場実詩。料P だより - 山形大学地域教育文化学部

場実詩。料P だより
第
26
1
9
8
4
.1
2
.2
0
山形大学
{岨字ほ竹内学部長}
教官 '~ØII附属教育実問研究指導センタ
次
自
符績紙調伺鍾を脅える
大学で何を学ぶか
験育学郡長竹内労男
一一 3 年生緒定。
高橋智也
5
閣繕専攻
小 野智弘
5
《退官広あた っ て 》
ibc8?-" 見であるーー
疏属医術1II寄鍋長沢井 IIR
理科専攻
2
教員保周紋験合格状況をみて
想えば副司，
9
J.
. 2-3
'"ロ線 三
退官に際して想う鈴木
芳
6
6
今年のfU臨戦線に思う
父兄会会長佐磁器夫
3
《叙質保周鼠 u 合格体駿舵》
数学海，.佐藤
情
妓術専攻
歓楽美広
養鰻穏健
4
4
訟判ド和子
4
111Ji噂攻長岡賢 二
4
礎教別将
5
5
司管履"''''子
美術専攻附
橋
《鑓Eまと払》
趣味のない話
阿梅昭 1i . ... _ _ ..
山形散事行状記
高木和子
《在学窃修を鋸って》
"
'
'
'
7.，.イグネスリ
ジ ， 11 平悶俊博
7
?
8
《阻初版障鹿山彪県叡員療用限量集合宿駅況) _
. .9
《学!!I!ニコース，
~
9
教員採用試験合格状況をみて
大学で何を学ぶか
3 年生諸君，あと 8 ヶ月である一一
教育学部長竹内芳男
就職指導委員長沢井昭男
音「大学は出たけれど」ということばが流行したこ
とがある。乙れは昭和初期のいわゆる不景気時代の乙
。中学校上昇，小学校下降
とで，当時大学を卒業しでも大多数の者が就職できな
かったのである。 ζ の時代の大学は国立では 8 帝大の
冬の到来で寒さが厳しい。昭和 60年度山形県教員採
ほかに数校の単科大学しかなく，公立・私立も十指で
用試験がおわり，先月上旬 IL結果の発表があった。詳
数えられるほど Tごから，現在の大学数とは比べものに
細は表にみるとおり厳しい。
学部全体としては，
ならないほど少なかったのである。それにもかかわら
3 ヶ年(昭和 58.59. 60 年度)の合格率は 59.596 ，
もちろん大学は職業学校ではない。大学の目的は，
「学術の中心として，広く知識を授けるとともに，深
く専門の学芸を教授研究し，知的，道徳的及び応用的
能力を展開させる J
309 人が受験，合格者は 148 人
合格率は 47.996 ，前年度の 50.2% を下回った。こ乙
ず就職できない時代であった。
50.2% ,
47.9% と下降をたどり，とうとう 50%台を
割ってしまっ位。
校種別にみると，中学校教員の受験者は健協した。
(学校教育法第 52条)乙とである。
する乙とを目的とはしない。しかし結果として，卒業
伸び，合格者数も 10人台から 30人台へ躍進した。
者は社会人として，職業人として，大学で習得した諸
それにひきかえ，小学校がよくない。本学部の場合
新規卒業予定者の 6 分の 5 が地元山形県の教員採用試
能力を介して，貢献することになるのである。
「大学で学ぶ ζ と」は将来の職業を志向する乙とは
あっても，職業人となるための手段ではない。
47. 4
%, 6
0
.
0%と
したがって大学は卒業者に就職を保障しあるいは斡旋
乙 ζ3 ヶ年間の合格率は 40.7 弘
I大学
験を受ける。しかも，その 3 分の 2 は小学校教員を希
望する。今回は受験者 226 人，第一次合格者 143 人
(合格率 63.35ぢ) ，第二次合格者 100 人(合格率 44.2
で学んだもの」が職業に直接役立たない乙ともありう
るし，また役立たない乙とを非難すべきではない。大
%)である。ここ 3 ヶ年の合格者は 150人，
学で学ぶものは一般的教養に関するもの，専門的知識
技能に関するもの，そして課外活動を通して自然に学
100 人，合格率は 64.4 %,
50.05ぢ，
110 人，
44.2% と下降の
一途をたどり，歯止がかからなかった。
ばれるものなど広範囲にわたっている。乙れら広範な
。日冬の時代u の到来か
内容がまとまった全体 κ統合( integrat討されたもの
もし，乙れらの数字が県の教員採用数は少なくそれ
が「大学で学ばれたもの」でなければならない。
乙の「全体 I乙統合する」のは学習者自身であり，統
合された内容は学習者自身のものである。だから「大
だけ競争も厳しく激戦の末の結果であるならば，学生
を慰め励まし，臥薪嘗胆，捲土重来を期す。
学で何を学ぶか」の答を他人 lζ期待するのではなくて，
自分自身で出さなければならない。乙れは創造活動で
ところが，県の教員採用数は本学部受験者数寄上回
るのである。つまり，採用の余地がありながら合格で
ζ れ乙そまさに自己陶冶というものである
きないのである。ついでにいえば，小学校教員の場合，
の「淘治」はドイツ語の Bildは習で、あ匂，英語の
乙こ 3 ヶ年の県採用数に占める本学部合格者数の割合
c
u
l
t
u
r
eに通ずる。 cul tur巴信教養は他から与えられ
は 50.85ぢ，
あり，
しく，
「教育のある人」とはまさに，乙の意味の「教養のあ
わが学部 tζ学ばれる学生諸君が，将来どのような職
れることを期待する。
、、冬の時代、、の到来を思わせる。
山形大学教育学部への入学は山形県公立学校教員と
る人」でなければならない。
I教育のある人」たるべく努力さ
39.4% である。
本学部学生の山形県教員採用試験をめぐる状況は厳
るものではなくて，自分で創出するものであると思う。
業人となるにせよ，
4
5
.
