http://repository.osakafu-u.ac.jp/dspace/ Title Author(s) Editor(s

 Title
Author(s)
困難を抱える学生への支援 : アメリカにおける取り組み
深野, 政之
Editor(s)
Citation
Issue Date
URL
大学評価学会年報『現代社会と大学評価』. 11, p.142-165
2015
http://hdl.handle.net/10466/15033
Rights
http://repository.osakafu-u.ac.jp/dspace/
r
大学訴価/;::会年者1 現代子1
:会と大学評価j 第1
1号
特別寄稿論文
困難を抱える学生への支援
ー アメリカにおける取り組み一
深野政之
《
特別寄稿詰文》
困難を抱える学生への支援
ー
アメリカにおける取り組み
ー
L
e
a
r
n
i
n
gS
u
p
p
o
r
tI
n
i
t
i
a
t
i
v
ef
o
rUnderservedS
t
u
d
e
n
t
s
S
u
c
c
e
s
s
:G
i
v
eS
t
u
d
e
n
t
saCompass
i
A
5
F
t政 之
{大阪府 1
"
:)
，
:
:
:
7
:)
FUKANO‘Ma
s
ayu
k
i
Org~U'lizati on
f
orHi
gh
erEdu
ca
ti
on
.Os
akaP
r
e
f
ect
u
r
eUnive
r
s
i
t
y
はじめに
11 本における大学教行改革について議論する |誌をに、ユニパーサル J~~高等教
育が先に進んだアメリカの教育尖践 ・j ~WIjが桁介され、ユニバー サル化を後追
いする H本の大学に教育実践の
r
i
o
j
t-jを導入することは 、有必:
J
Eであり有
効でもある、とはいえ、アメリカの大 f
y
;は非常・に多級であり、述邦レベルで
'7
己的に管理されているわけではなi，¥"アメリカ高等教育は、この多様性と
分悌システムによって巾越't
!
l
:
を発持している
I
のであるが、 この多似性によ
ってアメリカ山j 等教育の令体像を抱射することが~q~lt:となっている 。
このことはアメ 1
)カI
d
j等 教 育 の 文 脈 と 、「道具J- シラパスや GP
A制度、
学生による綬業詳 1
r
U
i、オフィス ・アワ一等々
1
が使われる￨療の状況を考泌す
E
f
L
Jが {I
ど
，われる，j
i
j促条件の鞍怖を軽悦したま
ることを燥しくしており、「i
L
」を 、 1
I
本の大ザ:
に教条的に導入する恨れを生じさせている
ま、「道 j
1
，
1
2
3
国雄を抱える学生への支援
1.アメリカ 大学教育にお ける学判成果の保証の動向
上 研 究の 1
1的 、 参!
i
f資料
午士課程におけるうた切成果を保証する手法に関する研究では、千J
定1をの学
)
J水準測定やヴ:
)
J以外の能 )
Jの測定、卒業論文等の卒業研究の評1
lU、分野別
質保 ~IEのための枠組み等、機々な般討が行われており、それぞれが ïfi.~'~な諜
題である 町 アメリカの予:
J
:詩!松カリキュラムに関する議論の中では、必修要
件、選択必修の枠組みが、全ての学生に共通の学科成果を保証するものとな
こ全米脱伎の調査も行われてい
って いるかを検証することが強制され、実際 i
f
rの)うf
:
?
l成果を保証するため
る.!0 4-(杭では、学 I~諜ね jl~ jIfiの(=分野被 l
の枠組みとして、凶錐を.j'e!える学生への学判 l
向.のよ援に着 Uする 。
巴J
隠する一助として、アメリカ ・カレ
多様なアメリカの大学の改革動向を J
ッジ大学協会 (
A
s
s
o
c
i
a
ti
o
no
fAmericanCol
I
e
g
e
sandU
n
i
v
e
r
s
i
l
i
e
s:以下、
AAC&U)ーにより、 2
0
0
8
年から 3つのナト￨の州立大学で災践されている Com
以り仁 l
ずる。
p
a
s
sフロジ ェクトを I
参照した資料は、
2
0
0
0年代に AAC&リ が 発 刊 し た 4以 の 提 言
・制作報告-
占と、プロジェクトに参加した 6校からの報告持である つ
.2
0
0
2i:
lに公刊された「より大きな期待 :[
I
¥jが大ヴ:f
こ求める新たな学仰の観
以J報 ;
t
;
;
!
?
.
2
0
0
5
年から開始されている「リベラル教育とアメ
l
)カの約束J
(
LEAP)
計画
.
2
0
0
8
"
f
=
-にi
i
i版された「グローパルな新 I
l
t
.
*
号における大学でのと子:判」報告 3
・2
0
0
9年にまとめられた 1剣先報常性「うと刊と評価 :学 ￨
:
J
3
!将の傾 r
r
i
J
J
報缶百:似の訳文は、マ;
i
:r;-が和訳した l
二で必、安部分を抜き !
l
iしたものであり、
さらに不明点について.f
J
U
tl!制公および1
伝子メールによるインタピューによっ
て補ったものである 。
'
"
L
i
b
e
l
ヨ1 E
d
u
c
a
t
i
o
n
" の訳語、概念については議論があるが、 AAC&U
はアメリカ刈等教育の伝統で、ある“ L
i
b
e
r
alE
d
u
c
a
t
i
o
n
" のな義を強調してい
るので、そのまま「リベラル教育j とした 【また、 "
E
s
s
e
n
t
i
a
lL
e
a
r
n
i
n
gO
u
t
comes" は、 k学~業者として不可欠な学押成果をなI~とするので「必術学胃
成 果Jとした o "
U
n
d
e
r
s
e
r
v
e
dS
l
u
d
e
n
l
s
円は、アメリカにおける少数将〔人
1
1
3
格 や 民 族 ;特 に ア フ リ カ 系
(
!
.
1
3人) やラテン / ヒスパニック系〕や低j計作家
庭 出 身 者 、 刈 等 教 育 第 .1
1
1
:代の'下生、つまり伝統的に高等教行の，
1
3
、忠にう っ
ていない J
，
;
t
iI
H身の学生を帰す)IJI
T
f
f
であるが、 .
+:稲では「恵まれない j
詳のう1
ソt
J
とした コ
2. R本に お け る 先 行 研 究
2
0
0
5)
ア メ リ カ のと
共同県程カリキュラムの構造と機能に￨期しては、青山 (
により現状とその止 j
目、改 "
1
下
i
等 教T
育7
機!関児において学?刊司!成庇月瓜ミ (
L
e
a
r
ni
ngOL
川
札
l
l
∞
c
ome
邸s
)をE
重:悦するようにな つ
∞
てきた毘歴:史η
l
白
的
1
ヲな j
流庇れは川 l
鵬
嶋 (
ω
2
0
0
め
8
) に詐しい 3
アメリカの大マ:同体の性 f~ と活動に|刻しては、同立大学協会 ( 2007) 、小
川 佳 万 ・小 野 寺 香 (
2
0
1
0)等によ っ て調子fされ、桁介されている
村田社!と代衣による科研行成!t~搬告を!j:
さらに、
(
2
0
0
8)は、世耕作[K
lの大学問休の役
初を市場-化との i均 j主で-th~ える前提として jぐ{:I'~ 体の慨要を 411 介し、米同の k
学￨司休については福留点 l
ニが、知 }
1
1分鋭、発 1
毛過程とともに、大学問休の機
能について分析している 。
"
f
l
休によるカリキュラムに￨対する論議に￨対しては福留 (
2
0
1
1)
また、大学 l
が、全米人文科学必金 (
NEII)により 1
9
8
4
{
r-に刊行された伐 ;
1
7件と AAC&
Uの 前 身 で あ る 全 米 カ レ ッ ジ 協 会 (
AAC)により 1
9
8
5
1
.
1
:に 刊 行 さ れ た 報 台
2
Fを比較し、その後の議論についても初介、分析しており、本航の関心と大
l
iな っている 。 深好 (2012) はアメリカ J~Il ~J ~ .卒業者協会による全米 k
きく l
学 カ リ キ ュ ラ ム 調 任 を 分 析 、 紹 介 し た も の で あ り、深町二 (
2
0
1
3)は AAC&
Uによる 2
0
0
0年代の 4点 の 1制作 ・報 告1
!
?
:を分析したもので、いずれも本稿の
悲誌とな っている 。
i
n
f学 会 の 課 題 研 究 (
2008-2
0
1
0、代表-?i・ : 名f
1
3)では、 AAC&U
大学教f
による VALUEループリ ッ クを活用した子:刊成来の設定、プログラム開発、
評価千 j
去を倹，1
1
Eした。 飯 J
7弘 子 (
2
0
1
1)は、 AAC&Uの ラ ー ニ ン グ ア ウ ト
n
lの 提言等を分析し、多人数談窓p
廿F習 の 効 果
力ム (
ザ:
仰 成 来) に!刻する数 I
を検証した ι
I
l
-a
困濯を抱える学生への支媛
3. 述 邦 の 尚等 教 育 改 J
P
:政 策
アメリカでは、教行!二!則する事項は伝統的{こ州政府の権限 l
人j
にあ:)、とく
に内等教育に|到しては述邦政府の関りは:、教育統 r~l' (二阪られるなど非常に限
定されたものであった『
第 2次 i
吐界大戦末期の 1
9
4
4年に、 G
IBill と呼ばれる復只応援諮~..t (
S
er
v
i
c
e
-
me
n
'
sR
e
a
d
j
u
s
l
m
e
n
lA
c
t:j
並材、 G
IB
i
l
l)が 成 立 し 、 j
主邦資金により戦J
也から
1
'
l
r
i
mした兵 l
:の大学就学が:!定励された 勺 GIB
i
l
lは、例鮮戦争-でも適用され、
1
9
4
8年には全米の学生数の約半欽を ζ の析しいカテゴリーのマソl:.が占める
ことになり、これが戦後のマス化 (lf:j 等教育進7::キ~30% ，也)
1
・多 線 化 の 起 爆
斉J
Iとなった M O
1
9
5
0
年 代 以 降 、 学 1色のイ1
:絡する大うだが述邦政l
(
.
fに よ る 助 成 金 の 交 給 資 絡 が
m
)
j
g特認託) 1
: 文を
あるかを判断するために、民間のアクレディテーション (
活けj
す る よ う に な っ た D さらに 1
9
5
7
{
ドのスブートニク ・ショックを契機とし
て、研究，1的として I(初の述部資金が大学に供給されるようになり、アメリ
カの多くの大学は収入の大きな部分を述rr~資金に依存するようになった 。 連
1総学生にふI
する連予!日史学全の I
I
L
j由i
の供給
邦政府による行額の研究資金と、イ:
において、述邦政府は lfij?宗教育に泌く関与するようになり、 j車戸I~ の ;F.25 政策
を1
1
2
6等教育に J
.
i映 さ せ る よ う に な っ た。
1
9
7
0
年代後 l
.の ア メ リ カ に お け る ユ ニ バ ー サ ル 化 (
d
.
