NGOとの協働授業 - 公益財団法人国際文化フォーラム

国際文化フォーラム通信 no. 62 2004年4月
見る聞く考えるやってみる授業 ──
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NGOとの協働授業
――フィリピンの子どもたちとの出会い
東京都江戸川区立西葛西中学校社会科教諭* 佐藤智彦
*この実践は、著者が東京都武蔵野市立第三中学校在職中のものです。
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NGOとの出会い
2000年度より（財）武蔵野市国際交流協会（MIA）で実施して
いる「教員ワークショップ」に参加し、市内在住の外国人ととも
をねらいとした。
「日本人」
「フィリピン人」
ではなく、個人の名前で
呼び合える関係を築き、テレビや新聞で取り上げられる国家と
しての「フィリピン」
「日本」ではなく、同年代の生活から見たフィ
リピンや日本をお互いに理解しあうことをめざした。
につくる授業を実践してきた。ワークショップの大きなテーマを
授業は、フィリピンの現状を知るところから始まり、ビデオで互
「学校と地域がつくる国際理解教育」
として、1年目は
「理念や地
いの国の文化を紹介しあい、その成果を地域の大人たちに発
域リソースを知る」
、2年目は
「地域に暮らす外国人とともにつくる
表するというステップで行った（詳しくは別表の1∼5のステップを参照）。
授業」というように具体的なテーマを設定し、実践研究を行っ
た。3年目の2002年度からは、NGOとの協働による授業実践
を行うことをめざしたが、正直に言って年度当初はとまどいがあ
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NGOとの授業での利点
った。そのとまどいとは、NGOとの授業で募金集めをされたら
今回の実践は、NGO団体（ACTION）が間に入っていてくれた
どうしようか、皆正義感に燃えていて学校側に過度の要望を出
ので、ビデオのやりとりは、ACTIONのスタッフがフィリピンに行
すのではないか、また生徒に一方的な価値観を押しつけるので
くときに本校で撮影したビデオを持っていき、フィリピンの学校
はないか、などといったことであった。しかし、そのような思いこ
で上映後、現地で撮ったビデオを持ち帰るという方法をとるこ
みもNGOの方々と意見交換を繰り返す中で変わっていった。
とができた。またビデオだけでの交流ではなく、ビデオの中で
多くのNGOスタッフの方々が、授業を通して、まず世界の現状
（民芸品、自分のお気に入り
作った折り紙などを現地に送ったり、物
に生徒たちが気づき、その現状に政府だけではなく個人として
のものなど）のやりとりも可能であった。またNGOの方にその場
どのようにかかわっていけるのかを考えていくことが第一歩であ
で質問ができるので、映像だけではわからない情報も聞くこと
り、それだけでも十分意義があると思っていることがわかったか
ができ、理解を深めることができた。
らである。
NGOとの授業づくりにおいて考慮した点は、以下の点であ
る。
「一度だけ授業にきてもらって、話をして、感想を書いて終
わりとするのではなく、継続的な活動を行うことができないか」
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課題と2年目の取り組み
交流は英語を用いたため、語学力の点から考えると3年生で
「NGOの方たちの活動のリアリティをどう生かすか」
「個人の顔
の実施が望ましいが、3年生の3学期は受験があるため、生徒
が見える活動をどのようにして行うのか（国と国ではなく、人と人との交
の活動に余裕がなくなってしまう。また入試などで思うように日
流をめざす）
」
。こうした中、教員ワークショップに参加をしていた、
程がとれないこともでてくる。そういう点から考えると中高一貫の
武蔵野市内に事務所を置くNGO「特定非営利活動法人
学校か、高校1年生での実施が実際的かもしれない。
ACTION（
」子どもたちの生活向上をめざし、フィリピン・ルーマニアで活動する
実施2年目にあたる2003年度は、さまざまな角度からフィリピン
団体）
の横田宗代表と出会い、ACTIONの協力を得て
「フィリピ
に対する知識を深め、日本に住むフィリピンの方々との交流も行
ンの子どもたちとのビデオレター」
を行うこととなった。この授業
っていくこととした。まず1年間を通してACTIONと連携して、代