1%,
しての採用を意味しない。また，教員採用試験は厳し
い状況にある。全国的にみても，公立小・中学校教員
の採用数は，第二次ベビーブームの波が小学校から中
学校そして高校へと移っていくなかで減少していく。
2 一一
今年の就職戦線に思う
。自覚と意欲と実力を
小・中学校の採用枠が今後狭まっていくなかで，
父兄会会長佐藤泰夫
「自分は本当に教員になりたいのか」を自問自答し，
キャンパスの中には，今秋の就職戦線の余韻がまだ
自己決定をしなければならない。教員志望であるなら
残っている ζ とだろうと思います。
ばいまや 8 ヶ月後 K迫った採用試験をめざして取組み
11 月 2 自に発表された県教育委員会の本年度採用試
を開始していなければならないハズである。厳しさを
自覚し意欲をもって備え，実力を養う以外 Iζ途はない。
のであるが，新聞等の報ずると乙ろ』と依れば，受験者
就職指導委員会は，乙れまで 4 年次の春 K実施して
きた第 1 回就職指導講習会を半年繰り上げ
験合格者数は，本学部関係者全員の最も関心の高いも
2 ,4 72 名，合格者 554 名，合格率 22 .4 5ち となってい
3 年次後
る。そうすると 77.6%.
期の始めに開催する乙とにした。
ほどが出席した。真面白な学生である。しかし.
員採用該験は，あと 10ヶ月後」といえば.
1"エ
1， 918 名の人は涙を飲んで，
今年の戦いは終ったのである。
今年はさる 10月 8 日。 3 年次学生の約半分の 170 名
とれらを見ての私の感想を述べ，御参考に供したい。
1"教
第 1 は合格者 554 名のうち，本学部出身者は何名だっ
ッ」
たのだろうか。さらには本学部学生全体の何 必が合格
という程度の自覚。先が思いやられる…・
したものだろうかという乙とである。
3 年次学生で今年の夏休みを遊んで過ごしてしまっ
たのは危ない。乙の冬休みを遊んで過としたならばま
「教育学部の卒業生の数より，採用者数が多 れか
ず駄目。来年 3 月の春休みを遊んで過とすならば必ず
っ学生の資質においても劣らないのに，巌近他大学 κ
落 ちる。来年 6 月の実習後 l 乙取組みを始める気ならば
侵略されて，本学部からの合格者は減少傾向にある」
受けないほうがいい。いわんや，講習会を欠席したり
という声を聞くにつけ，私 l 乙はもったいないなあとい
途中退席したりする不要企面白は合格するハズがない，
う気持が強くしてならない。入口は関かれているのに，
と私は思つでいる。自覚と意欲と実力がほしい。
入口がせまいと言いながら，ついに入口に入ろうとし
ないでいると言えるのではあるまいか。
。結局.臼頃の学習態度
第 2 は，採用試験の選考基準が「知・徳・休を総合
的 fc評価し， 真 』乙「師』たるにふさわしい人材を選ぶ J
教員採用誌験はそれなりの特徴があり対応が必要で
ある。山形県は記述式であるから，知識や技能は構造
乙とにあったと言われている乙とから，合絡された方
的理解や体験的確認が大事である。教育実習の活用が
々には，一段と重い責任と自覚が求められるわけであ
ポイントになる。しかし，教員 採用試験の復元問題を
る。来春の採用配置まで若干時間があるので，真剣に
みたかぎり，テキストは授業前にサッと自を通してお
その辺りの考え方を整理する時間にあてていただきた
く。ノートはメモ程度でいいから自分でとる。必要に
い。配鐙 されたら立ち止まる程の余裕もないのだから
応じてまとめる。乙の程度で充分対応、できるようにも
思える。結局，日頃の学習態度が問題になってくる。
第 3 f 乙は，初めて挑戦し，一敗地にまみれた方々に
大学は小学校にくらべて大きいから大学というので
申し上げたい。
はない。1"大J いに「学」ぶと乙ろという意味で「大
人間の長い一生にとって，とくに若いときの涙は長
学」なのである。学生も「学」ぶ乙とに「生J 甲斐を
い自でみると非常 κ;意味のある乙とである。 高校一大
見出すものという意味で[学生」なのである。学校教
学一就職とストレート K進む乙とが果してベストなの
育が高度化・概在化している今日，教職は「大学J で
だろうか。 私にはわからない。むしろ社会が，主主々複
「学生」時代を過ごした人間を求める。当然である。
雑化しているときだけに，人間の弱さも人の心の痛み
また，そのような「学生」だけが採用状況の厳しさを
もわかる人材を，社会は欲しているのではあるまいか。
突破できる。日頃の勉学 l 乙心を打ち込んでほしい。
その 意味では，今口には苦い体質改善の漢方楽を飲ん
3 年生諸君，あと 8 ヶ月である。
でいると受けとめるべきであり，直ちに捲土重来を耳目
(1984. 1
2
. 1 記)
しての努力をスタートしてほしいと思うのである 。
一-3 一一
《教員採用試験合格体験記》
総本和子(費値線復}
'人事告尽して天命を待つa 心鳴で紙厳に臨む Tζ
佐賀
弘治・考えると乙ろ
清{数学専攻}
受厳者が数民採用銀厳に臨む際
れが私の理忽でゐりました . しかし，実憶にとり〈ん
だのが鼠験 2 ヶ月前と遅< ， あぜって働金量..始めたの
でしに . 山形県の過去数年の問題を教科亡とに分鎖し.
