中間発表(佐藤) - okazaki-lab

バックグラウンドミュージックが
記憶と創造性に与える影響
02424058 佐藤圭佑
指導教員 岡崎善弘
ながら勉強
100
80
69.2
60
53.5
40
20
中学生
0
高校生
テレビ
音楽
メール・LINE
図１ 学習時の「ながら行動」の実態
（ベネッセ，2014）
音楽を聴きながら勉強することは良くないというイメージが
あるが、それを実証した先行研究はほとんどない。
先行研究
• 文章記憶時に音楽を聴いていた群と聴いていな
かった群で内容確認テストの得点に有意差なし
菅・後藤（2008）
• 計算課題遂行時に音楽を聴いていた群と聴いてい
なかった群で正答数に有意差なし
菅・岩本（2003）
音楽は学習を阻害しないのかもしれない
収束的思考と発散的思考
収束的思考
問題解決に必要な要素を組み合わせ、１つ
もしくは少数の正解にたどり着くような思考
→計算課題
発散的思考
思考の方向が多角的・多肢的であり、解決
方法は１つもしくは少数に決まっていない
→創造性
目的①
収束的思考
影響なし（管・後藤，2008）
音楽刺激
発散的思考
本研究
音楽が発散的思考（創造性）に及ぼす
影響について検討
仮説①
創
造
性
テ
ス
ト
の
得
点
＞
音楽あり
音楽なし
音楽聴取条件で創造性テストの得点は高くなる
目的②
音楽はどのような課題でも記憶を阻害しないの
か？
文章記憶課題
先行研究
漢字記憶課題
本研究
課題の種類を変更し、音楽が記憶に及ぼす
影響について再検討
仮説②
記
憶
テ
ス
ト
の
得
点
＜
音楽あり
音楽なし
音楽非聴取条件で記憶テストの得点が高くなる
方法
1要因被験者間計画
・音楽聴取条件
各自が持参した好きな音楽を聴きながら
テストを行う
・音楽非聴取条件
音楽を聴かず普通にテストを行う
記憶テスト
漢字検定1級の読みのテスト（例）
戒飭
忸怩
鴃舌
蹣跚
矮躯
睥睨
10分で漢字30個を記憶し、読み方のテストを行う
創造性テスト
Torrance Test of Creative Thinking（Torrance，1975）
ピエロはどうしてこのような状況になったのか
思いつくだけ書きなさい
現時点（参加者20名）までの結果
創
造
性
テ
ス
ト
の
得
点
＝
音楽あり
音楽なし
創造性テストの得点に有意差はなかった
現時点（参加者20名）までの結果
記
憶
テ
ス
ト
の
得
点
＞
音楽あり
音楽なし
音楽聴取条件で記憶テストの得点が有意に
高かった
主要参考文献
弓野憲一（2001） 総合的学習の学力 測定と評
価技法の開発，明治図書
Torrance,E.P.(1975) Norms-Technical ManualTorrance Tests of Creative Thinking. Xerox Education
Company.
管・後藤(2008) 計算および記憶課題に及ぼす
BGMの影響について 和歌山大学教育学部
教育実践総合センター紀要，18，59‐68.