（2003年度は17
は、国際交流をテーマとした3年生の「選択社会」
表の横田氏には定期的に来校してもらい、さまざまな問題を提
名、週2時間）の時間に、1年間を通して実施した。
起してもらったり、フィリピンの日常的な会話を学んだりした。ま
た、市内在住のフィリピンの方とともにフィリピン料理をつくった
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NGOとの協働の授業をめざして
り、アジアプレスのフィリピン人ジャーナリストの方からビデオ撮
∼互いの国の人々の顔が見える交流を
影のレクチャーを受けたりといった活動を行った。さらに海外で
本取り組みでは、自分たちと同年代のフィリピンの人たちとの
のボランティア活動をした大学生との交流会や、地域のコミュニ
ビデオレターを通して、お互いの「顔が見える交流」を行うこと
ティーセンターでの発表会など、学校外の人たちとの交流を積
国際文化フォーラム通信 no. 62 2004年4月
極的に行い、自分たちも地域社会の一員であるという意識をも
るさまざまな人々に出会い、身近なところから国際貢献ができ
てるような学習活動を行った。
ることを知るだけでなく、自分の意見をしっかりといえる力が確
この2年間の取り組みを通し、生徒たちは国際交流にかかわ
実についてきており、成果は十分にあったと思われる。
学習の様子
第4ステップ：課題追究 3（ビデオ視聴）
第1ステップ：課題把握
フィリピン側からのビデオ（20∼25分程度）を視聴する（全
フィリピンについての基礎知識を学ぶ。
自分の興味ある内容を調べ、まとめる
（歴史・地理・政治・産業など）
。
なぜフィリピンとの交流を行うのかを知る。
NGOの方からフィリピンの現状を報告してもらう。
。
部で3回）
自己紹介・学校の様子・地域の様子・家庭の様子
＊フィリピンの生徒たちは全体的に明るく、自己表現がしっかりでき
る生徒が多かった。事前学習で調べたとき、フィリピンの人たちが
とても明るく友好的であるとあったが、実感できた。特に、家族の
紹介のビデオには生徒のみでなく、家族全員でビデオに登場し、家
の中を案内してくれるなど、とても親しみがもてた。
第2ステップ：課題追究1
（どのようなことをビデオで紹介す
るのかを考える）
興味のあるテーマごとに4グループに分かれて、それぞれに
企画を立ててビデオを作成する。
第5ステップ：まとめと発展
［グループのテーマ］
1．私たちの住む地域の紹介（井の頭公園・武蔵野市役所・武蔵野
中央公園）
2．日本の伝統的な食事・おせち料理・日常の食事風景
3．私たちの中学校の紹介（学校生活・授業風景）
4．私たちの生活の紹介（正月・クリスマス・雪の風景）
＊グループごとに伝えるべきテーマの検討に入ると、そのこと自体
が
「自分たちの住む地域の特色は何か」
「自分たちは毎日をどのよう
に過ごしているのだろうか」など、ふだん何気なく過ごしている日常
や地域の様子を振り返るよいきっかけになっていった。
まとめ：今回の交流をふりかえり、気づいたことを話し合う。
以下は生徒の感想から抜粋。
苦労したこと
● 伝えたいことを英語に直すこと。
● ビデオで伝えたいことを表現する。
● 自分の国をビデオで紹介するというスケールの大きさに困った。
● 相手の英語を聞き取らなくてはいけない。
よかったこと
● 相手の人たちの生活の様子がよくわかった。
● 自分の国のことをあらためて知ることができた。
● 学校で軍事教練があることがわかって驚いた。
発展：3月に地域のコミュニティーセンターで地域の人たち
第3ステップ：課題追究2（ビデオ撮影）
の前で発表を行う。
それぞれのグループに分かれてビデオの撮影を行い、それ
をあわせて1回分20分程度にまとめたものを送付する。
コミュニティーセンターでの生徒のことばより：
「日本語を英語に、英語を日本語になおしたり、大変なことばかり
＊井の頭公園・市内の施設
（市役所・体育館・吉祥寺駅など）
に行く
でしたが、相手国のことを知り、自国のことを紹介することにより、
グループもあった。撮影場所や撮影する内容は企画書を事前に提
互いの文化にふれあいながら日本のこともあらためて考えるきっ
出させた。
かけになりました」
フィリピンの方との料理風景。
肉じゃがの作り方を書いた紙
（フィリピンへ送ったもの）
。
フィリピン人ジャーナリストのレクチャー風景。
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