。ι戸銀う乙とは。各毎週附県が 11 自 tζ鉱厳問題を作成
解答..作ヲて何度 色 見直しましに . 敏民数震や関係際
しているにめに漢代学生が得怠とする H OW - TQ
税標 T-渇り終わ 9 た友還と問題の出し合い色しまし
弐勉強方法を傑し凶ぜずに，勉強し'.<ては俗らはい
た.で も。時聞には限りがゐります.結局!鼠厳当日
のどが
伺を勉強すれば良いかがわからはいという状
1ζ'"
ても理盟@境地。乙至る ζ と u できず，火事場
"'''陥ってしまう乙とでゐる.さら tζ。合絡朝臣11<'匹
の鰯鹿カ a のみを信ずる t まかは伝いと信ヲにのでした.
が 11弘喝eでゐるため Fι
そして。とにか〈問割は全部場めようと思。たのです.
峨々'.デマが..れ. それが受
験者~閤s. ぜている乙ともゐげられよう .
すると . 過去の側聞から
その中で数限への志向は年々*.伝高まりを見せ
ており
11 ，友速との間胞の出し
合いから 2 周，出閉されているではめりませんか.
ζ れt乙伴って I 観'l>l\lは磁化しI 採用銀験も
「やうに h. J そんは気符で.きましに.友速から教
限度の高い問題が尚信されるようには。てきた .ー方
えて 色ら。た乙とは窓外 κ碩κ残。 ているもので す.
では
勉曲して桜れたとき伝とは! 休徹する時聞を利m して
学俊教育に対する社会的要械も強〈借り。乙れ
κ応えるだけの実力のゐる人材金 6 とめる傾向島強〈
友還と開園の仰し合いをすれば短時間でいろいろは分
'"てきている .
野の知指令得る ζ とができると思います.
従。て。探同誌厳令受験し，合絡 ..
買うためには 。
山かけ κ領らはい+分は箪婦が必要で..り
日頃から
101覧学綬の側聞1( 1;1;， .援関係のサ ー クルの活動を
過して臼頃考えている ζ とが役"'"らましに.鱒書児
峨々と勉強する以外 tζ ，自前~遣成するにめの王道は
とのつき..いや学習会信どでの.，し合も咽 刷ζ周置を
俗いのでは伝かろうか.
解〈鍵があると患います.
11後4ζ，乙の場舎かりて，御指渇いただきましに学
私が体厳 IC，基づいて宮えるのは乱上の ζ とぐらいで
部の締先生，鮒属中 学佼の絡先生比厚く御礼附し上げ
すが
ます.
いです.
秋集
英
ζ れから受験されるみなさんの診考 κ似れ"幸
長岡賢
広 (筏術専攻)
ニ {笑師専攻)
山形県
敏民 I"~ りたいといヲはっき り した希担金持。て教
の掛合. 開銀県の丸暗記"げで 11絶対にどぬどという
育学il< IC入学して来た人はいヲたいどれどけいるでし
今図私が鼠厳令受け てまず思じた ζ とは
ζ とです.ですから
は伝〈
問阻鍋の用問のみ令覚えるので
その言葉の意味を，
きちんと自分の口て包明
a うか. 恐ら〈多〈の人還は，もし他にやりにい ζ と
が則;ftJ.らは"れ II敏員にでも与ろう。はどという考
できるよう比する ζ とが大切 t!. t.@lいます. そ乙で，
えで入学しにとんでもはい先注の卵にと思います.か
弘の織合は
少しの略聞を見つ"て I 友還と関砲を出
く宮う私も爽 "J'"世間伐とんでもはい卵だったのでゐ
し合い ， 111哩するようにしていましに.友遣と問題を
りまして.気韮万が「自分が教員に向レてい信いと思
出し合うのは
うはら皐〈あきらめに万が子供のためだJ "どとお。
自分の盲点令見つける乙ともできるし
お瓦L 噌岨しゐえるので ， 大震効栄町f と思います.
"，，'感じた乙とは l 教育実習の縫駿が一次二次
しゃるの令聞く皮 IC ，小さ と五ハ
トはグラクラ摘ら留
保周鼠厳の勉強'.どとて色手につきませんでした.し
~通してi 非常 K役t ζ立。にという ζ とです. 教育実
かし
習で学んだ ζ とは。どん伝聞阻集や本よりも役比立っ
深夜。ムと ζ う考えました，
と思います.
