、バイオリン戦人になるためにイタリ
ア留学を計聞している O
西
可朗(にし
しろう) :8
0歳。聖可の祖父。アンティークショップ地
球堂のオーナー。聖司がバイオリン作りになることや、雫が小説を書く
のを応援している。
原田夕子(はらだ
ゅ う こ 雫 の ク ラ ス メ ー ト O コーラス部。杉村のこ
とが好き。
杉村(すぎむら雫のクラスメートの男子。野球部。雫に好きだと告白
するが…。
?84
1i
ハ
U
{資料 3]
「耳をすませばみん芯の日本語J げんき』と r
3・4級文法」対照表
λ 日 λ3
耳をすませ (
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fセリフ
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品 耳すま A
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おいしいです
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わかりません、閉し、てませんでした
お姉ちゃん、家、出るのワ
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1 -
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N ヲ /Vテ ク ダ サ イ マ
1
2
2
センカ
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X
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1
2
3 V(ラ)レル[受身]
3
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1
2
4
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×
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1
1
5 モウ+2;'定
4
1
1
6 マダ+白定
4
1
1
7 マダ+否定
4
1
1
8 …トイウ N
4
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タ子
ト
F
樹氏
工
この猫の J
!
J
爵にはiMれがいる
ト
若はこの家で飼われてるのつ
3
X
3
×
×
×
130 AN.Nデゴザイマス
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つ
X
×
1
3
1 V(サ)セル
3
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1
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2 V(サ)セラレル
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1
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3 Vズ(ニ)
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×
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トイウコト
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×
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1
2
7 オ Vスル
3
y ク受けて休んじゃったんだから
西氏
1
2
8 オ V イタス
3
ショ
歌えよ、知ってる 1
1
1
1だからさ
オ )Aゴザイマス
1
2
9 (
1
2
5 V(ラ)レル[敬語]
1
2
6 オN
まだわからないから
会 j手片おという壬i
なんだがね
嬰可
O
O
O
O
O
O
オ V~ーナル
もうしませんのでお見せください
訳詞はまだいいんでしょ
先生
総か P
Tt¥の会長をされていた行だよ
i
手
ええ、お弁当つ
三
!
おじいさんに最初にお児せします
子
お願い、聞かせて
高j
瓦
先生
でもさ z
活を最後まで聞かずに
1
3
7 Vァイク
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1
3
8 Vテクル
3
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O
×
1
3
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3
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1 Vテオク
3
1
4
2 コンナ/ソンナ /7ンナ
3
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1
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3 コウ/ソウ /77
3
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ヨ~[iJ
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Fャ
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笠可
1
4
0 Vテシマウ
×
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O
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タ子
1
5分も太陽の下にいさせて
X
×
タ子
いやね一、テスト(まっかりで
O
O
O
O
O
O
O
O
凶氏
私はそのままでもとても好きだがね
X
×
×
×
タ
ィ
それをさがすために大学へ行ってるの
×
X
父
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;、汐の語ったとおりかいつ
O
×
手
'
タ子ーのよさはきっと杉村にもわかるよ
1
4
5 マデニ
3
×
1
4
6 モ
3
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O
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O
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ノく力
J
'
3
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8 デモ
3
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4
9 疑問市J
+デモ
3
150 トカ
3
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ン
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2 1/
3
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3 ダイ
υ
つ
1
5
4 カイ
3
1
5
5 Aサ IANサ
3
ト
し
手
、
開くだけならな、歌うのは苧いよ
書きたいことがまとまっていません
書きたいだけじマだめなんだってこと
望i
司 送ってかなくていいのつ
高坂
先生
飛び出してくるなんて月品らしいね
やってみないとわからないもんな
，
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、
・
毎 Hなんとなく過ぎちゃうだけ
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主
がんばりな、お父さんに ;i~ しとく
，
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ド
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すごいな、よくこんなの作れるね
ト
こうなるんだよ
待ってちゃだめでしょうか
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司 そのくらいのもん、設でも作れるよ
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J
:
'
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タ子
立子きとかそういうんじゃ
ハンサムだし
君はこの家で飼われてるのつ
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1
5
6 ランイ
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X
高坂
光作
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fi(ひ山してくるなんて月烏らしいね
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7 Aガル /ANガル
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×
X
1
5
8 V(ヨ)ウト盟、ウ
3
O
O
O
O
O
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汐
私、家山ょうと想、うんだ
合
ィ
いったいとんな両校に 1fくつもりなの
X
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タ
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でね、おしょうゆまで持たせようとする
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ナケレハナラナイ
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テモイイ
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3
1
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0 V タコトガナイ
3
1
8
1 V ツヅケル
3
1
8
2 Vオワル
3
1
8
3 ヤル
O
もうしませんのでお見せください
タ子はあんたがとうしてそんなこという
のって討ったんでしょ
1
7
3
O
O
O
O
仕f
ぴJ>'てにしておいに
そしたらさ原 I
T
Iのやっ、急!こ泣き出して
ありすぎてまとまらないんだ
也、人!司令を引き離すことはできないって
ね
f
、
主
iえるときがきたら言う
ト
そっか、うん、その方がいしサ‘もね
ト
l
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Jじ本を読んでたのに
もっと勉強しなきゃだめだって
ヰ!可
西氏
1
9
好きなだけ兄てていいよ
はじめから主祭なんか !