6
4
3
5
教 育 進 学 卒5
0%趨)
は、ベトナム戦争を契機とする復l~ 兵の大長就学と、高等教育法 (1972) に
よる述 ~:I)奨与す三 (Pell
J
I
!伝統的宇佐
G
r
a
n
t)お よ び 述 邦 政府による低金利ローンによる、
イイ色/低所得家j
逗 / 向 等 教 育 第 寸1
;
代 の、 円
i
:
に 2年前J
Iコミ
ユ二ティーカレッジへの進学がもたらしたものであった
P
伝統的なアメリ
カのザ:牛;である 11 人 ・ ~J{- . l~年!日に対し、 ~I:伝統的学 LI.:. と 1 I われるアフリ
カ系やラテン系、アジア系学生/
，
(
.
c
l
t
ザ:生/hi
入学生の 2
.速 で 詳 し いI
白川は、
r
大学内に多朕な悦点を持ち込み、多係性を「認識すること J 理解すること j
I
1
5弔するよと Jばかりでなく「促進するよと Jが 求 め ら れ る よ う に な っ た
カリキュラムにおいて特命;されるのは、多様位:、
J
I
f
I
際化、アカウンタピリテ
ィーの 3}..(である
1
1
5
2
0
0
61
:
19)
]
に
、 j
主
)
:
!
;
救f
f長打の!夜 r
l
.r!，委L1会である「内等教打の将来に￨対す
る委 ;
i会J(スペリングス委!l会)は
、 11
r:問にわたる調官および討議のぷ、
「リーダーシヅプの試練一介政 I
i{!尚等教
r
tの将米{象」部 (17JFを発去した
n
ス
ペリングス教 1
tr~'1与は ζ の ~I{ ~'~- 山をもとに、教育改1ffjJ;のシステムを高等学
校に拡大すること、{氏J9Í' 1~~ .{i-に配慮した 1
1
'政ム:援のための祈たな子1
1
3
i
f
i
F
tを
，
足
イj
.のf
J
j等教f
fに￨刻する・'
I
f
'報システムを川町するこ
行う乙と、州と述携して H
と、などを 1
f
t近の諜題とした行動 m
.
j
u
l
Iを発火した J O
2
0
0
8年に制定された よ
j
;サ;教行機会 i
Lでは、従業中1
:
・などや
n!~j j'lf''
1
，
1
出呼の公
r
開の 2
5
J
!
?、l均等教育f-J'j
体による1
&
1~JIJ )ぐ~(:・，.打開iの公開サイトの創設といった、
大学 ・関係.
I
f]休に刈-し述郊のアカウンタピ 1
)ティ一政策への汁L
与を求めた r
I
T.アメリカ ・カレッジ大学協会による学背成果保証の取り組み
1.九 AC&
じ (
アメリカ ・カレ ッジ大J
F協会)
1
9
1
5
{
ドに AACとしておJ1
I7.された AAC&Uは、大規校ナト11
'
/
.)
(
'
7
:の I
.
t
l体で
¥ACES(現イ1: の APLU) 、研究 jJJ: による AAU に丸J"Ut:して、荘、 lì~
ある 人I
;;:派立のリベラルアーヅ ・カレッジが結集して自らの利併を代 A
ぐする組織と
して結成された 竺
しかし 'kl祭には設、'(.IL~: に結集した 179 大午には公す.大手:も
入っており、ハーバード大 /
l
:も1928年に加入した.
1
9
7
6年には、連邦政策に彩特を与えるロビートH
体としての全ての活動をや
h
i
J
!
.し
、 4
i
G
:
j
〈うとのロビー'.l!体として NAICUの結成を援助した 3
めることを i
これ以降の活動は、マ;
l
J，
i
1
!
科教育における 1
)ベラル教育の氏、 i
斤)
J、地1
¥
J
ll
r
l
J
i
と!こ焦点を車交るようになり、 1
9
9
5
r
:
.に .
.
¥
A
C
&
Uと名利;変史した
JJ~イ1: で1 ま 1 . 250の IIJ話 JL"¥
'
，
'
，'
:
j等教育機￨民jと州
ι大学システムが会 μとなって
)ベラル教育の調 f
f. 研究 、 lii 版活動、~脆研修プログラムの開催、
おり、 1
各 jJJ:へのぶ援等、リベラル教育の令般的1ff~ 進を主な i首動としている 。 2008
-201
2年の 5午聞の i
，
f
i
{
i
}
J1
1僚は衣 iの通りである
p
u
i
困難を抱える学生への支媛
表 1 AAC&Uの 5つの目標
(1)リベラル教育のビジョンを示す
リベラル教育の目的と成果を‘全ての大学生に、市民としての資質、個人的成長、職業よの
成功を準備するために、アメリカの最優先課題とする.
(2)卓越した包含教育
学力の向上と高い主主成を支える大学の新しい能力を作る.特に非伝統的学生の達成に注意を
払いつつ、全ての学生が必須学習成果に達するよう、大学の幅広い関与を強調する.
(3)自発的学習、総合学習
全ての教育経験を通して、学生の学習の多絡な場面を通して、そして自発的で総合的な結び
つきを過して、大学がりへラル教育の目的と成果の責任を共有する。
(4)市民教育、多様性、国際関係
大学の学習の不可欠な次元として、共生する世界のための個人的、社会的責任を促す
市民
教育、民族 ・人館教育、異文化問学習、国際学習を支援し、全ての学生の学習に多栂性、民主
主務、相互依存、不平等と社会的課題に関するモデルを作る.
(
5)信頼できる根拠
学生の学習を深め、統合し、実証する実践の評価を進める。学習中心の評価の主張を過して.
大学における有意義な評価アブローチや茶遇 eポートフォリオ実験を支援する.
r
2
. リベラル教育とアメリカの約点J(LE
AP)~-Iïllli
2
0
0
0
年代以降のアメリカ全 1
'
.における;元気低迷と、それに'
f
*
う
州
、1
1
1
1
・政の怒
化により、州立大学の予 t
H
i
l
J
i
l
i
Rと授業料の必勝、コミュニティーカレッジの
匂紅{の
綬業料徴収れは、大学年来お-に I
m
:令を負わせるものとして社会問題化
している
、
こうした中で AAC&Uは
2
0
0
5
年から全米の大 f
y
:において年:1;誠杭教育
を全而的に変革するために「リベラル教育とアメリカの約束J(
L
i
b
e
r
a
lA
r
t
s
1、LEAP)1
0年計開jを W
H
t
r
iした 教育、企業、
a
n
dA
m
e
r
i
c
a
nP
r
o
m
i
s
c.以 "
円治体、政治指導者を結集し、“リベラル教育とアメリカの約束令米リーダ
NLC-LEAP)と、さらに全てのよ3
j等教育セクターからの指導者を
一会談" (
EAP'
7
:長会議"が組織された o
合 む “L
~LC-LEAP が2007 1下に ill 版した「グローパルな祈世紀における大学での
学習 Jt11 行川では、大学への準備がで‘きている三子ソj~ だけで、 はなく、伝統的に
l
f
J
f
;
字放f
2
:とさ
付の'下位を合む 、令て の学 '
1
:に必 2
fにアクセスしてこなか った l
)
，
l
i
れる乍官形態の綻供を求め、大''j:教育を全てのうえ斗.に I
別欣することが強制さ
れた
円
この出 F
i
1
l
Fでは「大マ:字決持として不可欠な予科成栄Jとして以ドの必級
学修成果 (
夫 2)が定義された 。
表 2 LEAPによる必須学習成果
-人間文化と物理， 自然世界の知識
科学と数学.社会科学，人文学.歴史，言語，葺術の学習を通して大きな問題.現代的なもの
と永遠の問題の両方に焦点が当てられる.
-知的，実用的技能
問題提起と分析/批判的思考と創造的思考/苫くことと話すことによるコミュニケーション/数
量的リテラシー/情報リテラシー/チームワークと問題解決
《カリキュラムを過して次第に，より灘しい問題やフロジヱクトへ，より高い成鍋基準へと幅広
く訓練される》
-個人的社会的責任
市民の知識と市民契約一地域的なものと地球的なもの 異文化知識と異文化適応/倫理的推論
と倫理的行動/ま涯学習の基礎と技能
《多絡なコミュニティーや現実世界の変化に話題的に関与することにより定志される》
.統合された学習
一般教育と専攻教育を通した総合的で高いレベルでの学業の完成
《新しい問題や複雑な問題に対する知識や技能.l!i任感の適用を通して恒明されること》
さらにこの報行t
!
?では、令ての大学卒業中がこの必須学科成果を身(，
こ付け
ることができるようにするための戦略として、「優秀-1'，11:の JJ~U!IJ J(
衣 3)を A
J
忘した 。
l
tF
F
は
、 jJF
への準備ができている学生だけではなく、大学に入 っ
この報 ;
Jなヅ:汚形態を提供することを求めている
てくる令ての学生にと ってほも強 )
2
1
1
1そ紀の大学教育のために、
i二~な卜l 様、学刊成果と jtMUll!念が詳しく説明
され、全ての大学教ff を求める人々と、本業 'f:_ の将~~のリーダーシップや能
)
Jを必安とする社会が、作る くそして維持する 〉必要があるという「アメリ
カ社会の約点Jを勧告した 。
118
困難を抱える学生への支援
表
3 優秀性の原則l
原 則 1:目標を高くーそして総合的な優秀性をつくる
必須学習成果を‘学校と大学、職業、生活を結びつける全体的な学習経験の枠組みとして作るe
原則 2 :学生に コンパス (
指針)を与える
必須学習成果を達成し、進捗を評価するために、それぞれの学生の学習計画に熊点を当てる.
