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平成20年度全国学力・学習状況調査の結果について

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平成20年度全国学力・学習状況調査の結果について
資料3-1
平成20
平成
20年度全国学力・学習状況調査の結果について
年度全国学力・学習状況調査の結果について
【調査概要】
○
○
○
○
平成20年4月22日実施、8月29日結果提供・公表
小学校第6学年、中学校第3学年の全児童生徒が対象 (約230万人が調査に参加)
対象教科は国語、算数・数学 (児童生徒と学校に対する質問紙調査も実施)
「知識」と「活用」(知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力など)に関する問題を出題
【結果概要】
教科に関する調査の結果
◎ 昨年度よりやや難しい出題内容であったため、平均正答率は低くなっている。
昨年度よりやや難しい出題内容であったため 平均正答率は低くなっている
◎ 過去の調査と同一の問題については、正答率が高くなっているものが多い。
○ 大都市、町村、へき地などごとの状況について大きな差は見られない。
○ 都道府県のばらつきは小さい(ほとんどが平均正答率の±5%以内)が、一部に差。
○ 成績下位県の正答率は全国平均に近づいている。成績上位県の正答率は一層上
がっている。
質問紙調査の結果(児童生徒)
○ 算数・数学の勉強が好きな小中学生の割合は増加傾向、 国語の勉強が好きな小学生の割合は
やや減少
やや減少。
○ 1日30分以上読書する小学生はやや減少。
○ 携帯電話やメールをほぼ毎日している小学生の割合はやや増加。
○ 学習に対する関心・意欲・態度、学習時間・読書、基本的生活習慣、自尊意識・規範意識等で肯定
的な回答をした小中学生ほど正答率が高い傾向。
質問紙調査の結果(学校)
○ 熱意をもって勉強している、 授業中の私語が少なく、落ち着いている、 考えを引き出したり思考を
深めたりする指導をしている、学習規律の維持を徹底している等の学校の方が正答率が高い。
資料3-2
平成20年度 全国学力・学習状況調査の結果について
平成20年8月
文部科学省
◆調査の概要
○平成20年4月22日(火)実施
○調査内容
・小学校第6学年、中学校第3学年の全児童生徒を対象
・教科に関する調査は、国語、算数・数学を出題
・「知識」に関する問題と、「活用」(知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する
力など)に関する問題を出題
また、生活習慣・学習環境等に関する質問紙調査を児童生徒と学校に実施
○参加状況
・参加学校数
約3万3千校
国立:100%の学校が参加
公立:愛知県犬山市教育委員会を除き99%以上の学校が参加
私立:54%の学校が参加
・参加児童生徒数
約230万人
◆教科に関する調査の結果①
【「知識」に関する問題の結果】
小学校の国語、中学校の数学において、知識や技能の定着に一部課題が
みられた。(平均正答率:小学校国語 19年度81.7%→20年度65.6%、中学校数学 19年度72.8%
→20年度63.9%)
小学校の算数、中学校の国語においては、基礎的・基本的な知識や技能を
更に身に付けさせる必要がある。(平均正答率:小学校算数82.1%→72.3%、中学校国語
82.2%→74.1%)
【「活用」に関する問題の結果】
小学校、中学校の国語、算数・数学のすべてにおいて、知識や技能を活用
する力に課題が見られた。(平均正答率:小学校国語63.0%→50.7%、 小学校算数63.6% →
51.8%、中学校国語 72.0%→61.5%、中学校数学61.2%→50.0%)
※本年度調査は、これまでの調査で課題の見られた内容の問題を出題するなど
昨年度よりやや難しい内容となっており、各教科の平均正答率が低くなってい
るが、過去の調査と同一の問題の正答状況等を踏まえると、学力が低下して
いるとはいえない。
小学校調査:過去の調査と同一問題の11設問のうち9設問の正答率が3ポイント以上高い。
中学校調査:過去の調査と同一問題の13設問のうち8設問の正答率が3ポイント以上高い。
◆教科に関する調査の結果②
○
地域の規模(公立:大都市、中核市、その他の市、町村、へき地)ごとの
状況については、昨年度と同様、大きな差は見られなかった。
○
都道府県(公立)の状況については、昨年度と同様ばらつきが小さいが、一
部の都道府県に差が見られた。(ほとんどが平均正答率の±5%の範囲内)
○
公立学校間の状況については、昨年度と同様、全体としてはそれほど大きな
