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第 4年次 - 福岡県立香住丘高等学校
SUPER SCIENCE HIGH SCHOOL 平成23年度指定 スーパーサイエンスハイスクール 研究開発実施報告書 第4年次 平成27年3月 福岡県立香住丘高等学校 4 巻 頭 言 SSH 指定が我々教師に突きつけるもの 校 長 井星 英 SSH指定が我々に求めているものは何 SSH活動を実践する生徒諸君には、口 か。それは当然のことながら、本校の研究 頭発表の機会が非常に多く与えられ得難い 課題「探究する力」と「伝え合う力」の醸 体験を積み重ねます。数名規模のグループ 成であり、それは、生徒と教師の二方向に 内での発表から、研究内容によっては、大 向けられています。 ホールで学会発表の場が与えられることも 生徒に求められている多様なものの中で あります。更には、全員ではないにしろ、 最も難しく重要なのは、自然科学の分野で 海外研修で英語を使っての発表をする生徒 課題設定・問題設定をしなければならない も出てきています。公的な場での「発表・ ことです。自分の興味関心に基づいてテー 対話・問答・スピーチ・ディベート等」に マ設定をすればいいのだから表面的には容 対する日本文化の根強い非積極性もあるた 易なことのように思えます。しかし、これ めに、この面での「伝える力」伸長には大 が生徒にはなかなかできません。なぜか。 変な努力を要することになります。 それは、これまでの勉強のほとんどが他者 一方で、SSH指定を通して教師に求め によって「既に問題が設定されている」も られているものは何か。それは、我々が行 のだからです。言い換えれば「設定された ってきた教育の在り方の見直しだと考えて 問題に対して答えを出す」勉強を中心にし います。 てきたからです。これが習慣化しているた 「自分で課題を設定する」、「論理的構 めに生徒は積極的に自分から課題設定をし 成が整った文章を書くことに慣れる」、「外 ようとはしません。「答えが用意されてい 国語を使うことも含めて、公的な場面で発 る」つまりマニュアルがあるものなら指示 表や議論をし、内容に関する質疑応答にも されたとおりにできますが、それがなけれ 堂々と対応する」ことなど、SSH活動を ば何も手を出すことができない状態になり 通じて生徒が困難を感じている点について がちです。 は、歴史的・文化的な背景や教育制度の諸 次に、生徒にとっての大きな壁は、研究 問題があるにせよ、そのような授業や教育 (研修)成果を他者に伝える力の貧弱さで を行ってこなかったからこそ生徒がそうな す。具体的には、文章及び口頭による発表 ったのではないかと教師は認識しなければ 能力をつけなければなりません。前者につ ならないと思います。今までの教育の全否 いては、随想的な作文ではなく科学的論説 定ではありません。ただ、SSH指定が我 文の様式に基づいた書き方が求められ、大 々教師に突きつけている課題を更に深く考 いに戸惑うことになります。後者では、文 えてみる必要があるのではないでしょう 字や写真や映像を補助的に使用した、口頭 か。 での発表力が必要です。 A B Super Science High school 2014.03 < @ ? 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○ ○ ○ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 25日:JSS ジュニア・サイエンス・セミナー①(生物) 11 1日:JSS ジュニア・サイエンス・セミナー②(物理) 8日:JSS ジュニア・サイエンス・セミナー③(化学) 12 ◎ ○ ○ ◎ ○ ○ ◎ ○ ○ 22日:形の科学会(佐賀大学) ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 28日:高文連・研究発表会大会(久留米大学) ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 5日:英語プレゼンテーション講習(海外研修事前講座) 