原則 3 :調査と技術革新の方法を教える
全ての学生を、分析と発見、問題解決、コミ ュニケーションに、学校から始めて、さらに大学
ではもっと没頭させる。
原 則 4 :大きな問題に取り組ませる
力リキュラムを通して、遠大な問題を教えるー現代的問題や永遠の問題一科学と社会、文化と
価値、地球規模の相互依存、経済変動、人間の尊厳と自由
原則 5 :知識を選択と行動に結びつける
現実世界の問題に関する配慮された学習を過して、学生を市民生活や職業に準備させる.
原則 6 :市民学習、異文化問学習、倫理学習を促進する
全ての学習分野において、個人的貿任と社会的費任を強調する.
原則 7 :視雑な問題に学習を応用する学生の能力を評価する
学習を深め、共通目的と継続的改善の文化を作るために評価を使う.
3.Co
mpa
s
s 第 l則プロジ、
エク ト
“ ，
C
α1¥
v
ν
勾
e
eS
針
μ
f
附
1
1
M
凶
t
d
巾
巾
仇
/
ん
e
刊
ル
η
2
川1
/
山
f
ね
sα
{
.c
α
(
)
/
川
η
1
1
1
ρ
仰
J
川0
ω
ω
s
ゴ
s
"
‘
‘
“
ける学習 、 -般教育、J
i
E
、まれない府の字:1::，の成功のためのパートナーシップJ
は
、 LEA
Pによる慌弓と .
i
j後して AAC&Uにより計 l
珂されたものであり 、「
多
r
r
機性J 包合J 公正Jí公主の約十~IJ の 4 つの主要な j反日IJ を実践に移すため
のパイロット ・プロジ.ェクトである。
Compass 第 1 矧プロジェクトは、 LEAP 計曲i の d 環として 2008~ドから 201
1年 (3年1
m)に実践された 、l
f
，
j等教育の機会子手、参加拡大のための教育
改 市プロジふクトである 。 AAC&U加盟大乍の l
rl
から 3つのナj
I
'，工大学シス
工大学(キャンパス)計 9
テムが手を挙げ、その各州からそれぞれ 3校の州 、
校が選ばれた
3つの什￨
立大学システムと各 3校の H
I\L/~ 大学に資令が投下さ
れるとともに、AAC&Uのリーダーたちによるコンサルティング、全米規
模の研修 1
;
日
俗、キャンパス相 #
l~ の対話が活発に行われた 。 九体的には、各ナトl
それぞれ 3つの大学(表 4)をベータ(実験)キャンパスとして J
行定し、各
1
.
1
9
大学におけるー般教 f
fカリキュラム改t
J
，:と、専門分野を作む教育改革を文j
乏
してきた。
表 4 ベータキャンパス
(Comp
a
s
s実験犬学)
カリフォルニア州立大学システム
ウィスコンシン大学システム
・サクラメント州立大学(Sa
cS
t
a
t
e
)
・ミルウォーキー絞 (
l
N
'
.
J
崎 wa
山e
e
)
・サンノセ州立大学 (
S
お U)
・オークレア絞 (UW
Eauαare)
-カリフォルニア州立大学チコ校 (CS
lJChco)
・オ・ンュコシュ校
(
u
wo出 <osl
1
)
，
オレゴン大学システム
-東オレゴン大学 (EOU)
-ホートランド州立大学 (PSU)
・南オレゴン大学
(
S
α
J
)
このプロジェクトでは、特に{去f
d
E
的に J
L
I
;まれない!刊のC
j
:
;
F
l
iを刈-象とした参
加I(人う::)拡大と、学業継続 ・達 成 の た め の 調 査 ・研究およびプログラム実
践、さらにはJ
ぶまれない府のテ;生と伝統的な学 '
1
:
，'
r
I
人、どJ
イ
ド
、 1
古川得j
刊の
f
j
q
f
i
t
-とが￨斗じ教主でやぶこと(包合教 1
1
)による鮫禿竹の実現“ Maki
l
1
gω-
(
1
i合による優秀十:
1
をつくる)を U出としている 。
阜の J
受業形式に対して、 LEAP
このために従米の教宅内、対面式、教 iiU
により J
;
2
・
f
j
された初年次粍!挨七ミナーや体験学習、半業研究??;の 強 い 街 咲
c
e
l
l
e
l
l
c
ei
l
l
c
l
l
l
s
I
I
'
e
"
H
をうえる実践ド (
Hi
ghI
m
p
a
c
tP
r
a
c
l
i
c
e
s、以卜、 HIPs)を、ザ:士課科カリキ
ュラムのよさな部分として取り入れる取り組みが、各大 f
j
f
:で 7
4践された 。
1
1
1ト1、ステートファー
このブロジ‘J..クトに!ま、ニューヨークのカーネギ ム
!
[
イI
.
Hとルミナ教f
f
l
1
4
・卜けから、州立大ヅ:システムとともに大学問活動を之絞
する?をナト￨あたり 3つ の ベ ー タ キ ャ ン パ ス に 対 し て 、 以 "
1の よ う に Compass
;[1令が配分された 。
-それぞれのベータキ ャンパスに、
11
.
1
:1
1
と 2作
nは 10.000ドル、
3年 I
Jは
5
，
0
0
0ドル 。
"3 つの什I~工大7: システムに、 11
ミ
r
I
と 2i
ミ円に 1
0，0
0
0ドル 。
さらに 3州の他の全てのキャンパスが、“義姉妹" (
En
gagedSi
s
t
er
)キャ
ンパスへの参加!安泌を/何者した
1
5
0
2
0
0
8年存に、全ての交流協定が署名され、
困難を抱える学生への支援
子t
.
r
編成と送令と会長，-処f
l
Hのために州立:大宇システムと各ベータキャンパス
J{i~ が設定された 。
の Ir
3つのナ!
1
の教職只は、第 1J~J 3ヶ年百 "
p
h
Iにおいて以ドの 1
1t~{ (
衣 5)に治
丹
到jした。
って j
表5 C
ompass第 1期 3ヶ年計画の目標
-全てのアメリカ人が直面している世界的、市民的、経済的問題に対して学生を準備させ、市民
性や世界経済に資する技能を重視するために、 2
1世紀の一般教育 7ログラムの目標と成果を確
立すること
・高い水準で学習統合を促進し、必須学習成果を完全に達成するという目標のために、一般教育
と評価を設計すること
-伝統的な恵まれない庖出身の学生の高水準の達成を支援するための実践の、証拠(データ)を
収集し、活用する ζ と
・編入学生が、たとえ多くの大学に出席しているとしていても、教育目標に到達するための教育
的ロードマップと計画ツールを与えること
そして、このプロジヱクトの主要怠活動は以下の通りである。
.2年制カレッジと協力して、編入学生に対する一般教育を敬善する ζ と
.全ての学生に対して岬3の学習を開発すること
-全ての大学で使える、学生の達成度を記録する eポートフォリオを股計すること
.ト
1
P
sに参加する学生の達成度を記録する電子的手法をつくること
i
況に 3つの州立大学システムおよび各ベータキャン パスから 、 3年 I
I
Jのm
1I1J の).~jf.支報作 J? がlSEiii され、公表されている
本杭では、それらの実践械 ;
t
t
t
i
Fのうち、ウィスコンシン什￨
の 3キャンバスについて 1
1
)
(!)上げる 。これは、
Jプロジェクトに参加￨したカリフオルニア州およびオ
同じく Compass第 1W
色学生およびヒスパニック系'手/伝の ;
i
j
リイ?が多く、取組l
の対
レゴンナト￨
では、イi
:が明確であったのに対し、ウィスコンシン州の
象とする恵まれない府のザソj
各キャンパスの教職員にとって、当初は課題が明確でなかった点や さらには
1の努 )
Jによって捻出してきた点が、 1-1~に
う主判環境改梓のための資令を独 1
おけるカリキュラムを通じたう:_:習よ援の諜-足立に、イ守主主な ，j~lI!Z を』j- えると考え
るからである
1
5
1
即.ウィスコンシン州 立大学システム (U
WS) における実践
1
.B
l
ugo
l
dCommitme
n
t
ウ ィ スコンシン州立大 fjf: システム
( 以ド、じvVS)
においては、イi 色うと I I~，
やヒスパニック系乍 '
j:，は比較的少なく、{託収人家出の第-世代学生や制入学
1
':
.が、忠ま i
tない j
付 と し て の 支 援 対 象 と な る 戸 Co
mp
a
s
sによる制!助令のほ
か
、 j
主
主)
1
教 官 符 か ら の 第 三補 助 全 "お よ びt/f
:l
(
:
，
j
.
J
"
体とのほ業平:
l
-私
立j
'
，げ‘合立
(
Bl
u
g
o
l
d Comm i tment
: ぷ 6 参，~(O による資金によって、
叶定数 f
l
-再編と
(.f.小継続中向上の取り組[みが2
J
主に進んだ。
2
0
1
1年 7J]に、 U¥VSJ
'
H
4
i
会l
i， "
B
l
u
g
o
l
d Commi
t
m
e
n
t
" として知られる
十三業料怖
，
t
.f
i
l
tIl
T
j
を決定した
こ札は、「段階的授業料j プ ロ ジ ェ クトであ
り、 u~rs 傘 1" の 4 イr=， 1
1
m大学 13校、
2 イ|ミ ~IIJ 大 "t13校の段業料を段階的に 5 . 5
%f
l
'
i'
1
，
げ (
什
I
r
人!
?
:
J
j
i
) するものである 1
:B
l
u
g
o
ldCommi
tmc
n
tの L
I擦は、 f
y
:
1
.