もの 11無いんだから I 今年 f!.11 でも敏録』ζ自慢を絞っ
敏員 4ζ" る IC I;I: ， 伝規'.ど ， 九.01'"し信"れI!伝ら
はい分野も多〈ゐります. しかし
それより色大切伝
鼠厳の日までゐと半年ほどとせまヲにある自の
r送っていて色何色得る
て色撤U篠いU ずだれそ ζ で， すぐ K孤島の明り令
つ"て ， d、事与紙切れにボールペ μ で
,
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ぶ ζ とであり
れtζ忍ばぜましに.今考えるとハカみたい信乙とを・
またそ ζ から自分〈よりの閉阻.f，\~見つ
年間 11がんばるぞ//"と・いてI
"選ぅ" . と
ζ とは。教育実習俗どを通して，実際 iζ 白分の体で学
そっと軍入
付てI 常に教育 I Gjする自分のg奪えを，しっかりと持
いたもので
っている ζ とだと思います.ですから
のかどうかは 11 っきり胃って分かりません. しかし，
される後販のみ'"んは
とにか〈敏育英習を大切に
して下さい. そ ζ から学べる ζ とは
います.
乙れから受験
策曜にあると思
ζ んは紙切れがほんとう κ効離があ句た
斑の中が少し鰻く伝うたのは健かです.と ζ ろで.と
んでも低い卵 f:!. "?に弘が今はどうはヲにかというと
早〈子供遣に茶Jlili'教えにくでうずうずしています.
<-
高橋哲也 (理科専攻)
斎藤美紀子 (養護別科)
医療現場の第一線から離れ養護教諭という道に進も
どんな試験も，合否の判定とは学力や知識量だけで
うと決心した私にとって，今回の採用試験は何よりも
決まるもりではない。特 K教員採用試験ではそれが明
霊嬰かつ貴重なチャンスでした。在学期間 1 年の護教
白であるた。知識十 d の総合的な判定であると思う。
別科には，入学から採用誌験まで 3 ヶ月という短い期
十 d というものが何であるかを考えると，それは ， 遂
lI!ij しか与えられません。入学前の雪の降る 3 月，この
であり，感であり，偶然であり，その人自身の個性で
小白川キャンパスまで採用試験の問題集を実いに来た
あり，人間性，巴 tc であるのではないかと 思う。とは
乙とを思い出します。とにかく ， 養護教諭と~，う目標
言うものの知識は当然つけるべきである。ただ，問題
は絶対的なものでじたが，それでも，一度は自分で選
集や参考書だけにたよっては十分でない。一次の教職
んだ看護の道で働きだしたのに，中途半端なままに別
専門とも，ほとんどが記述式でしかも難解だった。指
の道を歩乙うとしている自分がど乙か許せないような
導法，考え方，つながりを問うものが多い。よって，
気持 K もなり，乙れは是非とも採用試験をがんばらね
断片的な問題を練習するのではなく，教育原理 ・ 心理
ばと思わずにはいられませんでした。人一倍要領の悪
の専門蓄を読み深めていく必要性があると思う。その
い ζ とは十分自覚していまじたので，生半可な気持で
乙とにより ， 基本ラインをつくりあげ， 何にでも対処
は目標、を達成する乙とはできないと思われました。私
できる姿勢ができると思う。
とにかく ， 試験がせまっても焦る必要はない。教育
にとって一番恐い敵は， 、 自分自身の盤けそうになる心
でした。しかし，目的意識だけは強く存在していまし
K関する広い視野をもら ，
たので，どうにか乗り越えられたのかもしれません。
をまとめておくべきである。そしてさら κ6 月 4〉教
育実習で実践力をつけ，教員切願を自覚し，熱くな、っ
来春から私は養護教諭として保健室を預かる ζ とに
なりますが，
しっかりした自分の教育論t
そこからが本番です。今を奉る乙となく，
たところで集中的に勉強する乙とが大切である。
最後 K，今回の試験で，私は諏訪神社の偉大な力を
常に目的意識を持って努力し， 少しでも役立つ人間的
確信した。 も また， 友人達の邦可思議な力そも認めさf る
な養護教諭になりたいと思っています。
を得なかった。
ι
ぺ関
浩 (美術専攻)
小野智弘 (国語専攻)
言ぎまでもなく採用試験は資絡試験や検定試験と遠
い，合格点=合格というものではない。その年その年
今年度の採用試験は ， 学校教育の現場や実践を霊視
で採用数は大きく変化するわけで，それも二次試験を
した問題が多かったと思います。一次試験では ， 論説
終え採用者が はっきりして初めて解るといったもので
文の指導案を寄かせたり，視聴覚機器を用いる i時の留
あるから，試験前の心構えとしてはれ結果は成り行き
意点を述べさせたりでし た。更に二次試験では，
と勢い " と割り切って，マイペ ー スの準備をする ζ と
教育に関われているものは伺か」などの問題がありま
r今，
