平成26年度：教育山形『さんさん』プラン

平成２６年度：教育山形『さんさん』プラン
１．基本方針　①　少人数学級編制【小学校１年生～中学校３年生】
※　小学校１年生、国による３５人以下学級の実施
※　小学校２年生、定数加配を活用した３５人以下学級の実施
②　特別支援学級の学級編制基準の引き下げ【８人→６人】
③　重要施策の継続実施
ア　小学校低学年副担任制　イ　別室学習指導教員　ウ　重点教科充実制【小学校算数への焦点化】
④　中学校指導方法工夫改善の実施
２．施策内容
小
小１
学
小２
小３
校
小４
小５
小６
中１
学
中２
校
中３
国：４０人以下学級
国：３５人以下学級
①少人数学級編制 ①少人数学級編制
（１８人～３３人）
※学年の人数が36～40人
の場合は、２学級に分け
る
中
（１８人～３３人）
※学年の人数が36～40人
の場合は、２学級に分
け、国加配による常勤講
師を配置
①少人数学級編制（２１人～３３人）
※学年の人数が３４人～４０人の場合は２学級に１人の割合で非常勤講師を配置
但し、中学校１年生は１学級に１人の非常勤講師を配置
②特別支援学級の学級編制基準の引き下げ（８人→６人）
※学級の人数が７～８人の場合は、２学級に分ける
③ア：小学校低学年副担任制
③イ：別室学習指導教員
【小１プロブレム対策】
※学年の人数が34人・35人の場合は、
副担任として、非常勤講師を配置
【別室登校・不登校対策】
※別室登校生徒の支援のため非常勤講師を配置
③ウ：重点教科充実制
【算数の学力向上対策】
※該当校に非常勤講師を配置
５
④指導方法工夫改善
【学力向上対策等】
※指導方法工夫改善のための常勤講師
等を配置する。
小中連携
平成２６年３月
山形県教育委員会
平成26年度 教育山形「さんさん」プランに係る常勤教員・非常勤講師について
１．小学校について
施
策
（配置教員の名称）
①対象学年
目
的
配
②該当学校・学級
置
基
③配置教員
準
活
用
の
仕
方
○２１人～３３人の少人数学 ①小１～小６
○学級担任等として児童の指
級編制によるきめ細かな指 ②小１･２は、学年 67 人以上
導にあたる。
学級編制弾力化
導で、学力の向上と良好な
で１学級 34 ～ 35 人の場合
加配教員
人間関係の構築をめざす。
小３～小６は、学年 67 人以
（小１･２は１８人～３３人） 上で、１学級が 34 ～ 40 人
少
（常勤）
の場合
人
③１学級増で１人（常勤）
数
学
○ティームティーチング等の ①小３～小６
○学校の実態に応じ、ティー
級 少人数指導教員
少人数指導を実施し、より ② 34 ～ 40 人の単学級
ムティーチングや習熟の程
編
個に応じたきめ細かな指導 ③ 2 学級に 1 人（非常勤）
度に応じた指導等、担任と
制 （非常勤：
で学力の向上をめざす。
協力して各教科等の指導に
１学級（１人）２学級（１人）
週 30 時間勤務）
３学級（２人）４学級（２人）
あたる。
<特別支援学級> ○６人以下の少人数学級編制 ②１学級が７～８人の場合
学級編制弾力化
で、個に応じた指導の充実 ③１学級増で１人（常勤）
加配教員（常勤） をめざす。
○学級担任として児童の指導
にあたる。
○協力体制による学級経営や ①小１～小２
個に応じたきめ細かな指導
で、集団生活の適応に時間 ② 34 ～ 35 人の単学級
のかかる子ども等の自立を
めざす。
③ 1 学級に 1 人（非常勤）
○副担任として、学級の学習
及び生活全般にわたって担
任を助け、協力して児童の
指導にあたる。
小学校低学年副担任制
○低学年副担任
（非常勤：
週 30 時間勤務）
○小学校高学年における一部 ①小５～小６
○専科体制による指導体制の
専科体制による指導体制の ②週３～５時間程度の専科体
充実を支える教員として、
重点教科充実制
充実を支援し、本県で重点