:
:/数民比率の滑川l
と、それによ ってハイインパクト一学生の成功に亘安な
役割j
をJ
年つ例人 (
1
'
:
]な数行実践ーに参)J
Iす る 学 '
1
:
，を矧やすことであった。
2
0
1
0作に U¥
l
VSf~~ '
J
.
f
会 が 抗 案 し た5
.
5%の授業平1
:
イi
r
rL
(ずは、 '
1{
j
:
_i
I
J
I
Jの州￨付
f
与'
1
:
，にと っては、 2
0
1
1-1
2年 度 に は3
1
1.
2
3ドルの明加、 2学 1
Y
J分 の 授 業 料 総
額 は6
.
7
3
2.
91ドルになる 円2
0
1
0年のヴ:生投烹.で1ま69%の 学 生 が Bl
ugo
l
dCom-
m
i
t
men
lに賛成しなか った。
ぷ 6は Bl
u
g
o
l
dComr
ni
tmcntを主導したオークレア校の提案概要占の r
l
'か
i針の抜粋である コ
ら、段階的授業料プロジェクトの J
以終的にオークレア校において、 J
J
:
f
I
1
.に UIP
sを 拡 充 す る た め に 4年 r
l
Hで
1
2
0
0ドルの値上げを段階的に行うことで学生保I
Jとイ?なし、これが U
vVS全 体
i
t
l土資源配分や]'-定された成果の評価を l
泣 視することに
の{?なとな った U 学 t
i
l
l
公{こ 1
[
1
扱
!
刻f
j
-することにな っ た。
よって、大与えの j
2
. ミルウ ォーキー校 (U¥
V
Milwauke
e
) 実践鰍;川!?
(
1)経過
ミルウォーキー校は、ウイスコンシン大学システムでマデイソン校に次い
で 2排日に大きいキャンパスであり、問.士課程を J
守っている 。 ミルウォ ー キ
1
5
2
困難を抱える字生への支援
表6 B
l
u
g
o
l
dCommitment抜粋
臥Jg
oldCαw
吋 加 聡n
tI~，授業料を段階的に 4 年間で1. 2(氾ドル増やすものである . B
l
u
g
o
l
d
C
∞明唱t
mentによる増収資金は、今後10
年間に以下の取り組みによって成果を上けるための資金にあて
られるものである.
-全てのオークレア校の学生は、社会経済的背景に関わらず、卒業前に以下のうちから少なくと
い つ の 叩sに拳加することになる。 '
l
J
学部生共同研究、②キャンパス内外の世界的 ・他 文
化的研究、③インターン・ンッフ、@実践経験.
・全てのオークレア校の 1年次生は、教員と職員アドパイサーと一緒に、 4年で卒業する計画を
作り、常にその計画をアップデートすることに与る.
・4年卒業率を、 23%から 40%に高める.
-大学は学生/教員比率を 1
9
対 1に高める.
-アカデミックアドバイスの実施率を、学生の90%に高める.
。
B
l
u
g
o
l
dCommilmenlの全文等:ht
l
p
:
l
l
www.uwecedu
f
BC/
，
一佼は大きいキャンパスなので、 I
I
j
l
JJ支改 ayi の|筏には分権 (J~J アプローチをとら
ざるを符ず、 Com
p
a
s
sプロジェクトは、定治している叶文教育カリキュラ
ム
1
;
.
.
:1
'
，がりであり、大人数講義であり 、学科に “支配"された-授業に 1
笠
岡することとなる 。にもかかわらず、ミルウォーキ一校がこの数年間に Co
m-
p
a
s
sプロジ ェクトを通して迷t
J
o
cした成果は、作 1
1に値する
←般教訂作業
部会の下で、 C
ompassのリーダーと部会メンバーが議論を交わし、 Co
mp
a
s
s
のリーダーは文字組り学科を訪問して、教只たちと直接、 LEAPの必3
1
1
J
j
J
:
?
?
成果の j
直川について訴し合った c ミルウォ ーキ一校では、
ー般教育カリキュ
ラムの I
I
}
d
Z
!t
i
lが求められており、それはアウトカム ・ベースであって、より
統合的である必要がある 。 この ~4I 設計案は2011-12年の教只討議にかけられ
た。
(
2)全 1
M的なカリキュラム同談社
ミルウォーキ 一枚 の Co
mp
a
s
sによる HIPsを導入する作業は、全而的な
1
)分であり、初年次セミナ一、学宵コミュニティー、
カリキュラム併設計の ι
学部位の研究に焦点があてられた c その'11でも Co
mpassプロジェクトでは
1
5
3
特に、 m~ られた資源の'1'で強 )J な初年次セミナープログラムを拡げるキャン
ハス似
n
の解決策を開発することによって、初年次経験の 11
で大学と学生を
j
-えている ，2
結びつける 1
R
2
5なインパクトを t
011年秋にミルウォーキー校で
j
J
:生だけのセクションを設定し、併測に
:
1
は、大人数の一般教 r
次J
f
t
l業に・イ.
}ml~~! した T八によって与ええられるようにした。 こうして多数の 子氏別手-JE が
d
TAに よ っ て 教 え ら れ る よ う に な り 、 大 学 が C
o
m
p
a
s
sの 1
主成するた
1際を j
めに、 Tλ がJ[~~ な代行~-としてみなされるようになっている 。
(
3
)r
段
目
指
，
H
-I
l
h
iとの統合
ミルウ fーキー校はまた、
Jと統合している
改市の努 )
i
)Jを、この他に進められている
C
o
m
p
a
s
sの i
t
i
f
!
なかでも特併されるのは“ λ
u
c
c
e
s
s
"
c
c
e
s
st
oS
.
1
1
f
l
h
jで 先 制 し た 大
l
i
成功へのアクセス J汁I
である f
h北方Jへのアクセス n
i
1
:
ソt
うたのデータを使って、 C
の対象
o
m
p
a
s
sプ ロ ジ ェ ク ト は 忠 ま れ な い 府 の ;
I
符の I~ 7 -J.ーマンスやイ1
文芸するための対策を n:
i-している (2
0
:字紙絞キを U
2J
1
1年のプログラムでは、
;
一般教 ff の II} ，没，~'
と HLPsの 役i
討を「成功へのアク
l
七ス j の 1
1際に合わせることによ っ て、
行動をこの大きな戦略
C
o
m
p
a
s
sの i
，
r
b
j{こ統介してi，¥る 。
1・I
3
. オークレア校 (
l
a
r
e)実践報;片 山
E
a
uC
U
'
"(
1) 課題と 1椋
オークレア校での C
付の午生の
ompas
s活 動 の lド心的課題は、!ぶまれない j
キ
:
ゃj
主成卒、
HIP
sへのアクセスを明やすことであり、それによって伝学継るF
特に :
卒 業中を尚めることにより彼らが成功する機会を峨やすことである
オ
ifjfソ I~j JF のよμ1 キ々ンバスであり、多くの沿った
ークレア校は脱史的に数i
ヒ
咋門科
己的到jプロジムクト、フィールド
uの 司人研究や少人数セミナー、 r
l
H
1
1
1
ワークにおいて、数日が'下'1:. -人-人と衝に接する文化を長年にわたって促
してきた w そして、特徴的な
c
y
;
d
l
i
f
l
tと数日の共同研
f
I
I
P
sとされる綬業が f
究 j であり、 1
9
8
0年代早期にまでさかのぼる
このため、オークレア校では
C
o
m
p
a
s
sの課題に疑問は無かった。 同時にオークレア校では、 C
o
m
p
a
s
sの
1
5
.1
困難を抱える学生への支援
活動を他のプロジェクトの打僚一一般教育の再設計、キャンバス全体ての
H
I
P
sの活用拡大、その f
t
l
t
l)
jへの必まれない l
付のう，.
生の参加拡大による迷成
ーに治 J
I
Jしようと考えた。
(
2) キャンパスの文化と伝統
とはいえ、!?初、これらの課題は作幼なものではなかった。オークレア校に
は(
1人以外の小生が;
1
:
1
j
'
おに少なく、フロジムクトが成功したことを統社的に
ぷすには、 ~粁
~.!?f. iFニの妥協が必必‘ 2
史2梨5: であ つた 、 乞公とγ
汁、オ|ド〈スコアカ一ド(司評~}点
!1.〔 J
点υ毛) を
{
似
史
つ
たi
的
丹
動 (
“
ゴ
全
号
刈
ヰ
本
之
ど
，
.
う
.
:
下
j
の
，‘
予
テ
う
J
予
7
J
j
子
Y
:
三:
'
1
七
:(はま HIPs をあま~り，)笠んでで、いないし、その坊に位かれでもやろうとしな
いことが分かうていた
さらに一般教行に関するいかなる変更も、妥協を許さない強し、次tJ'
c
にあう
というキャンパスの文化と伝統があったむ オークレア校のリーダーたちは何
年にもわたって M
J
支も支えようとしてきたが、
Mらの基本的な変化も揮し、結
栄となっている 。 リーダーたちが進めた「選択科目モデル j は全く進まず、
多数の初級科目は変わらず、それ以外の部分で少しの微調整があったに過ぎ
1僚を全て達成しようとしても、オークレア校の jぶ
なかった。Compassの [
まれない肘のザソ 1
:
.とは良い作業7
:
f
i
l
l
生との共 I
!
i
J
研究ーができないことは分
かっていた。
(
3)Compassによる協働
Compnssプロジェクトに参加する機会は、とても好都合であった
クレア佼では、
-般教行プログラムの|専設I~.
1
に￨期するもう
を始めようとしていた
オー
-つの京浜な努 )
J
また、オークレア校では伝統的に恵まれない人々を
時前する救 f
f・/(;符の方法について実!換を始めていた。 オークレア校は、
ut
¥
v
sの新たなは i立しに触発されたのであるが、それは t
j
iに多様性を惇 i
f
tす
1的のために、よ[)多くの多係
るというだけではなく、桜秀'1"'1の追求という 1
な/
(
:
/1
ミを広識(I(]に包合させることによって、シヒ令な俊秀f
・
'
1
:
に}
i
J
j
主しようとい
う ')~l~ をしていた
そして U\YS の他のほとんどのキャンバスと J~ I
n
.