した。
だろう。
{j，、 は山形県しか受験していないのでそれだけについ
私の場合，机上で勉強した乙と以上に教育実習で
℃常 わせて もらうが，山形の一次試験はご存知の通り
学んだ乙とが ， 多く参考になったと思います。実習を
出 !法式 であ{j "Q .' そして問題がやたら 日と多い。いちいち
通して，一人一人の生徒の意見を大切に取り上げてゆ
巧えていたり 店 出版者の意図を探っていたりしたらと
く乙との難しさなど ，間嵐長に触れるなかで，理惣的
沼 も 60分 :Ck~~ 相手・ではない ぷ 法律の条文や教育思想、
な教師像が再度自覚されてくると共 fC，自らの人間性
イ:H'1}~ê lμ それをイ&い 11\ しでは紀述するというような
についてまで考えさせられるものがありました。
iLjj'(r[ さを j叫すっ るより c 詩i~TI主 l 乙 自分の言葉で自分の答え
と乙ろで， 採用試験は競争訟験ではなく選考試験で
~ ~割けるようポイントだけを押え自分の頭 K入れてお
あるとされています。そ乙で人間性を見るという漠然、
とした不安感を与えるものです。私は面接指導を受け
く勉強をした方が得なようである。
る中で，私は何度怒とされても教師になるんだと教え
二次試験は伺も考えず望むべきではないかと思う。
，(ïj t長官 は何十年も人間相手に商売してきたプロである
られました 。 そして ，より大切な乙とは，その熱意を
から，
理想として墜落させる前に，現実的にどのように表現
言 ってる乙とが本音かどうかなどすぐ解るよう
で ある。乙 ζ では一次誌験に増して 自分のありのまま
してゆくかが必要なのではないでしょうか。
最後に，私を選考して下さった教育委員会の皆様を
会出すことが良いのではないか。その方が結果はどう
あれ後味は良いものである。
落胆させないよう精進していきたいと思っています。
尚，教育実習に問題意識を持って参加し，体験や感
仕!を自分の中で整理しておく乙とが，何よりも強い味
)'J になる乙とだけは確かな乙とである。
一- 5
《退官にあだって》
退 官に 際 して想う
想えば 50 年
保健体育科鈴木
教育科溝
口
芳
娘三
戦中と戦後を鍾た教鰍艇は，
紹相時 10.月。政敵役の混乱
文部省命令で低圧した償州の 2
大学厳罰詳として山形
年聞から始まりまし t::. 箪で 6
飾臨学校1<赴怪した.現在の県
があ ζがれた地であり歳出.'悟
教育資料館〈山岡国}の校舎
いをし 伝がら故あって修段』ζ
のa最中に
でゐ 0'ニ . 新学網にはって山形
ひっぱられそのまま郷翠でも~
大学教育学問ζ引継が札現在
り
妥の身となりして何年咽本学に線を下してしまい
までに37等学も 一つの学伎に凶着して動岨し続けた ζ
ました.その聞他からの転勤勧誘が"ったりしに全く
とになる.ずいぶんと長くお世話 IC I" :
>f
:
:t.のである.
よき時代でとざいました.
新制大学の発足は厳しかった . 教員後成の科目 t乙必
自分では-Jil IC充実した学回生活のようであ 9 ても，
修として「教育社会学j が新g宣された.とれまで専門
考えてみますと絡しく，楽しい ζ とだ"でないつらい。
とした人がい低いので紙専のわたしが担当させられ
にがいい《つかの節目があって
た . 英霊的信社会純学という ζ とで m地・，"，ζ入り ζ
たよう比也、ます.
弘信りの組伏を作っ
"ζ とにした . 調査用紙令つのにリ.，クを背負って
E愛されたわずか位月固と '.0 た今は， 本学の鑑史的
学生を連れて，毎年のよう K山将へき地の小さ俗学
発展の'"で歩いてきた体験をつ」にさに個組する眼也は
俊を !i' き廻った。恵まれ'.い地械とされるへき地の子
く溢宮を迎えてしまった気がいたします.
10月半ば項の乙と。鯖周で庶'"にとぴ ζ んだ時 1 氏
どもたちは。li>かな自然の仰で明かるか。た .
が「失珪乙んどやめられる方は乙の聞紙 K記入して下
教育学省>1<尉属援監学校が役温されるとと κは り，
佼授として創設の位..を盤当した."らえおくれ H と
さい」と.
いわれ，俊聞から遣さげられている子どい』剖孟 !ζ
のでしょう」氏は小さは声で『先生の ζ とですJ
の学校では生き生きと行動していた.
-oJ と大戸を出 したらー岡大笑い.闘のMI<入る
学捜管理の 4 年間@仕事は，直銭的は教育活動剖式
次元が異なり，
rやめる人がいなければ密か伝〈てもいい
r
"
と.，事長もまた κζi乙ζ していました . 不必要伝大声
き わめて震いものであ 9 た . そしてわ
6 災いのもとに伝り易い.自分自身の乙とに気づか信
たしは緩うからの教師である ζ とを細い返した.
い厳か者とはいえ，忙しい ζ とは挙せでもあります.