ばらつきは見られず、平均正答数が全国平均を大きく下回る学校はごく少数で
あった。
◆質問紙調査の結果<児童生徒質問紙>
【学習に対する関心・意欲・態度】
○ 算数・数学の勉強が好きな小中学生の割合は増加傾向(小学生65.1%→65.5%、
中学生51.4%→53.2%)。国語の勉強が好きな小学生の割合はやや減少(59.7%→56.3
%)。
○ 新しく習った漢字を実際の生活の中で使おうとする小学生の割合はやや増
加(73.2%→75.5%)。算数・数学を生活の中で活用しようとする小中学生の割合は
やや増加(小学生62.2%→65.2%、中学生30.6%→34.5%)。
【学習時間等】
○ 小中学生の1日当たりの学習時間は、大きな変化は見られない。家や図書
館で1日当たり30分以上読書する小学生はやや減少(39.4%→36.9%)。
○
携帯電話やメールをほぼ毎日している小中学生の割合はやや増加(小学生
9.2%→11.6%、中学生33.7%→35.8%)。携帯電話をもっていない小中学生の割合はや
や減少(小学生71.6%→68.1%、中学生39.8%→37.3%)。テレビやビデオ・DVDを3時間
以上見たり、聞いたりする小中学生の割合は増加(小学生34.0%→45.8%、中学生32.4
%→38.8%)。
【学力との相関】
①学習に対する関心・意欲・態度
②学習時間、読書時間
③基本的生活習慣、家庭でのコミュニケーション
④自尊意識・規範意識
などの項目で、肯定的な回答又はその時間が長いと回答した小中学生ほど、正
答率が高い傾向が見られた。
◆質問紙調査の結果<学校質問紙>
【学習態度・学校の取組】
○ 熱意をもって勉強していると思うと回答している学校の方が、教職員が研修
等に参加し、成果を教育活動に反映させたり、学校の教育目標・達成方策を全
教職員間で共有し、取組に当たっている割合が高い。
【指導方法・学習規律】
○ 様々な考えを引き出したり、思考を深めたりするような発問や指導を行ってい
る学校の方が、小中学生が熱意をもって勉強していると思うと回答している割
合が高い。
○
学習規律の維持を徹底している学校の方が、授業中の私語が少なく、落ち
着いていると思うと回答している割合が高い。
【平均正答率が高い学校】
○ 平均正答率が高い学校においては
①小中学生が熱意をもって勉強していると思っている
②授業中の私語が少なく、落ち着いている
③様々な考えを引き出したり、思考を深めたりする発問や指導をしている
④学習規律の維持を徹底している
などと回答している割合が高い。
【記述式問題の平均無回答率との相関】
○ 様々な考えを引き出したり、思考を深めたりする発問や指導をしている学校
や、学習方法に関する指導をしている学校の方が、記述式問題の平均無回答
率が低い。
【学力低位層が大幅に減少した学校】
○ 昨年度と比べ、学力低位層(下位25%)が10ポイント以上減少した学
校では、
①授業中の私語が少なく落ち着いている(小学校72.4%→94.8%、中学校74.9%→88.4%)
②国語の指導として書く習慣を付ける授業を行っている(小学校77.6%→93.4%、
中学校85.1%→92.8%)
と回答している割合に増加傾向が見られた。
【全国学力・学習状況調査の活用】
○ 小学校の約97%、中学校の約95%が昨年度調査の結果を活用した。
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資料3-4
学校や教育委員会における全国学力・学習状況調査の
結果の活用について
1.各教育委員会、学校等において、児童生徒の学力・学習状況
等について多面的な分析を実施
○ 教科に関する調査結果について、経年変化の比較分析を含めた多面的な
分析を行い、指導上の課題等を明らかにする
○ 児童生徒の学習意欲・学習環境・生活習慣等、指導方法に関する取組や
教育条件の整備の状況について把握・検証し、教育及び教育施策の成果
や取り組むべき課題等を明らかにする
2.学校において、教育指導等の改善に向けた計画的な取組を
実施
○ 学校の教育活動全体を見渡した幅広い観点から課題やその改善に向けた
取組について検討し、指導計画等へ適切に反映
○ 授業の改善、習熟度別・少人数指導等の個に応じた指導の実施、家庭学
習の課題を適切に与える等、指導内容・方法等の改善に向けた取組を実施
(課題が見られた児童生徒に対して、補充学習等の教育指導を適切に実施)
○ 保護者や地域等と連携をとりながら、家庭における学習習慣や生活習慣
等の改善に向けた取組を実施
○ 教職員の指導力向上等のための校内研修等を適切に実施
3.教育委員会において、改善計画を作成・見直しする等、域内
の教育や施策の改善に向けて総合的かつ計画的な取組を推進
○
教育施策の改善へ適切に反映