]で、うξ
1
5
5
)
jf
f，廷を縮小するという I認定証のために、
フロジェクトを始めた
.
，
1
生の新しい研究ツールを適汀l
する
“似~)利I~J か、 Jド似j 中か"というよよ )j に代えて、公平
スコアカードの!日訴を使うことによって、令ての J
j
f
:
F
1
5の成功を析しい “公‘1
;
:
19
のレンズを通して見るための%以に j'分 ~:JI~ り組んだメンパーもいた 。 ζ の
悦}，'，(によって、成功がや，l
=
.の i
i
E)jや技能のみによって決定されるというよう
!
?
;
i
t、経験、 また{皮らに
なデータ分析の傾向を排し、その代わりに、;(:牛.の '
J
J
:には全ての宇佐の成功を 1可能にする走大な点
準備があるか!こ問わらず、 j
f
1があることが分かった 勺
;
t米{史わ
Compa
s
sチ ー ム に 参 加 す る こ と に よ っ て 、 オ ー ク レ ア 校 で は 、{
れてきた i
i
h
J
l
!
J)h
去を l
卜
.
め
、 より才能のある'子生の入学を求める欲求から、 オ
ークレア校の fl6ì々の学 '1=.の~' íiI~を 1fJj めるものに 、 設l命が移っていった c 以後
1
に
、 Compassリ ー ダ ー の 数 人 が 叶2教 f
t併設計の 1
t
、
i
l者でもあったので、
Compass の姿勢や )jU~ が一般教行の Il} 設計作業にも lii) 様に活 111 できること
がわかった 門 この{品然のタイミングによって、 Co
mpassの ア プ ロ ー チ が、
教1.-1や教育スタップのなみを、 f
j
色調;教育を改編する Jh
去を完全に理解するよ
う ih~すのに役立ったということができる べ
(
.
1
)改J
f
iのための特別 資 全
こ の 件A
1
1な偶然の f
li
みifi:ねは、 j
也切なプロジェクトや人々の協力が I
l
i
)
l
l
，
f
に
l
t
i全に
f
Gられただけではなかった 。 2('1この.'J.~ ¥，、がけない助成金が Compass;
2
教育改 J
f
fのための教育省第三首h
W
J金と、学中
らたらされた それはヅ:部 1
l
f
l
j期的な "
Blug
ol
dCo
mmilmen
l
刊の介怠である
との授業料用に関する I
，
これらの汽全により l
l
o
rの教育スタッフが憎え、そのほとんどが教J
支会メ
ンパーであり、 学生の成功の機会を拡げる献身的なブロジェ.クトに携わって
L、
る
主要なことは、 f
j
;
:
生たちの￨りなによって、 B
l
u
g
o
l
dCo
mmitment資金
、 l
f
l
jくなった段j
食料を払うことが￨
本￨維な家出の"r:1
'
ミに、必 3
5ベース
の40%が
の:児学金として毎年.V~ 供されていることである
第五 補助金のー古I
Sとして始まった多くのブロジ‘ふクトは、特に一般教育カ
リキュラムの大改編のための努))に資金が伎やされた 。簡単に Jうと、
1
5
6
，
J
i
¥
，
、
困難を抱える学生への支援
形式の
r
.般教育J(選択必修方式で、その成功を測るのは l
j
l
.
欣を取れたか
どうかだ ~t )を 、私たちが恥に 「リベラル教 l
t
J とrJ子ぶようにな っている総
合 的 で1
耐iA、アプローチに抗き換えようとするものである
この 5年
!
日j
の資
1
の学生にリベラル教育を教えるための新しい )
j訟を見つけるため
令は、今 1
の係々な FDプログラムに使われている
これらの T
i
，
去
は
、 LEAPのリベラ
ル教育 1
1際 と リ ベ ラ ル 教 育 ル ー フ リ ッ ク を 合 ん だ LE
九Pの i
清原則からうたん
でいた ー第三補助金と新たな B
l
u
g
ol
dCommitment'1完全を作られる期間に、
受業デザイン、教
プロセスに組み込まれた測定 可能な成果によ って、析しいJ
h
去、試験 ・評価方法を試すことができたと、関係者全
育f
uが
I
iっている n
これらには様々な革新的リベラル教育プロジェクト -f
バ ン ド ル 授 業J(
後
数の授業が共通のテーマで協調したり迎脱したりする)、学判コミュニティ
ー、学 l~:. - 教 H共同研究への支援拡大、 l
司内外での「イマージ ョン J
経験(
1
也
百-訴の環境で生活 -学潤すること )、fr
子による集中的学判、インターンシ
ップやその 他のフィールド経験や、.fJ~行の初年次教育やサービスラーニング
の改#
也ーが合まれている 。
(
5)新しいプログラム
Compassと公子スコアカードの視点から符られた矢1凡 と 、 新 た に 作 ら れ
u
g
o
l
dC
o
r
n
m
i
l
m
e
n
l資金のえ:援によ って 、多くの J
j
f
:生 が
た第ミ補助金と Bl
日 [Ps にアクセスし、教育 J~. の成功に到 j主するという 11 (
1
りのために、オーク
レア校は次のような様々な新しいプログラムを実施することができている
-新 た な 総 合 的 文 章 作 成 教 f
fの ア フ ロ ー チ
h
l
t
p
:'¥Vw¥V.lIw
e
c
.
c
d
uB
l
u
-
g
o
l
d
s
e
m
i
n
a
r
/
-ザ
:，[::共同研究の機会拡大 h
t
t
p
:
，l
¥
¥
'
w¥V.
u
w
e
c
.
e
d
ua
d
v
a
n
t
a
g
er
c
s
c
a
r
c
h
.
h
t
m
・多くの文化問/凶l
祭イマージョン経験
h
t
t
p
: 句 川r
W
.
u
w
e
c
.
e
d
uadvamage
i
m
m
e
r
s
i
o
n
.
h
t
m
-新 し い d
f民的動の僚会
h
t
r
p
: '¥V¥V¥'
¥
'
.
l
I
¥
Ve
c
.
e
d
u/
a
d
v
a
n
L
a
g
e
/
s
e
r
v
i
c
e
.
h
t
m
・インターンシップその他の職業￨知述経験へのアクセス拡大
h
t
l
p
:
/
/¥V¥Vw
.
u
w
e
c
.
e
d
ul
a
d
v
a
n
t
a
g
c
/
c
a
r
e
c
r
.
h
t
m
1
5
7
1. オシュコシュ校 (U'Y-Oshkosh ) 実践報行 II~
，
-
(
1
) 11 f，~!と 'j夜間先
オシュコシュ佼における Co
mpass7 ロジ ι クトの 1
1
燃は、 I
I
I
P
sへの参加
I
r
J1
:
である
による化学緋絞中の !
オシュコシュ校では特に Mì~')r絞業として
I
T
I
Psにl
U
I
市する非 '
l1
人f
j
f
:
/
l
tにl
同心を作っていた
J
その他に関心があった飢
l
i
j官f
f
y
:、l:
H付ヴ:
V
lコミェニティー、初年次教 f
fである 。I
I
I
P
sに出
域は、外 I
ぷまれない1
0
?のヴ;生のデータでは、そのプログラムは '
l!
人
心
;
ソl
ミ
の )jが
町する j
i
fえている
多いが、オナース(f災等)フログラムへの参加.rr-がj
疑的うえでl
コ
ミュニティーの I つである NBC ピレ y ジは、人椛/J\:h矢凶i でほぼ公、 I~ な学
生構成である
初年次教 Tt~受業は、それより少しアフリカ系や点 '+4 アジア 、
ヒスパニック系学生が多い J1
Y
i
J
j
J
:作.には、点 IHアジアと 1
'
1人予 '
1
.
:
.が多く、 1
1
寺
にはアメリカインデイアンヴ:/l~ もいる
アフリカ系やアジア人、ヒスパニッ
ク系学生はほとんどいない白
YSの「jU
ぷj
文の椛 J
Eを
.
t
'
Rめる M
h助 金 (Cl
o
s
i
ngt
h
e
オシュコシュ校はじ¥
A
c
h
i
e
¥
.
e
m
c
n
tGapG
r
a
n
t)
Jから f
補判 J
受業とチュータリングによる包含教
f
f拡大Jと包して M
J1J))金を似た。 ニの M山)
IJ
令の 1
1
掠は、 J
I
:
:
1
'
1人とその他の去を:
t
え7
R
:を.
j
.
t象とした 1
1
1
1ザH
受業への参 }
J
I
Iを拡大す
まれない附の'子生の、 ご
-般教f
ることである
これにより、総々な文化を1.\: った/;!:生のおIì判 t2~参加が増え
ている 。制j
F
1授業の「1
1
J
f
u
r
i
-は
、 J
己のJ
・
え1
3に笠録したう::'
1
.
:
.の民族構成を反映し
ている
P
.の民政構成よりも多総なこともあ
ただし、必の段業にな鉱したマ:'
る
(
2
) 包合教育への参加l
包合教育を j
位して忠まれないJ
i
;
1のJ
J
:
j
i
Lのf
i
i目前中および在学縦続本が増えて
いる
オシュコシュ校の戦時は、 ~I: '
JI
人/社会粍済的に不利な学 '
1
=
.の花学級
i
y
tと、主Ijj
主j
交のギャッフを l
J
日めるというし￨際を述成しようとするものであり 、
印刷、学刊アドバイス、キャリア開発、カウンセリング、 ~11ì~J}1 f
受業やチュー
?
l支短に戦略的に焦点を、i
1ててきた 全米 J
j
J
:快調査 (
NSSE)、
ターなどの子:
d
公、ドスコアカード、 Compass
、制入学中.公子研究、気候研究 (
th
ec
l
i
m
a
l
e
1
5
8
四維を抱える学生への支度
s
t
u
d
y;!