5日:生徒研究発表・研修成果報告会(運営指導委員会) ○ ○ ◎ ◎ ◎ 6~7日:サイエンスセミナー合宿(小倉コア) ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ (グローバルアリーナ) 13日:高文連・ポスター発表大会(福岡工業大学) ○ ○ ○ ◎ ○ ○ ○ 17日:英国ケンブリッジ大学科学研修事前学習(英国史特別講座) ○ ○ ○ ○ 20日:福岡県科学技術フェア ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ (九州大学伊都キャンパス) 24日:先端科学研究講座④ 25日:先端科学研修(冬季研修・九州大学) 25日:英国ケンブリッジ大学科学研修事前学習(科学史特別講座) 1 9日:第3回香住・理数コンクール 2 20日:SSキャリアアップ講座② 20日:英語プレゼンテーションリハーサル(海外研修事前学習) 23日:第4回香住サイエンスカフェ 3 14~15日:天体観測合宿(小倉コア) ◎ ◎ ○ ◎ ○ ○ ○ ○ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ (夜須高原青少年の家) 19~26日:英国ケンブリッジ大学科学研修 ○ ○ ○ ○ 22日:日本物理学会第11回Jr.セッション(早稲田大学) ― 12 ― ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3 研究開発の内容 ê U (A926 ¼6¢BŸRâ*åo°jVÝ6´<Á]6¬`mPhd¼ 3èn*/HLEJIB[Å,@(35=?°jO䣦OäB;4%>°jÙÚ B¿)-V`¶°jæ6f¡34@V`¶|æƱæBP,@(3%2&@ ê tjÁáÙÚs C`{´mVVÝ tjX2!@°j,@æBP,@/;5V`¶KGJF3`¶KGJF6P BÝ,åo°jVÝ V`°ji8.6f¡34@åofÈVÝ Ñå f¡ T`f¡ Ñf¡ åØB´,@ 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くなった科学的説明やモデル デルの事例を上げ、科学的理 ために、いくつかの収集さ の事例を上げる。 論を修正する上での証拠の重 れた証拠の例を与えたりす 要性について説明する。 る。 □自身の研究において、彼ら □異なる類の科学的な疑問を調 □異なる類の科学的疑問を調査 は科学的知識と理解を用い 査することが、異なる方策を要 することが異なる方策を要する て疑問に対して適切な取り することがわかり、彼ら自身の ことがわかり、彼ら自身の研究 組み方を決定する。 研究において、科学的知識と において、科学的知識と理解 理解を用いて、ひとつの適切 を用いて、ひとつの適切な方 策を選択する。 な方策を選択する。 検 証 □自身に与えられた情報源 □一定範囲の情報源から選 択 □種々の情報源を効果的に 用 □一定範囲の情報源から情報 □ある範囲の情報源から、デー □一定範囲の情報源からデータを 実 から情報を選択する。 を行う。 いたり選択したりする。 を合成して、二次的なデー タを評価したり合成したりす 評価したり合成したりする。 験 □適切な場面で予測する。 □適切な場面で、自身の科 学 タに制約が伴う可能性を見 る。 を 分ける。 的知識と理解に基づいて予 計 画 測を行う。 □適切な場面で、一つの要 □調査が公正な検証を必要 と □複雑な状況や要因が容易 にコントロールできないとか 因以外の要因を同じに保 するとき、考慮すべき鍵となる 、適切な手続きを計画でき ったままいかにその要因 要因を見わける。 ないとかといった状況にお を変化させるかを記述し □一定範囲の課題に応じて器 いて、鍵となる要因を見分け たり、課題 を遂行する方 具を選択し、それを効果的に る。 用いることを計画する。 法を示したりする。 □課題に対して、ふさわし □課題に適切な正確性を保 っ □課題に対して十分な測定 や □広い範囲の器具を用いて、 □どの観察結果が定性的な研 □関連ある観察や比較の結果を 正確に系統的な観察や測 究に関係するかを決定し、 記録し、とりわけ重要な点を い装置を選択し、適切な て、一連の観察、比較、測定 比較、観察を行う。 