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PBL教育への取り組み事例1
1 PBL教育への取り組み事例 1 産学協同実践教育 「プロジェクトベース設計演習」 九州産業⼤学 情報科学部 稲永 健太郎 PBLシンポジウム 〜産学連携によるプロジェクト型IT教育の普及に向けて〜 2011年 9⽉24⽇（⼟） 於 東京⼯科⼤学 「双⽅向型」産学協同実践教育 ⼤学 企業 学⽣向け 2004年〜 インストラクタ（現役技術者） 実践的演習 「プロジェクトベース 設計演習」 教員 教員 “教員インターンシップ” “逆インターンシップ” 現役技術者向け 2005年〜 「企業技術者セミナ」 （専⾨基礎教育） 教員向け 2006年〜 「開発プロジェクト研修」 2 産学協同実践教育 「プロジェクトベース設計演習」 現実の開発プロジェクトを ⼤学独⾃では実現しにくい 在学中に体験 実践的演習を産学協同で実施 就職後の業務内容を理解 授業のモチベーション向上 ソフトウェア技術者の志望者増 組込みシステム Webアプリケーション 3 本演習の教育⽬標 4 品質・納期・コストを意識した 組込みソフトウェア・ Webアプリケーション • プロジェクト管理・運営能⼒の修得 開発の製品設計技術の • チームワーク・コミュニケーション・ドキュ 理解・修得 メントの重要性についての理解 ⽬標達成のための⼿段 ドキュメン テーションの 5 • 毎回の議事録、⽇報作成等の ドキュメント作成 重要性を理解 現実のプロ ジェクト運 営を理解 • 少⼈数のプロジェクトに チームワークおよび より遂⾏状況全体を把握 コミュニケーション の重要性を認識 • 少⼈数かつ各⼈に役割を割当 • 会議や成果報告会でのプレゼン体験 6 本演習の実施概要（2010年度） 演習題材 • LEGO社MindStormsを使⽤した⾃動⾞おもちゃの開発 • ⽇報管理のためのWebアプリケーションの開発 授業形態 • 学部3年次後期の正規授業（2単位）、計14回（計42時間） 受講⽣ • 3年次⽣（+⼤学院博⼠前期課程） 約40名 講師・インストラクタ • ⼤学教員 7名、学⽣サポータ 7名 • 連携企業の現役技術者のべ17名（各回約5名） 主な演習内容 講義 • 「プロジェクト管理」「プレゼンテーション」「組込み開 発」等 開発演習 • 作業説明 → 朝会 → 進捗ミーティング → 開発演習 → ⽇報 作成 成果発表会 • 地場企業参加の「産学懇談会」 7 1.演習ガイダンス／PL 等役割決め／班・チー ム名決め・発表 2.講義（組込み開発と は？／プロジェクトと は？） 3.要件定義／作業およ びレビュー 演習スケジュール 8 9〜10. 実装／各種作 11 単体テスト／結合 業およびレビュー テスト／システムテ スト／各種作業およ 8. 実装／各種作業およ びレビュー／中間講評 7. 実装／各種作業およ びレビュー びレビュー 12.検収／講義（プレ ゼンの仕⽅） 13.成果報告準備／最 終講評 4.構想設計／開発計画 5〜6.基本設計／詳細 ／各種作業およびレ 設計／各種作業および 14.成果報告会／終了 ビュー レビュー レビュー 9 演習実施体制 サポート 先輩 上司 進捗報告 仕様確認 顧客 技術サポート 外注委託 技術 相談 ＰＬ 案件発注 ＰＬ 技術 サポート 10 演習⾵景 Webアプリ開発 組込みシステム開発 11 演習の成果物 ドキュメント系 その他 • 要件定義書 • ソースファイル • ソフトウェア設計書（構想 • 実⾏モジュール ／基本／詳細設計書） • テスト仕様書兼報告書（結 合／システムテスト） • 議事録 他 これまでの経緯と実績 12 連携 授業 学生 教員 企業数 回数 数 数 年度 ’04 開発実施 １ ８ ２４ １ ’05 改善実施 ２ １４ ２３ １ ’06 指導体制 強化 ２ １４ ３０ ５ ’07 改善実施 ２ １４ ３０ ４ 経済産業省 産学協同実践的IT教育訓練支援事業 『組込みソフトウェア技術者育成実践教育プログラム』 z 経済産業省 産学協同実践的IT教育訓練基盤強化事業 『「プロジェクトベース設計演習」FDプログラムの開発』 z H20年度 九州産業大学 教育改善・改革支援事業 z ’08 高度化の 取組み ２ １４ ３３ ４ 改善実施 ’09 演習題材・人的 体制の整備 ２ １４ ３９ ６ ’10 改善実施 ２ １４ ３９ ７ 『「プロジェクトベース設計演習」における演習テーマの 強化改良』 z情報処理学会 情報システム教育コンテスト（ISECON） 2008 「産学協同実践賞」受賞 情報処理学会 情報システム教育コンテスト（ISECON） 2009「サステナブル賞」受賞 z これまでの実施体制の推移 連携企業数の増加 授業時間の増加 受講学⽣数の増加 ⼈的サポート体制 の充実 13 • 1社から2社 • 8回から14回（計42時間） • 24名から約40名 • 企業側：講師・インストラクタ約16名 （各回6名程度） • ⼤学側：FDプログラム研修を受けた専任 教員3名を含め7名、学⽣サポータ7名程度 これまでの演習内容の改善 演習内容の強化 • 複数班構成（1チーム2班）の体 制でのプロジェクト運営 • 成果発表会に向けたプレゼン練 習の強化 • 技術⾯での演習内容の⾼度化 演習題材数の増加 • 従来から⽤意された「組込みシ ステム開発」に「Webアプリ ケーション開発」を追加 14 今後の課題と対策 15 2011年度以降、学部内コース（情報科学総合コース）の必修科⽬に採⽤ 情報科学総合コース : JABEE（⽇本技術者教育認定機構）認定 課題 継続実施および受講者数増加への対応 対策 連携企業の継続的協⼒ 教育指導体制の改善 連携企業の継続的協⼒に向けて 16 ⼤学側による連携企業への教育的貢献の充実 • 若⼿現役技術者に対する⾼い教育効果 • “上司”役となり“部下”（“先輩”役の学⽣サポータや受講⽣） に対する指導・教授⽅法の訓練の場を提供 現役技術者向け「企業技術者セミナ」のさらなる充実 協同企業側への経済的⽀援 • H23-26年度 九州産業⼤学 教育改善・改⾰⽀援事業に採択 ⼤学との連携実施の意義についての相互確認 • 情報技術者教育の観点で地元地域への社会貢献 産学協同教育に対する 協同企業側のビジョン 17 優秀なＩＴ⼈材の育成 地域の活性化︵地場の独⾃性︶ ⼊社後 企業 ⼈材 実践的知識 研修・ＯＪＴ 弛みない⾃⼰研鑽 技術＝知識×経験 ⼈材育成 ⼊社前 ⼤学 企業から 与えるこ とが可能 業界の発展 Î ⾃社の発展 ３Ｋ（向上⼼、研究⼼、好奇⼼） 体系⽴った基礎知識 学問 サイエンス エンジニアリング 有益な授業に対するモチベー ションの向上（動機付け） •何故それを勉強しなければならないのか？ •この知識は現場でどのように使われるのか？ •チームでモノを作っていく難しさ、楽しさを体感 教育指導体制の改善に向けて 演習⽅針の⾒直し 複数班への“上司役” スタッフ配置 学⽣サポータの増員 学⽣チーム編成の 簡素化 学⽣サポータの “メンバー化” 18 • 専⾨知識・技術の習得よりもプロジェクト 管理の体験をより重視 • ⼈的体制の効率化・スリム化 • 過去の本演習の受講経験者を配置 • ⾦銭的報酬（TA・SA）／ 単位授与も • 2班1チーム編成 から 1班1チーム へ • 演習後半から“ベテラン”として投⼊ まとめ 産学協同実践教育「プロジェクトベース設計演習」 • 在学中に現実の開発プロジェクトを体験 • ⼤学独⾃では実現しにくい実践的演習を産学協同で実施 継続実施および受講者数増加への対応 • JABEE認定コース必修科⽬化に伴う受講⽣増加 • 連携企業の継続的協⼒ • 教育指導体制の改善 19