J
瓜i
てを i
:
日以に置いた比較文化論のこと)のデータを使って、オシュ
コシュ校は fjf:flミの成功、特に ~I;n 人 ''{:'E の!点。j に対する ln;l;: が111J かを追究し
た
これによって 、非 (1 入学11ミのニーズに合わせた 4'Y~1jメンタリングプログ
ラムと学門成功プログラムカf開発、拡仮された
アメリカインデイアンの在
学紋絞に関する専門家たちも 、公 平 ・多 保'
1
"
1
:・包 合 教f
fセンターで多くの資
料 を 得 る こ と が で き たo
1
1早期警戒プログラム
lIl- H1J~ll成フ'ログラム (Early .
¥
ler
tProgram をJ
6
1
長して、午汽 1
(Ijでの発
阪がみられなかったり、
2
0
0
9
2
0
1
0
年度に 1
0
0レベルや 2
0
0レベルの必修絞っ
業
Hl
市していない学生を見つけるようにした d ょこれらのうf
:
t
l
tはハイリスクう2
にt
~I~ とされ、や'1:. の成功に彩特をうえているものを特定するために、教 11 やア
ドバイザーと面談することになる c J
F
J
i
ミたちは、チュータリングや十r
1
l
~司J受業
やや科診断 (
J
¥
cadc
micChcck-up) といった乍河資源の不J
InJを間J
められる
!
{J
U
J作成↑j
f報は 、 体育サーピス却門や '
'
(
:
I
t
...k:援サービス部門とも共有され、
1
えを{岡山jに追跡している r 教務庁S
I
では、
これらのプログラムを利用している学'
彼数のヴ:内の情報担吋部手?と-絡に、
1
，
I
.
W
J作成情報をさらにI-.Tく迫跡して
いくシステムを￨舟ラ色しようとしている r そのプログラムは、リスクのあるワ:
'l~ のイeア:継続中を明やし、援助を il; も必要とする午:Jm の 1 1 l い II~:期に守:'1:. に良
いコミュニケーションをらえるものである 。
'
4
)T
i
t
a
nAdvantageProgram
j
:
:
I
h
j
丹や大うえの
T
i
t
a
n AdvantageProgram (
TAP)は 、 入 学 時 点 で 、 大f
資源に適応するのに l
奇いリスクがあるとされたよ;::'
1
:たちに刈して提供される
j
:
:や 丈 市 作 成 、 議:
!
?
ものである " TAP学生には、 一 般 教 育 だ け で な く 、 放t
とい った学狩技法の基礎も提供している
3年間jの プ ロ グ ラ ム で 2情 に 熔 え た
行は、
入学前プログラムへの校銭 J
故初の追跡調子医では、 TλP学生は、
成功を継続していることが示されている
Q多文化学生の在学継続プログラム
¥
I
u
l
t
icu
l
t
u
r
a
lR
e
t
e
n
t
i
o
n Programs:
多文化三子ソ巨の伝学縦続プログラム C
i
v
lRP)は、多文化学生の入学勧誘、人'字、
f
i
:
'
Y
:継 続 、 卒 業 を ぷ 援 す る サ ー
1
5
9
ピスを促供している
よれらは、カウンセリング/ アドパイジングと、数学、
文市作成、個人チュータリング、資金 ( 学~'(や '1:. i1i~~ ) 、キャリアカウンセ
リンクによる咋門的なチュータリングによ って行われている 」
!T
i
t
a
n学生雇用プログラム
Ti
(a
n，，;::生服用プログラム (
S
lud
e
ntTi
la
nEmpl
o
ymen
tPr
ogr
a
m :STEP)
は、忠まれない府の/'{
:
生が教験 1
1の咋門分野で働くことによ って、 1学期j分
の学校相当分を得る l
品川機会をうえるものである ，インターンシップやヴ:
外
&
1
1
1もまた、学生がイi
低な経験と彼らが教f
fのためによ在、うのに必要な
での )
金額を作るのを JC援するものである 。 イfF弱電iyt を JFF! やす ~ I 材は学判 |師だけで
Mの学作.を増やす努力は 、
はない 、 STE
Pプログラムに参加する必まれないj
:
f
j
J
t縦続の f
1
:
.のイl
(
I
I
I
P
sやハイリスクザ:1
!こついて知る機会となった 《
l
s
if
l
'
(
5
)
卒業プロジ ェク卜
半~プロジェクト
( Gradua lion
Pr
o
j
e
c
t)は、学業成紛が良いのに大学を
離れる学生を発見し、 'y:177: 似の i以 {:iz に jfl:つqt 、 fF i立 JI)( 件の j誌に ]j~ るよう促
すものである 。 ζ のプログラムの対象は Ì: にイj・ 1随1:計r:.齢~.である ロ このプロ
ジェ クトは、
4
1
1
1
q的なアドハイスと
・
守支援、資金カウンセリングを行 って
(I
4
Z業成紛が良く i
V
i
t
j
f
:此 (
eg
r
e
e)を取ろうとして
い る が、 さらに J
a
s
5
o
ci
a
t
e
'
sd
いる学 '
P
.を見つけようとしている
市学{
伝のための焚学令は、学生の教育舗を
.
5めることになるだろう 。
jJ
J
)
;1
釘t
のインセンティプとなり、彼らの 1
，l
1
1
1
1を
1
m1
，
，&
COBE補 助 金 T
i
t
a
n編入センター
a
Ja
ans
i
o
n)補J
)
J
オシュコシュ十えは COBE(
Com
m
i
r
te
eonBa
c
c
u
r
e
al
eExp
J
t
全を得て、恵まれない!刊のや I:
，
の入学準備のニーズに作わせた編入センター
/
1
f
1
5
;
.
.
:
.
'
}
:
.
か
ら
の
ヴ:
ミ
は
、 2
J
I大学で1
を創設した。 211~ 市IJ )
お
1
4入七ンターに参加し
た!時と同級に、オシュコシュ校内に設
r
tされた編入センターにも参加する こ
とができる 。 学生は HI
P
sや学問主媛、その他の主要なキヘ・ンパスサービス
についてアドバイスを叉けることになる
(
3
)1
ぶまれない憎の学生の述成度:GPAデータ
寮内学科コミュニティーや初年次教 f
tのような
1
6
0
HIP
sの参加者は 、J
ド参加l
因離を抱える学生への支1
1
GP
f
¥が I山jしりとはいえ、これらの HIPsに参加する J
l
q
'
j入学1
'
て
に
は達成 j立に絡ぷが残っている “ 3従:完8れ!内付 J乍手Y
門
Pマl コミユニテイ一に参b
加加11 する a
第
í~ト- 引
1
1
1
片
I
:
f
代
t
，
ザ
宇
子
苧:
1
生
1
:
.
三
は
、 J
非
ド
参b
加l
日
清
i
J
名守.よりとても H
.
ミ
い
し
い
、
成3
紅
紛
l
iを上げている 1資で|ドμ
内
J人付、サJ'"う，"?~Jマコミユニテイ
.
f
i
'
よ
り
も
一に参b
加
￨
日lし
て
い
る
，
.
う
.
:
子
j
P
e
凶
l
1~奨!挺足 t学主令資十併?持~-f将?の l川|小ド1 で、'f，fr竹 Jjf: 官コミュ二ティーに参加!している ':f:111 の
GPA は、 ~Iミ参加I~' より lfμ 、という紡来が HJ，ている a 設内 fy:11fj コミュニティ
ーへの参加は、第一 1
1
1
:代 J
Y
:生や Pel焚学金資給者に良い効果を与えている
I
qj入学生は、
補狩授業やチュータリングに参加している J
J
I
:参加l
おより H、
.
I
j
瓦絞を上げている 。
5.Com pass
プ ロ ジヱク トの，W1rllj と 日 本への /]~I唆
1
ウィスコンシン州の 3つのキャンパスは 3年間にわたって、 LEAP，
1
l
1
1
jに
よるっと判成~~を，ぶ IÎJJ したカリキュラム己文縦と、 Compass
7 ロジ 4 クトによ
る優秀な包合教育の ~n. に従った取り組みを 2ji. 施してきた . と泣いえ、各キ
ヘ・ンパスによって活動の i
f(点は大きく j
さい、 C
o
r
n
p
a
s
s資金の{史いプfも大き
i
Eっていた。
くj
切開 3イFの問に、ミルウォーキ一校とオシュコシュ校は
このプロジェクト j
一般教育プログラムの全面的な改編に取り組んだ c オークレア校は 、既に改
編した一般教f
fプログラムの l
i
f
f
l
l
l
iにJf
x
り組んだ c
同じく C
o
m
p
a
s
st
s1J
別プロジェクトに参加したカリフオルニアナト￨および
オレゴン州では、イf色学 '
1
=
.およびヒスパニック系学生の j
N
f
Tが多く、取中L
I
の
ぶまれない l
付の fpitがi
列俗であり、千i
色フ=1:.
/ヒスパニック系J
j
芝
対象とする j
生に対する立:援が必裂であることは、教育問題のみならず政治 n~J j，~~題でもあ
る 。 これに汁し、ウィスコンシンナけでは布色学生およびヒスパニック系学 'I~
が少なく、その少数のイT
色学'1.:./ヒスバニック系学 '
F
.は優秀でありム:援を必
要としていない
取組の対象とする必まれない府のうを1打ム JI~ 将Pilii?|;i11 身/
低所持家庭/第 一W
:
代の1'1人午1
'
.
:
であって、 各キャンパス の救l
隙1
1にとって 、
:
!
i初J
は課題がゆj雌でなかった
そうした'11で
、 C
o
m
p
a
s
sブロジェ.クトによ
る全米学生調先 (NSSE)の分析により、 (
1入学牛の中にぷ絞を必要とする
1
6
1
，
.
;
ソ:
1
，
がー
・
2
i
i数イT
:{
J
:することがl
i
f
Jらかになり、
を取り入れることの広義がI
YJ踏とな った
a
・般教打力
1
)キュラム!こ
HIPs
ウィスコンシン 什￨の 3キャンパス
では、それぞれ HIP
sを取 1
)入れた ー・般教育フログラムの全凶i
f
l
0改編、計官lIi
にr
1
1.り組んで、きたが、初年次七ミナ一、卒業研究、サービスラーニングサ;の
それぞれの実践・は、カリフォルニア州およびオレゴン州の実践には 追い付 L、
d
ていない
1
j
:には数多くの様々な I
f
I
PsがダJ
I与されて
オシュコシュ校の祁行1
L、るが、その多くは提案段￨併や，1
1
't
h
j
段階である
2
α)
8i
l
:の 1
)ーマン ・ショックに端を先した世界的な全融危機と j
;
t気後退は、
Compassプロジェクトにも大きな拶科をうえた。州 l
H
・政の 2
.
i
散な忠化によ
り
、 3つの州はそれぞ、れ教育)'~'?:を大幅に j'jlJ 減し、，]-1・|立大J;::! こおいては子 tt
と人 1
1が大幅!こ j
成らされた、 さらにー・
1料品休や教l
iホストの削減、クラス人
.