制をとるのが困難な学校
高学年の授業を受け持つ。
教科として位置づけている
○担任外が教頭含めて 2 人
小学校高学年
○教科支援教員
「算数」の学力を高める。
で高学年学級数が 4 学級
以上の学校
（非常勤：
週 30 時間勤務）
○担任外が教頭含めて 3 人
で高学年学級数が 7 学級
以上の学校
※小１は標準法による 35 人学級編制、小２は県施策による 35 人学級編制、小３以上は標準法による 40 人学級編制
２．中学校について
施
策
（配置教員の名称）
学級編制弾力化
加配教員
（常勤）
①対象学年
目
的
○別室学習指導教員
（非常勤：週 30 時間勤務）
指導方法の工夫改善
○少人数指導教員
（常勤）
置
基
準
③配置教員
活
用
の
仕
方
○２１人～３３人の少人数学 ①中１～中３
○学級担任、教科担任として
級編制によるきめ細かな指 ②学年６７人以上で、１学級
生徒の指導にあたる。
導で、学力の向上と良好な
が３４人～４０人の場合
人間関係の構築をめざす。 ③１学級増で１～２人（常勤）
少
人
○ティームティーチング等の
数 少人数指導教員
少人数指導を実施し、より
学 （非常勤：
個に応じたきめ細かな指導
級
週 30 時間勤務） で学力の向上をめざす。
編
制
<特別支援学級>
○６人以下の少人数学級編制
学級編制弾力化
で、個に応じた指導の充実
加配教員（常勤）
をめざす。
別室学習
指導教員の配置
配
②該当学校・学級
①中１～中３
○学校の実態に応じ、ティー
② 34 ～ 40 人の単学級
ムティーチングや習熟の程
③中１
：１学級に１人
度に応じた指導等、教科担
中２と中３：２学級に１人
任と協力して個に応じた指
（非常勤） 導にあたる。
②１学級が７～８人の場合
③１学級増で１人（常勤）
○学級担任として生徒の指導
にあたる。
○別室登校生徒への学習指導 ①中１～中３
○学習指導をする教室（別室）
を行い、安定した登校と教 ②不登校、不登校傾向、別室
等で、別室登校生徒に対し
室への復帰をめざす。
登校生徒が多く、対応が困
て、計画的に学習指導をす
難な学校 20 校
る。
○ティームティーチングや習 ①中１～中３
熟の程度に応じた指導等の ②加配教員新配置基準による
４～ ５学級（常勤１人）
少人数指導により、学力の
向上をめざす。
６～１０学級（常勤２人）
１１～１５学級（常勤３人）
１６～２０学級（常勤４人）
２１学級以上 （常勤５人）
※学級数は、特別支援学級を除く
○学校の実態に応じ、ティー
ムティーチングや習熟の程
度に応じた指導等、教科担
任と協力して、個に応じた
指導にあたる。
※少人数学級編制「該当校」：上記により配置された常勤講師は、少人数学級編制
に充てる。さらに、指導方法工夫改善にも活用する。
少人数学級編制「非該当校」：上記により配置された常勤講師は、指導方法工夫
改善に活用する。
※３学級以下（特別支援学級除く）の学校には、免外解消等も含めた小規模又は
併設加配（常勤）を配置する。
６
少人数学級編制等推進事業の全体構想
義務教育課
教育山形「さんさん」プラン
～学力向上、良好な人間関係、いじめ・不登校等の未然防止をめざす人的環境の整備～
教師の「まなび」をつくるプロジェクト
少人数学級による教育効果をより高めるために担任力を育成する
◆検 証
①学力向上担当者会議
◇取組状況の把握、成果と
課題等の総括（３回）
②諸調査の分析と考察
◇全国学力・学習状況調査
（国、算・数）
◇問題行動等調査
◇学習に対する意識等調査
◆評 価
外部評価委員会
◇学力との関連での評価
・学級経営
・学級規模
・算数の授業改善
・教育行政施策
◆事業成果の発信
市町村
教育委員会
学校 教師
担任力育成推進プロジェクト
～授業改善を推進する担任力育成をめざして～
「さんさんプラ
ン」推進に係る全