彼らの記録中にその詳細を 明らかに見分ける。 一連の観察と測 定を行 を行う。 □さまざまな量を、細かい目盛り 定を行う。 分けのされた道具を用いて、 □信頼できるデータを得るた 適切に含む。 う。 □測定に際して正確さの程度を 正確に測定する。 めに、彼らがいつ繰り返しの □比較や測定に必要とされる正 決定し、その要件を満たすデ 測定や比較、観察を行うこと 確さの程度を決定し、変量間 ータを収集する。 が必要であるかを見わける。 の関係を検証することを可能 とするデータを収集する。 分 □表と棒グラフを用いて、 □観察と測定を繰り返し行った □グラフや図形を用いて効果的 □適切な場面で、グラフでデ □不規則な観察や測定の結果を □変量間の関係を検証するため 析 観察したことを記録したり り、出くわした変化に対して単 にデータや特徴を示 すことを ータを表現し、データにもっ 見分け、また説明することを始 に彼らのデータを用いる。 と 、比較したり、測定したり 純な説明を提 案したりするこ 可能にするような尺度を選ぶ。 ともよく合う線を用いる。 め、それを考慮してグラフを描 とを始める。 批 する。 く。 判 □単純なグラフを作成するた □系統的に観察したことや測定 □示される主なパターンにうま □彼らが収集したデータが彼 □結果のグラフや表を批評的 □不規則な観察と測定の結果を 的 めに打点することを始め、 結果を記録し、適切な場面で、 く合わない測定結果 や観察 らの導いた結論を支持する に考察する。 見分けたり説明したりして、それ 考 これらのグラフを用いて、 データを線グラフで表現する。 結果を見わける。 を考慮してグラフを描く。 のに十分であるかどうかを 察 データ 中のパターンを指 考察し始める。 ↓ 摘したり解釈したりする。 □証拠に一致する結論を導き、 □証拠に一致する結論を導き、 □証拠に一致する結論を導 □自らの証拠から結論を導くた □自らの証拠から傾向やパター 仮 それを科学的知識や 理解に 科学的知識と理解を用いて き、結論を科学的知識と理 めに科学的知識と理解を用 ンを解釈したり、結論を導いた 説 関連付けることを始める。 結論を説明する。 解を用いて説明する。 りするために科学的知識や理 いる。 に 解を用いる。 関 □自身の活動の改善点につ □自身の調査方法がいかに 改 □いかに彼らの調査方法が改 □結果のグラフや表を批評的に す いて理由を与えながら示 善され得るかについて 実際 善され得るかについて、理由 考察し、いかに彼らが付加的 る 唆する。 的に示唆する。 な証拠を収集することができる のある示唆を行う。 結 であろうかについて理由ととも 論 に説明する。 ↓ □自身の結論を得たパ タ □適切な科学用語と種々の 決 □適切な方法を選択・活用し □ 記号やフローチャートな □ いろいろな見方があることを □不確かさの程度といろいろな異 発 ーンや科学的知織や 理 まりを用いながら、 データ たり、科学用語と種々 の決 どを含む広い範囲の科学用 自覚していることを示しつつ、 なる見方があることを自覚してい 表 解と関連づけたり、 適 を定性的かつ定 量的に伝達 まりを用いながら、 データ 語や技術用語、及び種々の 適切に科学用語と種々の決ま ることを示しつつ、適切に科学用 と 切な科学用語を用い て する。 を定性的かつ定量 的に伝達 決まりを用いて、彼らが行 りを用いて、見出した事柄と論 語と種々の決まりを用いて、見出 評 結論を伝達したりするこ する。 った事柄を伝達する。 した事柄と論点を伝達する。 点を伝達する。 価 とを始める。 ※ 『英国における科学的 探究 能力育成のカリキュラムに関する調査』(平成 16 年 2 月 国立教 育政策研 究所)を基に作成 。 ゴシック体(太字)下線部 分は、今 年度の到 達目標 評価に使用した項 目。 ― 19 ― İȟ,"99¯ÁƢÛȮ#*ǗŸljƠȌǩķĀǫ¬ Ɲ*ÁǗYƇljƠȌǩYķĀǫ¬ǷçȫƢÛYƀƷȭ¯ÁƼȖălȖ;Sǀ=hȢY ķĀǫ¬lİȟ,XĶIķĀǫ¬mxYó°Z ȯ Ìëİȟ!XĶIłƙŞŸǁ UƙřŸǁlǤ¿IhUġǗǂYƲĚUNjȕX©ÓYǒȔ@ȉf?XWPN mǕÁĕYǙȢZƇSYƲĚĎȌXƙGSƇÁǗTę@øfiW?PN oǕÁĕU»ÁǗŊȞijlǤ¿IhUƇŌƤTƇƲĚĎȌXƙGSąŠ@øfiN płƙŞŸǁZƇÁǗƇƲĚTǤ¿ƙŞŸǁYąŠǰlŠ¶PN _N*ǗYŊȞijX ȫƢÛløQChEU!XƙGSŇåT±ƞ÷ÛlčPNłƙ ŞŸǁZ eBTAh! ŗGTAh!UķĀǫ¬GNŸǁ@ $ŠXƠGNĈX ȭøŐ GNıǸUóȨl¯ÁȖălȖ;Sǀ=hEU!XƙGSZ eBTAh! ŗGTAh! 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1 1 1 1 1 1 2 10139 2 1 1 1 1 1 1 2 理科・数学に対する意識 ĻsÜ6ï)EdÁ Đà7iġ7àă6Ęýÿ5Ğ 10140 1 1 1 1 1 1 1 3 講義は面白かったか 20101 1 1 1 1 1 1 1 5 講義内容は理解できたか 20102 3 3 3 3 2 2 4 5 «čĴ8Ļy2 , q/,%F8¯z7čĴà 理科・数学に対する興味・関心 20103 20104 1 1 ģĻ7àă2ÚŀĨ 1 1 1 1 2 5 理科・数学に対する探究心 ĻsÜ6ï)EóØ ģ2D 20105 1 1 1 1 1 1 1 5 研究者を身近に感じたか 20106 5 5 5 5 1 5 1 3 ý=/1Eàă,,?2 研究に対する具体的なイメージ 6ï)Eîÿ5KZQ 20107 1 1 1 1 1 1 1 5 20108 1 1 1 1 1 1 1 5 0% 10% 0% 20% 30% 50% 60% 80% 90% 20% 40%40% 60% 70% 80% 100%100% E3©E 20109 1 1 õÁ7ĢH¦?E,?6 1 1 1 1 1 5 20110 1 2 1 1 1 1 2 5 良 やや良 普通 やや悪 悪 @ dĹÿ6ÈDê=*EĜĸE 20111 3 2 2 2 1 1 1 5 Ľ AAĽ Ġü AAb b 20112 1 1 2 1 1 1 1 5 20113 3 3 3 2 2 1 3 4 20114 4 3 4 3 2 2 2 5 20115 1 1 1 1 1 1 1 5 20116 2 2 2 2 2 2 2 5 20117 2 1 2 2 1 1 3 5 20118 ― 31 ― 20119 1 1 1 2 1 1 1 5 20120 20121 1 1 1 1 1 1 1 5 20122 1 1 1 1 1 1 1 5 , 10114 y _f:>GU LId>w>s9AGU uk ą|3óćr|ÅñFŅŏ&C!/2@BÉör|73ņçF²=C řìrŎ3|ÚF@Bé=C)=3ĠĶ F$àŘÉör|Ľő3Ï?ÝÏ/-Îu2± .Cêº3gíFŎÄ& ROpYW ĿíĨĦĦĦ ¾§ą|ř|ĺř|ĺĹýlĎĕĪüScTIJħÁnð¸ÛäÙńġĝ3 KM ¾§ą| ř|ĺÕ ő»¬ĥóï 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NEXT-1の歩み üi»o1Æ&>a¡ 実施後アンケート x3öá+( xÛú3üm.( 理科・数学に対する意識 講義は面白かったか üi»o1Æ&>|óqµ 講義内容は理解できたか üi»o1Æ&>Êzµ 理科・数学に対する興味・関心 z¦B·1p%( 理科・数学に対する探究心 z1Æ&>ÅÓ0E[N 研究に対する具体的なイメージ 20% 実験概要 小型超音速実験機 NEXT-1 とは? ・超音速旅客機の課題である燃費を 改善する ための機体形状を設計した実験機 ¤D_KS 1 1 2 Super Science High School 2002 第1回飛行実験 打ち上げ直後に実験機がロケットから 脱落し失敗。 2005 第2回飛行実験 正常に飛行・着地し、飛行実験は成功。 YS-11コックピット展示 戦後初めて開発された国産中型旅客機 構造図 特徴① 断面積が一定 →衝撃波の発生により生じる抵抗を小さくする。 