交定したり、{也氏)
I腎に特
欽の地力1や休暇削減などの労働強化があり、会イ?を i
日
J
Iな支援を依頼したりするのを娩しくした。
とはいえ、
;
j
U
t後退による失業 z特の.
1-.外は、むしろ j
ぐア;教官を求める{氏1
9
r
M
l
付、低所作附へのサービスを l
i
l
J1-，させる政治的成 I}~ とな っていた( Compass
資金が、少続ながらも民間J
M
-川による外泌資金であった二とも〈旬、し、財政
問題に m~ れぼれキャンパスのフロジ ム クト活動は、かなりの jill分で ;iE特を免
れてきた
さらにウイスコンシンナけでは、 Compass資金に加え、 j主 N~ 数行学i からの
flll助金と、段染料値上げによる教育資金を {!jz ることができた 。 マ~ 1
'
ミ￨川本との
fT137 を主導したオークレア校では、 Jj~イf: までに 40?'. の教育スタッフがi作え、
そのほとんどが教授会メンバーであり、'宇佐の成功の機会を J
広げるブロジふ
クトに携わっている
I
O
o
oが、必くなった絞
佼業料怖いずによる教官資金のL
染料を払うことが間経な家庭の学生に、必要ベースの焚ヴ:全として 1l)~年提供
されている
Compass プロジェクトは、成総 jぐ7~
ではなし吋十I
1
'
，:)ぐア:キャンパスにお
いて尖伐された u 肱!院大学ではないとはいえ、ウイスコンシン j
大
〈
ぐ
/
う
.
:
下
i
ハ
ノ1ス(旗雛大守学:であるマデイ、ソノン校以外の)の人 小
f
J
j
子
:
と
♂
T
資t
絡は 山
A
V
校成紛上{
伝
似3
初0
%
およぴ￨上'_f
位
占
立
:
の 2{年!ドiサi布市湘
耐制む制制iりj}大〈ぐ
J，J学.主今半;業 'I~ミとされてお:りj 、 ユニバーサル別の大宇ではな
16~
自錐を抱える学生への支援
い f プロジェクトが対象とした J
ぶまれない貯のマ:生で、あっても、州心;大学に
学)
Jがあることになる
入学できるだけの JME
で課題となっている補償教ガ
ここでは、1.I~三の多くの大学
(
R
e
m
e
d
i
al)のような初等 ・r
j
.
1
等教育におけ
る述成度(~と修15) が問題となっているのではなく、大学人予~卒業のプロ
セスにおける(大学卒業#としての )7:利成来の修作や達成皮を l
i
.
J
jめること
が1
1
1
i
E
Eとされた 。
NSSE) のデータを分析して、1":1
ウィスコンシン州では、全米ヴソb刈夜 (
入学生であっても ~I:都市部 i11 拡 /il~所得家庭/第一 Ilt代学的を川Jぶまれない
府 のJ
j
u
l
て としてぶ援対象とし、資内っと汗や初年次柿胃教育をすじ災させて幼
H
~~を IJfている 向
日本の木 fjたにおいて、 15 まれない府の午 II~ .，は明確に!ベ >
J
I
Jされてはいな
い。 しかし、大ヅ:での学習に司gf~lìができていない7:生や、学業へのモチベー
ションがfl~l ，''?慌が多数ff.化することは明1' 1 なが，)~であり、こうした学生に
対する学刊而での特別な土:援が必 2
2である 【学 }Jは向いにもかかわらず字決
へのモチベーションが低い・・ヴソJ
:
_の肘"や、 f
Ilくなる要闘を抱J
挺すること、
ヴ:狩而でのえ:扱を必要としている fj七生をいJ~J に発よょすること
(early
a
l
e
r
t
)
が必必であり、そのためのうた I
j
:
_
.
J
.
r
J
1
tや成績分析といった教学 l
U
Iの I
R(
I
n
s
t
i
-
I
P
sと!呼んでいる様々
t
u
l
eR
e
s
e
a
r
c
h)が求められる z また、アメリカでは H
-力を H
:ぎ込む必要があ
なアクテ fプ・ラーニングには、大学教 Hの多大なラj
1と救 '
(
f.
ti
表者、大学i
戯れのコラポレーションが
り、さらには多数の大学教 1
必要となる
AAC&
じの従日-ゃ取り組みを1:1
本の大うさにそのまま、l
iて は め る こ と は で
きないであろうが、
AAC&じの J
Y
P
j経 験 を 1
1
1悦 Lた諸挺日と加!別大学にお
I~~の六''f.
ける実践を悦好に入れることは、ユニバーサル化した状況にある 1
においてイ{益なぷJl変をヲ-えるものである
Compassの取り組みが、大学問
体の4
2
Jと外部資金による大ザ:述挑プロジェ.クトという外掛からの改市左援
であった以前しれキャンパスにおいてはキ守ンパスの')~~えに，j~，じたカリキュ
ラムfT
f
制が行なわれ、そこでは多数の j
J
Y
:教 1
1による討論と共同作業があっ
た。J
支j
長
千M
1
6
.
1
勺初のうU
[
=
J
1裂 でU
:倒的票差により授業料値
kげが行決された後、地域新 1
1
H
や小:業1
'
三をとさき込んだ大京的討論の Iドで、多くの学生が教育改汗に!羽して‘当
事-d'芯:日訟を持つようになり、 2
0
1
1年のうえ生投票で‘は f
f成多数となった。また、
UI
1
1
:では、 C
ompassプ ロ ジ ェクトにお い て も 分
ミルウォーキ一校からの骨i
悌 (I~ なアフローチを JI~ っていること 、 Compass の点任者と救 ftf11 、Ii 者が術
接にコミュニケ ー ションを取ることが、改革をうまく進めるための鍵である
1本の多くの大ザ:にとって参考と
これらの粁過は、 1
ことが強調されている
効なアブローチであろう。
なるイi
{
資 料 .，
訓
1
'
i
剥i
;
'
J
]
."Gmlll'rl
辺J
l
I
!
C
l
l
l
f
i
r
刷
、;AN
I
!
I
I
'¥
'
;
1
/
1
川 f
or/
.
1
'
1
1
川I
l
I
g1
/
、υ川1
1
;
0
1
1GOI
、
・ωCol
/
，'
/
:
t
.
・・ .
2
α
)
2
.
¥.¥C&l
人入 c
&r
..
.
Co
l
I
l
'
J
Wμ 'fIm
;
I
I
g10r1
1
1
(
'NI
!I
I
'G
l
n
b
l
l
lCt'1I111η， ¥Ik
J
l
o
r
t1
1
'
1
1
/
1
11
1
1
，NIII;liIwl μ•lIth・r、II;fI 01111/(;
1}orUb
l
'
T
'
t
I
I
∞
)
/
I&
:;\IP/crù・4ハ Prlllll;園、(.I.~. .
28
.
Ed"ml;'
ι
i
・
I
r
(
'
"
d
l1
1 1
凸I
c
r
"
i
t
l
.
l
!PrlIC
'I
I
t
判的G
"l
It
.¥:¥C&
/
1
(
川
11
主I
'
W
tl/
;
O
I
l
，.
.，2∞~).
¥.¥C&L
."1
.
l
.
'
l
I
n
t
m
.
:
rI
J
/
/d ¥
"(
'
¥
¥
1
1
1
1
'
/
1
1 T
r
c
l
l
d
、
;
1
1U
I
I
I
I
(
'
/
.
s
.
:r
m
l
l
u
l
I
l
'E
d
l
l
n
u
;
，
川 " じ のn
d
u
c
l
(
'
dB)
・I
l
a
r
lRl'~arch h
s
o
c
i
a
t
l
'
!
.~)(m，
Gabor
，ι
a
l
l
l
l
'r
IlIl
'
，FI
l
I
t
I
IR，
'
/
>
r
J
r
/
.
'
1
，m )
(
1
1
、
S
l
t
l
t
l
'(J
llha;
I
Y
，J
u
l
y31
.
加1
1
1
1
む
(
.
'
C
凶
s
h
，J
a
n
川む
CI
.F
う
'
i
，
知
.
~Ollし
L
u
k
l
.
r
.¥
¥
'
i
l
l
i
a
m，F
;
1
11
l1Re
f
H
>
r
/
;C
O
I
I
I
I
'
I
I
，
t¥ .
'
)
¥
、1
t
'
l
1吋 ‘ u
l
(
'C;r
d
l
l
/
'G
i
¥
'
l
l
l
.
:
tSlIIdt'Iれ aCO
I
/
I
l
'
l
l
¥
¥，¥
l
t
l
/
.
.川1:I~'H・1ft川1.' I
l
I
d
l
l、;
"
1
'
，
C"
I
l
I
"
m
i
l
l.
'
i
W U
l
l
i
n
'
，
¥
;
1
¥
'
.仁川(
'
1
1，.:
'
1
Q1
1
.
oL.S.1111 1111Ikl'lIrrtザ111t.Or{.t
:
1 1
1
;
¥
'
，
'
'
'
'
;
'
、
ふ
リ
白
川
い I'lIr
l
' ‘;
1
111
1
'7
d
.
S
U
I
I
I
'C
O
I
I
I
I
'
"
.
¥¥P I
I
J
I，
.2
0
11
.
'
I
t
'
1
'
1
'
1
I
I(
I
I
"
I
'
γ
l¥
¥
・
E
a
uじl
a
i
r
t
.
.
:
品
川.
w
f
i
l
l
t
l
lC
O
I
I
I
I
I
山鳥 l
1
'
I
'
l
I
r
l，ドa
l
l1()1
1
.