(指導資料・教材の作成や教職員研修、教職員等の配置への配慮等)
○ 学校における改善の計画や取組に対し、指導・助言や支援等を実施
(特に課題が見られる学校における意欲的な改善の取組に配慮すること)
○ 優れた取組を行っている学校の事例等の周知など、域内における教育指
導や家庭における学習習慣・生活習慣等の改善に向けた取組を推進
4.教育における検証改善サイクルの確立等
○ 上記の取組を通じて、教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立
○ 域内全体や学校ごとの教育や教育施策へ適切に反映
○ 教育委員会や学校が情報を適切に共有しながら取り組み
※全国の学校、教育委員会において、平成19年度は調査結果の活用に取組み
つつあるが、平成20年度も活用に一層取り組むことが重要
資料3-5
平成20年9月
文部科学省における全国学力・学習状況調査の結果の活用について
Ⅰ.これまでの取組
1.文部科学省における調査結果の積極的な分析・活用
(1)調査結果の分析・検証
調査結果を踏まえ、国立教育政策研究所と連携しつつ、悉皆調査の利点や経年調査であ
ることを生かした分析を推進。また、「全国学力・学習状況調査の分析・活用に関する専
門家検討会議」において、様々な観点から検討。
(2)学習指導要領改訂への反映
学習指導要領を改訂し理数教育や言語活動等を充実。
2.教育委員会、学校における改善に向けた取組への支援
(1)教育委員会や学校の改善の参考となる情報の積極的提供等
調査問題の分析・検証や教育指導等の改善の取組に資するため、調査問題の解説資料や
文科省の調査分析結果等の資料を作成し公表するとともに、教育委員会等に配布。
(2)調査結果等を活用した検証改善サイクルの確立に向けた支援
すべての都道府県・指定都市において、調査結果を活用した学校等における改善の取組
に対する支援策を含む「学校支援プラン」の作成等を行う実践研究に対して支援。
(3)調査結果等を活用した学校改善に向けた取組の推進
学力向上支援事業(H20年度予算
215百万円)の一環として、調査結果を活用した
意欲的な学校の改善に向けた取組事例の収集等を実施。
(4)教員の加配措置等
都道府県教委の申請に基づき、調査結果を踏まえた改善の取組を実施するために必要な
教職員の加配措置や非常勤講師の配置への支援。
(5)学力調査官等の派遣による助言
都道府県教育委員会等の要請に応じて、学力向上のための研修会等に学力調査官を派遣
し、教育委員会や学校等の調査結果を活用した改善の取組に関し助言。
Ⅱ.今後の更なる取組(概算要求中のものを含む)
1.文部科学省における調査結果の積極的な分析・活用
(1)全国学力・学習状況調査の分析・検証の強化
・調査結果の分析業務を統括し多面的な分析を推進するため、文部科学省「全国学力・学習
状況調査実施本部」の下に「分析統括専門委員会」を設置(平成20年9月)。
・担当の参事官を設置し、学力調査の実施・分析・活用を含む学校運営を総合的に支援する
組織体制を整備(平成21年度機構定員要求)。
・国立教育政策研究所において、国内外の学力調査の結果の比較分析等を行う総合分析官を
設置。(平成21年度機構定員要求)
(2)学力調査を活用した専門的な課題分析に関する調査研究
21年度要求額
125百万円(新規)
・大学等の研究機関の知見を活用し、悉皆調査の利点を生かした高度な分析・検証に関する
調査研究を新たに要求。
2.教育委員会、学校における改善に向けた取組への支援
( 1)学力調査活用推進アクションプラン推進事業 21年度要求額 201百万円(新規)
全国的な課題について、調査結果を活用した地域における改善に向けた取組に関する実践研
究を実施し、地域における改善のモデルを普及。
(2)課題の改善に取り組むための各種施策の活用
(地域教育関係)
○学校支援地域本部の充実
21年度要求額
6,378百万円(5,040百万円)
○放課後子ども教室推進事業
21年度要求額
6,910百万円(7,765百万円)
(学力向上関係)
○学力向上支援事業
21年度要求額
347百万円(215百万円)
(家庭教育関係)
○子どもの生活習慣づくり支援事業
21年度要求額
478百万円(新規)
(読書活動関係)
○子ども読書応援プロジェクト 21年度要求額
488百万円(152百万円)
○学校図書館の活性化推進総合事業 21年度要求額
235百万円(新規)
(体験活動関係)
○豊かな体験活動推進事業
21年度要求額
1,146百万円(1,012百万円)
(教育情報化関係)
○教育情報化総合支援モデル事業
21年度要求額
88百万円(44百万円)
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