わたしの小さは f敏育史 J 11 ，昭和 9 年陀教員を志
f ロを捌いて五島を表わす~"ぴ合屯」という調子
ざして旧制の師範学校1<入学した時 ，c;白まる.その後
の私にもかかわらず多くの歓臓買の温情とと銀助に恵
悶制高等師範大学で教育学を噂渡し!率2躍して教育
まれてきた ζ とは限りはい感謝でございます.
学噂門の大学教師と伝っ て，いま 終ろうとしている.
また数えきれ勾い多 く@学生に対しては ! 情熱}とも
鋭えばま剖白低芋である . 教館トー途，0<手の長〈て短か
えてはいてもホ明的志向の未熟は育審時代から .
い平板伝道程であった.
育とは向か」を自分の専門舟努に求めるように匂るま
r教
ある年の卒業生民筒人のIb.爽壁仁失遣の r鯨」の
での 1 コマに過ぎ信い出会であり ， のちに補血される
跨~縛備して銭けとした ζ とがあ令た. いまほわが身
ζ ともはいまま. 心Sζ残 るも のは偵しいだけではあり
である.そのー簡は。
まぜん.
.，，，ζ立っと き
1m'"遺究には終 り が往し学ぶ ζ と色終 り が俗、、 ζ
すぎ来し道ははっかし〈
との実感を強めていると乙 ろです.
慶げくる遣はたのしい
教育とも、うと とばのいち U軍a lC~ って女性の感
わたしの日俸の教姉の退色，多〈の"を魁えはがらい
ま録後の併に立っている .
傷に甘んじる境地 IU.. りたいと思うのですがどんなも
rすぎ来し道」は苦しくも
のでし ょ うか.それに しても剣道粧の銭かさを強調し
あったが。いま塑えば「たのしいJ ものであ。た.
つづ げてきた怠味が， ζ れからの自分に必裂は ζ とば
「段 "くる逝」はいまは限られた週にすぎないが未
来多き学生鰭君の大きは展望令続念し'.がら.わたく
与のかもしれません. もろ 6 ろの歓を鍵れて空白の郎
し も#1 - 1 1い「たのしく j 生きようと思う .
分を理めるために血が低 ければと思います.愛する本
字毎の力強L 唖展を閥絡し街念いたします.
6
山形散車行状記
趣味のない話
音日
日百
家庭科保育
τt
口
子
阿
吉岡
理科化学
木
手口
今回「学部だより」編集委員より，上記題名で原稿
散Iliとは散歩の車版のことである。車は自転車でも
の依頼があった。委員の先生方は，私が道楽者である
自動車でもよい。サイクリングとかドライブとかの片
とでも思っているらしい。反省を込めて，過去を辰返
仮名概念と少しく臭る点は，散歩のも Iつ気ままさ，自
って見る乙とにした。
然、の変化 K ひかれての自由な道のたどり方を旨とする
学生時代，研究室の忘年会の酒席で，実験について
ところである。目的地というものはほとんどもたない。
λ 論をし，恩師から「趣味は，化学でもよいが，年と
風のむくま!ま気のむくまま κ出かける。自然との対話
ってから困るぞ」と，たしなめられた。得意になるよ
や暮らじの表情などを楽しむのだから車の通りの多い
り不安が強かった事を思い出す。友人がガールフレン
国道などは走らない。村の中の道，林道，はては農道
ドに「私の趣味は亀の甲"
(化学〉ですJ と言っ
ゃあぜみちまでも通る。道端に咲く花を賞で，庭先の
て，持てたとの事。私には，話せるメッチェンが居な
柿の美しさに感動し，畑のにおい，せせらぎの音に誘
くて残念であった。
われて立ちどまっては又移動する。たまには目的地ら
理化学研究所研究生の時，爆発事故で試薬が自に入
しきところをもって出かける乙ともあるが，途中の楽
札一週間富で過した。殺から危険な商売を辞める
しみの方がずっと多い。当然のこととして往きと還り
よう説得された。一年後，網膜出血(自の結核 7) を
の道はちがうところを極力さがすようになる。
川し，暗室・監獄のような病室 l 乙監禁され，全治不能
こんな風Tごから失敗もある。自転車で須JII のJl I べり
と宣告された。自分の暗い将来を死と背中合せで考え
を走り，新緑 I乙狭える蔵王めながめを楽しんでいたら
ざせられた。その問に得た知識は，当り前の事だった。
小さな潜に出くわしてしまった。(小さな流れは散車
|人生は，一度しかない J
I今の仕事しか，他 l 乙出来
の邪際をする乙とが多い。)
自転車をおいて溝をとび
る 'nがない」であった。医者を信用するなら，治せな
乙し，少し先まで歩いてみたら，どうしてもそちらへ
い医学の病Im l 乙隠ることないと，半年後病院を飛び出
行ってみたくなり，やむなく，大汗をかいて自転車を
い以後限科 l 乙は行かないことにした。病気の事は，
かついで潜をこさせることになった。車の場合 7ごと惑
f'Iらにハンデイキャップ(甘まえ)になり，周閲の迷
はよりめんどうである。山道へ分け入って行き 1上りに
Jぷになるので，一般人と同じく振舞い，話題にもしな
なったりすると，
いおにした。還に任せて，商売続行となった。
スペースを探さねばならなくなる。
近くの友人 l 乙誘われて，海釣 l 乙行ったことがある。
しばらくパックして U ターンできる
ある時，大久保あたりの畑道を下ると最上川の水辺
夕方，街の魚屋で秋刀魚を貿い，徹夜で釣った。朝に