特徴② パラシュート・エアバックで着地 →火薬を使用して3つのパラシュートを順番に 開き、バランスをとる。さらにエアバックを使 用 して機体を回収。 パラシュート データをとるセンサー スペース・ミッション・シミュレーター 宇宙ステーションや月への飛行を模擬体験できる 20% 40% 60% 80% 100% 30% 40% ::Ā やや良 50% 60% éÒ 普通 70% 80% ::` やや悪 90% 100% 悪` ― 35 ― (左)本物のコックピットの展示 (右)飛行機の速度を測定するピトー管 (左)操作次第では事故も発生する本格的な シミュレーター (右)月へのミッション p-73&,():./52WCY@CNP èÈ ò,©r6ò¶:æv(=;':©r²,ÆdsÏ 3%)ôñ 'kr¢ >¢å²ÊkrÈÅ>sêkrIWZRGK[_Õñ>4: zo): ¿¬²Ê ÜÇk°ïIWZRGK[_IL 1 Ô²40 ç ÜÇkf× 1 Ô²12 ç Ñé Q?eU ò,©r.j>à¦:N\K>ÖÛ:¿¬¤-å+í(:©r² TK_i EAl= °ïIWZRGK[_IL1 Ô² krÄ~õ,r¥>Ç'wnða: 48:0'&Y^ eU krÝsϲÊÔ² ï¸Ã¤1 Ô²e¯rxä¤1 Ô²ÌPAN_ F@KLM_Q>à¦: -73&,():./52 TR WCY&:+1(* Bg Á 1 q 10 25 ÒË14301600 hb BD,¾,&9>'37 d%$ BD,pã>'8$,¼>t Sd[" k`#Q? 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40% 2.8 3 2.3 2.2 2 1 少しできる 全くできない ⑦ 適切な科学用語を用いて、結論を伝達する ことができる。 㻌 入学頃 高1末 入学頃 高1末 3 少しできる 2.6 2.2 40% 3.0 3 少しできる 2.5 2.4 60% 2 よくできる 2 80% 入学頃 高1末 4 2.8 60% 少しできる 2.0 3 2.5 2.1 少しできる 全くできない 1 100% 1 少しできる 全くできない 2 㻌 大学・ 社会 で活用 普通 高校 で 活用 大学・ 社会 で活用 0% 20% 40% よくできる あまりできない 高校 で 活用 普通 0% よくできる 100% 主対象 80% よくできる あまりできない 3.3 科学的探究能力の活用意欲(H26・1年生) 20% 3.2 2.1 少しできる 全くできない 主対象 4 40% 1 100% 普通 0% 20% 4 80% よくできる あまりできない ⑥ 自分でグラフを作成し、データ中のパターンを 指摘・解釈することができる。 入学頃 高1末 普通 入学頃 高1末 よくできる 100% 㻌 㻌 0% 20% 3.1 少しできる 全くできない ⑤ 表とグラフを用いて、観察したことを記録した り、比較したりすることができる。 普通 4 よくできる 主対象 1 入学頃 高1末 80% よくできる あまりできない 2 よくできる あまりできない 0% 60% 2.6 100% 少しできる 全くできない 少しできる㻌 2.4 少しできる 2.4 60% 3.1 3 少しできる よくできる 1 100% 20% 2.2 3.1 40% 80% 普通 20% 100% 2.0 ④ 課題に対して、ふさわしい装置を選択し適切 な観察と測定を行うことができる。 4 40% 4 2.5 2.0 入学頃 高1末 0% 入学頃 高1末 0% よくできる 少しできる 全くできない 普通 20% 3 2.9 80% 1 㻌 入学頃 高1末 4 よくできる 60% 入学頃 高1末 少しできる 80% 60% 主対象 0% 60% ② 自身に与えられた情報源から適切な情報を 選択することができる。 普通 20% 20% 100% 㻌 入学頃 高1末 入学頃 高1末 0% 60% ① 科学的な疑問に答えるために、実験を行うな ど適切な取り組み方を決定することができる。 