!
J
1
1
干してはいけな
l'
'!¥スタンドちゃんと消しな
宝f
i
J 兄たことあるんだ
O
タ子
私、ヤマなんか当ったことないもの
×
×
西氏
ああして現れて玉 kを待ち続けるんだ
×
×
×
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ノ¥
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1
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3 モラウ
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ァイタダク
3
×
~l、
おイとにノ1
(はやってあるのかな
也氏
白山に凡てやってください
タ:子
{:&~t~. にあげるだけじゃつまらない
出H
; そうだ、いいものを兄せてあ 1
1ょうかな
尚氏
さしあげます
タ子
あの子紙の返事くれって
JI(と結婚してくれないか
笠t
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乙i
V
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氏
ラフ恭レタ
もらったの。
しっかり見せてもらいました
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さ
て
お許しをいただけますか
'
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あの、今寸ぐ読んで
mけませんかっ
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西氏
まだ磨いてない日開:のままのれ
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3 疑問主~J 十テモデモ
2
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ダロウ
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3
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3
205 (ダロウ)ト忠ウ
3
ラシイ
3
207
カモシレナイ
3
208
ハスダ
3
209
ハスガナイ
3
210
ヨウダ
3
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ノ
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ノ
¥ ヨリ
3
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。
。
。。
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ヨリ
ホウ
3
×
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ト
トドチラ
3
×
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ホウ
3
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218
ホドナイ
3
X
219
ヨウ[J
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総]
3
220
ナクテモイイ
3
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2
2
1
ナクテモカマワナイ
3
222
カダ
3
2
1
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3
212 Vヤスイ
3
213 Vニクイ
3
223 V命令 J
f
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3
2
2
4 Vナサイ
3
[
μ 的]
225 V タメ(ニ )
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l.lるかもしれない
ト
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xいにくくない‘〉
[也、おまえより先に
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西氏
もっと奥の小さいものの方が純度が高い
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O
西氏
聖lfJのハイオリンのようだ
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E可 送ってかなくていいのつ
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父
O
×
聖司
1だかりさ
歌えよ、知ってる 1
×
O
×
×
望
号
司
i
ヌi
杏カードに名前書くため
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3
228
タメ(ニ)[環 r
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ガスル
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O
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)コトガアル
230 V(辞書 J
3
×
×
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1'古形)コトニナル
2
3
1 V(
3
でもな人と違う午き方は
しっかり勉強しなさい
それで
、
2
3
1
カドウカ
3
O
O
O
O
235
ヨウニ w ゥ
3
X
X
X
236
ヨウニスル
3
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O
×
父
237 ーヨウニナル
3
O
O
O
凶氏
238 V(J;字書形)トコロダ
3
×
X
239 Vテイルトコロダ
3
×
240 V タトコロダ
3
O
O
O
O
3
i憂しい占~j.かな人だと思ってたの
×
ノデ
233 疑問詞十ーカ
何時間でも待ってますから
O
O
×
ソウ
3
隠してもだめ
O
O
227
ノダ
アイ Yがやるなら、官、もやってみる
。
。
226
232
中'ヂを I
Hたらそこへ 1
Jきたいんだ
架百} わかるだろうってさ
O
O
.
，
'
ト
在、もやればいいんだ
人ともなんだか悲しそうなのね
物語を j
t
干し、たので、ねってきました
知っていたような気がするの
×
×
聖司
行けることになったんだイタリアへ
O
聖可
行けることになったんだイタワアへ
O
O
O
O
O
タ子 相手とどうなりたいのかわからないよ
聖子百
本当に J能があるかどうか
乍のしたいようにさせようか、付さん
ょうやくその街にいけるようになってか
G
X
X
父
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rのこと、{脅から聞いたとこなんだ
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