に車で乗り入れる乙とができた。初夏の夕暮れ時，
なって，サンマがf尽くなり，戦果零で帰った。釣に行
うとうと流れるJl I を前 l 乙風にふかれるという気持のよ
と
かずに，サン?を食えば善かったと後悔した。趣味と
い一時をすごし，伊j によって別の方向へ帰りはじめた。
は何ぞや，
しかし趣味を持てない自分に嫌悪を覚えた。
軌の跡があるので安心していたのだが，だんだん道は
趣味を持てぬ劣等感と同居して人生半分を過ごした。
お11 くなる。こんなに細いとパックするのも容易ではな
ì!Ï頃， I防人が減って，大工も下手になった。自分で建
いと車をおりてしばし思案…一。行く手をみると薮の
てようと思ったが，土地が狭く豪邸は建たないので，
中への小さい坂がみえ，仰とか車一台は通れそうであ
大工にまかせた。外周りは自分でやった。本職が見学
る。地形からいって，あの上は道路につながっている
J 乙来て言った「工法を教えて下さい。注文が来ている
はずだ。イチかパチかの気持でE与を進め，坂をのぼっ
んです J 。時計震の治せない時計を動かします。元北
た。勘が当り，アスフアルトの路面がみえた時には正
辰寮の H寺言 i も我が家で動いています。自分で画いた絵
直ほっとしたものである。
山形へ来てから 10年，こんな気ままな散車行が，季
奇玄関に飾っています。お金が無いからです。
つぎに，神様も造れなかったモノを作ります。それ
節ととの気持のよい臼曜日の楽しみである。
最後にこれまでのヒットを紹介しておこう。
は合成樹脂でした。つぎは，合成生物です。
今でも，恩師が安心するような趣味を持ちたいと願
って居ます。
(絵は，ある地方展にl却しています。入選率 100% う
ち，特選率 50 労以上，山形県御買上げ)
春一一長谷堂の裏山のまEれ桜。大蕨附近の山桜の大*。
夏
最上川隼の搬の発見。西成王の野 m つみ。
秋
楢下宿から金山峠をへて七ケ宿の大路へ。
冬
小国へぬける 1 13 号線紅葉干高附近の雪長色。
7 一一
綴って日本では，明治初年に近代学制が布かれて以
《在学研修を終って》
来，学校教育の比重が他を圧倒してきたようです。
「国家の発展に奉仕しうる人材の養成J をめざす教育
アウフアイゲネス
勅語でも，
リージコ .ゲ
社会科倫理学
平田俊
r人格の完成」をめざす教育基本法でも，
国家機関たる制度としての学校の勢威下に家庭も宗教
もかすんで見えます。国威を背}とする学校教育と張り
博
合うだけの力量と自信を，両者は欠いていたようです。
溝口前学部長をはじめ教育学部同僚諸兄並 び l ζ学生
答申「期待 される人 関像 1 が殊更「 家庭を教育の場
諸君の暖かい御支援を受けて，深い感謝の念のうちに
とすること」を説き，また宗教の法律上の復権を目
私は，
198 2 年 10月 より I 年 10ヶ月間，西ドイツ政府
論むなどは， その笑 ， 家庭や宗教をないが し ろにする
の国際学術交流機関 Tこるアレキサンダー・フォン ・ フ
借越にほかなりません 。 国家や学校制度 κ遥かに先ん
ンボルト財団の奨励研究員として，同国でカント哲学
じて家庭が あり 宗教があったのですし，国体や法律の
の研究 l 乙従事致しました。私の研究課題は「カントの
転変を越えて両者はその機能を全うし続けてきたので
人絡性概念の概念史的研究」でし た。そ乙で以下 ， 帰
すから，国家ないし学校はもっと家庭教育と宗教教育
国報告を兼ねて，人格ないし人格性概念、の理解のズレ
を信頼し尊重すべきではないでしょうか。学校教育
に起因するとみられる臼独両国の教育観の相違を述代
は謙虚に自己本来の領分 l 乙，つまり知識・技能の伝達
させて頂きま す。
役割 1<:'5 1 き 下がるべきと思えます。学校教育が禁欲的
まずドイツで気づいたのは，教育 l 乙三本柱があるこ
ならば，家庭や宗教はおのずとこれらに国有の教育機
とです。家庭教育 ・ 宗教教育 ・ 学校教育が相互補完的
能を発揮しだす弓じよう。人間の三種の在り方 κ対応
ではあれ，おのおの固有の機能を果している ， 少くと
して ， 、 家庭と宗教と学校が三種の教育機能を補完的 l 己
も斯く期待されている，と見受けられました。家庭で
分担し合うー乙うして子弟の全人的教育が可能とな
は将来一個の社会人たるべく，厳絡な喜美を通じて基本
るのではな いで しょうか。
的生活習慣と礼儀作法の習得が ， 宗教教育ではーキ
「人格の完成」という ζ とで今日日本の教育が目ざ
リスト教であれ何であれーー 一人ひとりの魂の世話が，
すのは
そして学校教育では知識と技能の習得が目ぎきれます。
しかも調和的に発展せしめる J 乙とのようです。しか
r人 間の具えるあらゆる能力を ， できる限り，
人と人との閥に在る社会的人倫的存在として の人 間と，
し，乙乙には問題点が三つ認めら れ ます。第ーに， 人
自己に向き合う内面的道徳的存在としての人間と，自
間の能力にはむしろ抑制すべきものもあるという点で
然に立ち 向かう自然的動物的存在としての人 間，
す。神にも獣にもなりうる『ー 乙れが人間なのです。