1
仁.
、
、
¥
¥.ぷ
~1川
i目1、帆，\'aukむ世 Y
れ州
f
.
マ
引
，
“
川
1
/
'3CII/II，収
ρ
仰山
，
1
れ
川
、
1
竹F
仙
t
れ
何
"
.
作
'
1
"
仁
、
¥
¥
十
“
O
!
.
h
k
(
)
s
h
.Gi¥・l'SlIId
c
I
I
ハ
(
/C
O
J
I
I
!
'
(
/¥
¥F
i
1
1I
/
(
l
'
f
"
"
"
，J
t
l
l
l
・
'
t2
0
11
.
(
¥
¥EBサイト l
アメリカ・カレ'シ).;::予 I:~~，
(
:
¥.¥C&L，・ :1111p:'
C
tUlr
J
，
t.
却1
I，
1
2
.
:
!
5
.
1¥
¥
'
¥
¥
'
¥
¥
'
.
.¥人
G
i
"l'SllId
l
'n
l
SaCompa
s
.
.
'
i:h
t
t
p
s
:
\\'\\'\\'..\λCll，()rgÎCC)mDas~，却 11. 1 2.25，
!
参与文献l
・バ J
tル f r--;::JJ~のラーニシグ γ ゥトカム IÎ，) 1:のた的の教1f実践と，a~ 踊ー多人 tí~!~也l\1.~:;lfl 幼思の!主CiF.J
r
抗
心出向手牧'
(
f研 先j (11)、:
!
0
1
1、l
)
p
2
7
3・:
l
9
2
・小川 f
Ui.小野 '
J
:
{
t rγ メリカの'-1.:.."'"技'(f システムにお~ t ゐ大学I-lIWの公 J~1'lU r必Itk・.?につ~::院教 1
r
'
下旬
先科問先 Q
Q
U
l指ゐ '
t2~;-， :WIO、p.
31
i:
1
2
お
. 111 船).~iI';)~ r ラームシク ・ アウトカムズをほ惜した太子;救 m立平の Ij;Il!J~的動 r，'，)と.f~が 1 [.1へのぷH2J
l向 ~:i;，ri.ú' f
l
l:
，
'
1
:
1抗 Sj
}、2
α眠、
f
2
3
l
!
f
h
i
pp
.
l7
3・1
9
1
.1i1:.:r..)，";:;I;~~'， l
i
b
;外の);:?[J}
(
{
:
J、:?(渇I
・
:
J
;
J
UH
(
'
とr
，
¥
'
:
j:
.
.
j
:
l
i
í{の riïl品化とたう~:;(.tl H
;
Jr
i:':j 等牧'(fの iljJ，晶化:ニぶゆる Jぐ千::DIf容のí:tiや!と~'l! WJ (
f
・
十
五
J
f
械
;
'
i
"il~
'
{I
1
(
)
.
1
困灘を抱える字生への支援
(t~<
:;
J
;
J
Ull'i史¥浅川札 p
p
.
l
'
o
fア メ1
リ
J~カカ Iに二お:げ7 る 大
た
.
;
:
:
.
;
敦
H
有
tをぷ
j
2ゐi
晶
詰
;
椛
昆 1r広品』太正，うヴ学;:戸:之:1Ad
山“
山刈
:'1'~~i:子
F救 f
打
fl叫
d 究|刊問耳別111
詰
t 七 ン9一 J
火
〈
ぐ.
うザ，，;，ア';::~論
4畠-挽j 抗
郁
，ロ
1
2悠
U
E
ム
‘
.払
凶1
悶'
花
l
f
!上
.
0
1
1
l
，庁
，
，
1
:
n
刊
1
引
l
立
主
:r
予
γ
，
.メ
'
リJカの.?I
仁
:
I
i
忍
烈
官
f
位
I
t
!カリキユラムの 1
情
将
船造
j
Eとl
限
霞
知能
I
進
一
!
川1
本
1
4との比牧分 附
の
?
枇
見
見
}
点
a
f
誌
う
i
己 8，rI
長恥3 、 ~O()5、 pp瓜川吃
・入CT
t
¥"lI'h
l
l
fl
V
i
I
fT
l
l
e
¥
'L
l
!
l
Im?AR
t
'
l
'
o
r
r(1/1 (j('/II.
'
r
l
l
lEd"nII
I
t
m:R
(
，
(
/
"
i
r
t
'
I
I
I
，
'
1
I
/(11 1
ωl.tmdill，CiCullt'・
'
f
.
!
I
!
¥U/u
lU
I
1;
¥
'
u
，
;
c
;
却
:
筑
幻
l
l
i
t
'
¥
，'
，
2
0
仰.
、、
:
.S
p
c
i
c
h
e
r
，.
¥
1
1
1
1L
c
i
g
h~17，e r
¥noclIIl
I
t
I
l
lI
I
fAI/1C'l'
i
c
・
(
/
1
1U
I
1
;
I
'
l
'
I
'
.i
r
;
(
/
.
' A CC'illll乃
・
，
α
01 仇~/， 'in' ，
，/
1
;
(
/
1
1
1rf
:
t
J
I'
m
i
i
J
I
l1
9
.'
J
-
2
α
'
)
(
}
.
，:
2
α
)
(
)
[
，
1
:
t
)
lI，釘i
'H
日'現i
t
"
(
'f
む首ーアメリカ戸i
‘'i-f文Iiのメカニズム j肱込 )
，
:
'
{
:
J
i
.
:
f
i
振興会， I
$
l
:
;
!
)
r
(~ )沼野政之「カリキ λ ラムを j
U1じた Rj
!
U
'
'
i
:
i
句1
段取の保証J '
1
白人学・ j
J
j
f
z
教
'
(
{f
荷
・
元
防1
~主センタ一作詞U :
l
!
i
、
ヱ0
1
2
.p
p
.
6
ii6
C
l
)
)'
l
f
ミr
(
3)アメリカ ーカレ ッシ jご;::I~\ ~Î :
¥
s
奴lC
i
m
i
υ
n
υ
rA
ll
1c
r
I
t
.
:a
nC
o
l
l
むg
t
:
'
ちa
ndじn
i
¥
'
c
r
s
i
l
i
c
l
>
.
十1
)12:)0の弘1!T1~ ~巾"~ "
/
j
:
執 行 椛l
閣と州次大マシステムが会 Uとな?てお;).リベラル欽uの調 .
f'研究、/Il版
r
伯尚、ち械研修プログラムの IUIIIYt、骨太字へのム:Þ..:淳、リベラ JL- 教ilの全般的推進を l~ な iIÇ~1Jとしている
(
:
>¥rj;~山能 ' f' f
l
O
;
本k
t
j
t
:システム!J:，mJ
長変化にどうけI.
bしたか・~.:r.コノミ j クス I 6‘ 2
ω1
. pp
.
ll
i・1
2
5
i6 L
u
c
a
s
.c
.
J
.
，，
¥
I
l
l
e
r
i
c
a
n1
l
i
g
l
t
e
rE
d
u
c
o
l
l
i
o
n
，
λ
l
l
i
s
w
r
¥
'
，
Xl'¥¥'York，
5
1
，¥
l
a
r
tI
l
u
;G
.
.
i
f
.
f
i
n
，1
9
91
.
，
'
f
位
カ
リ 4・
4 ラ
ム
l
!
i
，
，
(
，
:
の
動
向 J(
j1~ 市叫， k
7
:
のカ 1)キ_'!.ラム改・下 f
.川
¥7I III ，ln).，II~)'と rT メリカのうと 1:，
)..:"Ml1~'ûi昔、 2C防止 P
f
)
.
:
ng~:~5
(XIU.
sDepHrllllCn!ofEdu{'mio，l! "S，
'
(
'
'
'
'
'
I
I
門 勾'
i
・
1
I
i
1
l
l
:
，
¥'¥"110
川/
I
I
t
'
(
'
.
¥1}//l1I~ (
1
1
1
'"
'
/
1
f
t
'ペ
ltmld
l
J
l
l
'
.At'I'l'1
¥
i
b
l
t
'
.パ
L
'
(
'
/1
1
1
1
1I
・
I
t
1
1
p
伊r
c
臼
s
S
f
陀
e
I
いe
a
s
む$ 2
α泌
M
50
9(
飢
y
民
灼
9
氾
2
6
2
似h
泌
6
，
似
hI
m
l
“
'
(
1
1
1
w
、
μω
b
l
ル
企
θ'(
仰削
/
川
1/
u
!
代C削
o
1
川
/
A
川
川
川
f
I
川
/
1
1
川
，
ι
C
比
'
ザ
附
げ
r
戸ド1
:
ケ
r
j
川1/
，
、U，S.I川
li~
ψ"ぽ附
仰" ω11
t
似
，
“
l
'
附
“
，
川馴
(
)
μ
J
川
削
"
側 ふ
、
s
"
下
A
‘
r
れ}) )
tl
l
Ji
:
i
e
i アメリカ:こお !
tる州次大うとのJ
企業 1
+
J• k'，{:M.f)]抗告~111t究j 部 7 号、 IH ，'I~"ï:I~U1 . 務センタ一、
~OjO、
pp.:3 1 ・39
{
lO
)u
:
N政之
アメ 1
}カ J
.
:
.
:
'
兵力レ
'
:
I
Q
I
!
J2012{1~1丸、
J ジ協会ぺよみカリキュラム
4
i
f
U
Jr
-'股 jミ:';::・大学教古側先 I~l 企七ンタ
201:~、 (>p，:;ト出
(11)辿対;教官官お-:~IJJ1IJ 令:・下 1: "~~ f，!の -'Aï:~投打を改市寸るための袖助令
(
1
2ir
l
a
_
g
.
s
h
i
p じn
i
n
'
f
:
i
t
y:作1Hの公占人，?システム的".でト ップの jJFのこと的 多くは 1
1
1
:界レベルの問・先
J..:午である
ウ fスコンシン大うどではマテ， -{ソン伎が肱艦大・7
・である
E1:イナ、:2015年 4J
i30円受理〉
<20111年 12月22r
-
1
6
5