4 3.6 3.6 少し思う 3.0 40% 60% 2.8 3 2 非常に思う 80% よくできる よくできる あまりできない 1 少しできる 全くできない 100% 非常に思う あまり思わない ※ 調査対象 SSH主対象1クラス 比較対照普通科2クラス ― 46 ― 少し思う 全く思わない 1 科学的探究能力の自己評価アンケートと活用意欲(2年生) 平成27年1月調査 「66科学探究Ⅱ」の到達目標 レベル6程度 ①㻌 ②㻌 ③㻌 ④㻌 ⑤㻌 ⑥㻌 ⑦㻌 科学的知識と理解を用いて、適切な測定状況を設定することができる。 科学的知識と理解に基づいて測定結果を予測することができる。 課題に対して十分な測定や比較、観察を行うことができる。 グラフや図形を用いて効果的にデータや特徴を表現することができる。 主なパターンにうまく合わない測定結果を識別することができる。 測定結果に一致する結論を導き、科学的知識と理解を用いて結論を説明することができる。 実験方法がいかに改善されるかについて、提案することができる。㻌 「SS科学探究Ⅱ」の到達目標㻌 レベル6程度 全到達目標の①~⑦自己評価平均 主対象 理系 値㻌 入学頃 高2末 4 3.0 40% 2.7 少しできる 2.1 1.9 3 4 2 3.0 40% 60% よくできる あまりできない 1 少しできる 全くできない 主対象 㻌 100% 2.1 2 よくできる あまりできない 主対象 入学頃 高2末 1 少しできる 全くできない 40% 2.9 3 少しできる 2.0 2 よくできる あまりできない 少しできる 全くできない ⑥ 測定結果に一致する結論を導き、科学的知 識と理解を用いて結論を説明することができ る。 主対象 㻌 入学頃 高2末 3.0 2.6 少しできる 2.0 2 少しできる 全くできない 1 㻌 理系 入学頃 高2末 4 3.0 40% 㻌 1.9 3 2.5 2.0 1.9 2 少しできる 全くできない 㻌 大学・ 社会 で活用 理系 高校 で 活用 大学・ 社会 で活用 0% 4 3.6 3.6 少し思う 3.2 40% 60% 非常に思う 3.3 3 2 80% よくできる 100% 1 よくできる あまりできない 1 高校 で 活用 20% 60% 2 よくできる 主対象 入学頃 高2末 少しできる 2.1 100% 理系 3.1 2.6 少しできる 60% 科学的探究能力の活用意欲(H26・2年生) 4 40% 3 よくできる あまりできない 0% 80% よくできる 少しできる 全くできない 入学頃 高2末 3 2.9 1 少しできる 全くできない 0% 80% 1 20% よくできる あまりできない 2 1.9 主対象 20% 1.7 2.3 3 ⑦ 実験方法がいかに改善されるかについて、 提案することができる。 4 60% 2.8 よくできる あまりできない 入学頃 高2末 2 よくできる よくできる あまりできない 主対象 100% 理系 0% 40% 100% よくできる 1 2.2 3 20% よくできる 100% 2.8 1.9 入学頃 高2末 4 40% 80% 80% 60% 理系 0% 60% 3.0 40% 入学頃 高2末 㻌 少しできる㻌 2.4 4 ⑤ 主なパターンにうまく合わない測定結果を識 別することができる。 20% 3.1 0% 80% よくできる 理系 4 理系 入学頃 高2末 少しできる ④ グラフや図形を用いて効果的にデータや特 徴を表現することができる。 20% 100% 2.8 2.1 入学頃 高2末 0% 㻌 20% 3 80% 入学頃 高2末 80% 主対象 入学頃 高2末 少しできる ③ 課題に対して十分な測定や比較、観察を行 うことができる。 60% 理系 入学頃 高2末 0% よくできる 100% ② 科学的知識と理解に基づいて測定結果を予 測することができる。 20% 20% 80% 㻌 主対象 入学頃 高2末 入学頃 高2末 0% 60% ① 科学的知識と理解を用いて、適切な測定状 況を設定することができる。 少しできる 全くできない 100% 非常に思う あまり思わない 少し思う 全く思わない ※ 調査対象 SSH主対象1クラス 比較対照理系4クラス ― 47 ― 1 科学的探究能力の自己評価アンケート(3年生) 平成27年1月調査 「SS科学探究Ⅲ」の到達目標 レベル8程度 㻌 ①㻌 科学的探究のテーマについて、具体的な事例を見つけることができる。 