これ
第二 l 乙，学校教育単独の任務としては過大にすぎる点
ら三種の人間の在り方 K対応して ， 教育の場と機能が
適切に配分されてい るのです。それでいて基本は家庭
です。~香 は喫がせておくだけなら余 りに残酷 です。
教育に置かれています。教育とは本来未熟な，つまり
時として不信ど乙ろか憎悪と荒廃の温床ともなりかね
一人前でない子弟を対象とし，乙れを一人前 κする乙
ません。第三 K ，人格紙念の理解が適切でな川県です。
とを目ぎすわけですから ，
複雑な概念史を背後に控え，
まずもって既に一人前であ
しばしば矛盾する定義を
るはずの両親が第一義に教育の責務を担う必要がある
担わされてきたこの概念を，余りに不用意に折衷的に
わけです。両親による家庭教育を補完し是正する上で
用いています。
宗教及び学校教育が要議されます。乙乙で一人前であ
ア ・ ノレネサンス期の理想的人間像 Tこる「万能の天才」
r人間能力の全面的展開 」とはイ タリ
るとは，自分のした乙とに責任をもてる乙とを意味し
に起源する理想であって，教育の一般的目標にふさわ
ます。そして乙れ乙そ哲学者カントが「人絡」という
しくないと思われます。可能性という甘美な幻想 K惑
言葉で示そうとしたものなのです。ドイ、プの田T を歩く
溺し生径教育漬けを志向する半人前以下のモラトリア
と.IDJ I アウフ
ム人間の族生の原因です。私は学校教育は肩肘らぬ，
アイゲネス
のが自に留ります。
リージコ」と謹ー かれである
「リスク U芭険)は自分で」とも解しえます。要する
に，
もっとささやかなものであってよいと思います。学校
I 自分の責任で」という意味です。
教育を担う教師にとってもその方がふさわしいのでは
r一人前なんだろう。好きにやるさ。ただ落し前
だけはきっちり付けて貰うぜ。」
という乙とです。自
ないでしょうか。アウフ
アイゲネス
リージコ(自
分の責任で)グ
由の責任というか，甘えを許さない大入社会の凄みを
日本の教育目標も簡素に乙れぐらいでいいと思います。
感じます。アウフアイゲネス
既に人格枇念の核心を突いているのです。
リーフコ!!一一乙れが
ドイツの教育目標です。
一-8 一一
昭和 60年度山形県教員採用試験合格状況
除ごと
県全{本
一次一次
受一験者数
合格者数
合格率
受一験者次数
969
130
196
75
91
49
46
113
22
31
81
834
25
58
9
412
49
28
39
32
19
20
29
14
13
28
271
12
15
4
143
7
12
122
153
38
886
26.2
26.9
8
.
2
37.3
2
0
.9
22.
4
2
6
.1
14.
2
36.
4
19.
4
21
.0
2
0
.
1
44.
0
15
.
5
22.
2
14
.
6
17
.3
1
7
.
0
29
.
2
22.
4
226
9
4
10
5
4
9
2
6
2
4
55
7
2
2
48
433
548
96
2 ,4 72
254
35
16
28
19
11
12
16
8
6
17
168
11
9
2
7
75
93
28
554
l
l
5
16
309
5
10
205
国
社
数
理
音
美
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中学校
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特
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専攻科
養
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設
教
計
二次
受験者数
l
8
4
3
7
受験者数
合格者数
合格率
168
35
14
2
7
5
45
1
4
7
2
2
73
18
5
1
3
2
28
43.5
51
.4
35.7
50.
0
42.
9
40.
0
62.
2
100.0
50.0
71
.4
50.0
50
.
0
100.
0
43
.
8
47
.
9
I
2
5
1
1
1
16
309
l
7
148
I
I
《学部ニュース 》
人事 (昇任 ， 異動，退職等〕
59 年 10月 1 日付 け
遠藤賢太郎
(絵画〉
昇任
寺島恒世
(国文学"
教授
助教授
一-9 一一
生
学
合格者数
合絡率 l
100
6
1
8
1
2
5
44.2
6
6
.7
250
80.0
20.0
50.0
55.6
4
2
4
33
5
1
66.7
100.0
100.0
60.0
71
.
4
50.0
50.0
100.0
3
7
148
60.0
43
.
8
47
.
9
。
。
6
2
4
42
5
2
2
I
過去 3 年間の合格状況
校種・課程別状況
校
部
受験者数
小学校
l'ー
学
1 ・
、
教育学部だより
1984 年 1 2 月 20 日
第 26 号一
発行
発行人
山形 大学教育 学部
編集
教育学部編集委員