㻌 ②㻌 科学的知識と理解を用いて、科学的な疑問を調査・研究する方法を選択することができる。 㻌 ③㻌 一定範囲の情報源を活用して、データを評価・選択することができる。 㻌 ④㻌 変量間の関係を検証するために必要な測定の精度を決定することができる。 㻌 ⑤㻌 不規則な測定・観察の結果を見分け、それを考慮してグラフに描くことができる。 㻌 ⑥㻌 収集したデータが結論を導くのに十分であるかどうかを、考察することができる。 㻌 ⑦㻌 科学的知識と理解を用いて、自らの証拠から結論を導くことができる。 㻌 ⑧㻌 多様な見方があることを示しつつ、見出した事柄と結論を、科学用語を用いて伝えることができる。 「SS科学探究Ⅲ」の到達目標㻌 レベル8程度 到達目標①~⑧の自己評価平均値 主対象 㻌 入学頃 高3末 理系 主対象 入学頃 高3末 0% 20% 3 2.5 60% 100% 2 1.9 1.8 よくできる あまりできない 1 少しできる 全くできない ③ 一定範囲の情報源を活用して、データを評 価・選択することができる。 㻌 入学頃 高3末 60% 3 2.7 2.0 2 ⑥ 収集したデータが結論を導くのに十分である かどうかを、考察することができる。 よくできる あまりできない 1 3.0 40% 100% よくできる あまりできない 主対象 2.4 2 1.8 1 少しできる 全くできない 㻌 理系 入学頃 高3末 0% 4 20% 3 1.8 2 よくできる 入学頃 高3末 60% 2.5 1.8 1.6 理系 少しできる 3 少しできる 60% 入学頃 高3末 3.1 100% よくできる あまりできない 3.2 40% 3 少しできる 60% 80% 1 少しできる 全くできない 1.8 2.6 2 1.9 よくできる 主対象 㻌 理系 3 2.5 少しできる 60% 1.8 2 0% よくできる 少しできる 全くできない 1 㻌 理系 入学頃 高3末 0% 4 20% 2.9 60% 少しできる 100% 1 少しできる 全くできない 入学頃 高3末 4 40% 80% よくできる あまりできない 主対象 入学頃 高3末 20% 3.1 100% ⑧ 多様な見方があることを示しつつ、見出した 事柄と結論を科学用語を用いて伝えることが できる。 ⑦ 科学的知識と理解を用いて、自らの証拠か ら結論を導くことができる。 入学頃 高3末 20% よくできる あまりできない 4 ⑤ 不規則な測定・観察の結果を見分け、それ を考慮してグラフに描くことができる。 4 理系 4 1.9 入学頃 高3末 0% 80% 少しできる 全くできない 㻌 入学頃 高3末 0% 40% 理系 よくできる 1 㻌 1.9 よくできる 40% 少しできる 入学頃 高3末 2 0% 80% よくできる よくできる 100% 1.9 20% 2.0 2.5 60% 主対象 100% 80% 入学頃 高3末 3 少しできる 入学頃 高3末 少しできる 主対象 40% 100% 㻌 20% 3.1 理系 3.3 80% 入学頃 高3末 ④ 変量間の関係を検証するために、必要な測 定の精度を決定することができる。 4 40% 主対象 4 入学頃 高3末 0% 20% 理系 0% 80% よくできる 主対象 ② 科学的知識と理解を用いて、科学的な疑問を 調査・研究する方法を選択することができる。 20% 3.1 少しできる 80% 㻌 入学頃 高3末 4 40% ① 科学的探究のテーマについて、具体的な事 例を見つけることができる。 3 2.6 1.9 1.7 よくできる よくできる あまりできない 少しできる 全くできない 3.0 40% 3 少しできる 2 80% 1 2.4 60% 100% 1.6 1.7 2 よくできる よくできる あまりできない 少しできる 全くできない 1 ※ 調査対象 SSH主対象1クラス,比較対照理系4クラス ― 48 ― ― 49 ― '$"! 23 %( $ :-8 :-1 2 3 6 ? &%' =4!$9",!8 &)# <)07+.2(* 5>!#; /