県指導主事研究
協議会
(２回)
教育事務所 教育事務所の指導主
事による継続的な指
ＷＧ
導・支援
(１～２回)
◇
◇
◇
◇
課題の洗い出し
実践計画策定
実践研修
成果とまとめ
大学の講師等、有識者に
よる指導・助言
学校経営改善充実事業（ミドルリーダー研修）
やまがたの子どものまなびを
考えるフォーラム
全県の教育関係者が対象
○各地区の実践紹介
○少人数学級編制と担任
力に関する中央講師に
よる講演 等
実践報告会
教育事務所ごとに開催
○担任力育成推進プロジ
ェクト対象校の実践に
よる成果の発信・普及
県教育センターにおける悉皆研修会(初任者、５年・10 年経験者)
～ 「さんさん」プランで目指す授業像 ～
○一人一人の能力を最大限に伸ばす授業
○子ども同士が精一杯考え合い、表現し合う授業
７
子ども同士が精一杯考え合い、
表現し合う授業をめざして
授業の質を高め、個の能力を最大限に伸ばす
～
学習意欲を喚起し、考えや解決の見通しをもたせる「課題提示」 ～
○ 日常場面や生活との関連を図った魅力的な教材や高みの問題を提示し、一人一人が主体的に
学習に取り組むことができるように工夫する。
○ 「自力で問題を解く」
「教材文を読み、考えを書く」
「事象・現象・情報を分析する」
「実験・
考察する」「体験する」等を効果的に取り入れ、一人一人が自分の考えや解決の見通しをもつ
ことができるようにする。
～
お互いの考えが認められ、目的に応じて練り上げられる「学び合い」 ～
○ お互いの考えを出し合い、友達の考えとの共通点や相違点をもとに話し合わせたり、エラー
（誤答）を生かした学習活動を取り入れたりすることで、自分の考えを広めたり深めたりでき
るようにする。
○ 記録、要約、批評、説明、論述する等の言語活動を効果的に取り入れ、児童生徒の学び合い
が深まるようにする。
～ 子どもの考えを生かした「納得感のあるまとめ・振り返り・練習」 ～
○ 本時のねらいに対応した自分なりの「まとめ」
、できるようになったことやよくわからない
ことを確認する「振り返り」、より深い理解に向かう効果的な「練習」を通して、学習内容が
確実に定着できるようにする。
○ 自分の見方や考え方の変容を認識し、次の授業や家庭学習への意欲を喚起できるようにする。
学級規模を生かした授業
～
少人数学級（３３人以下）の特性を生かした授業 ～
○ 教員が一人一人と丁寧に向き合える環境を生かして児童生徒のニーズを的確にとらえると
ともに、ユニバーサルデザインの視点を取り入れることで、必要なときに、適切な内容で、き
め細かな指導が行えるようにする。
○ 小集団に分かれての学習では、集団の数が少なく、それぞれの様子が把握しやすいことや丁
寧に支援できることを生かし、児童生徒が主体的に進める学習活動を積極的に取り入れる。
～ 複式学級の特性を活かした授業 ～
○ 直接指導・間接指導の特性や連続に配慮し目的意識や見通しをもたせ、児童生徒が主体的に
学習活動を進めることができるようにする。
○ 異学年間の教え合いや発表の場を学習計画に取り入れ、かかわりの中で互いを高め合うこ
とができるようにする。
８
～
多人数学級における協同的な指導の工夫 ～
○ コース別学習やティーム・ティーチング等の指導の工夫ができるように教員の協力体制を
機能させ、個に応じた指導の充実を図る。
時代にふさわしい社会が求める能力をはぐくむ
～
人間関係を豊かにする自己表現力やコミュニケーション能力の育成 ～
○ 様々な形態の対話を取り入れた学習活動を通して、他の考えを受け入れながら自らの考え
を広げたり深めたりし、伝えることができる能力を育成する。
○ 異なる文化や生活習慣、障がいの有無等の違いを認め合い、協調しながら、互いに支え合
い、高め合う関係づくりができるようにする。
～
一人一人の勤労観・職業観をはぐくむキャリア教育の充実 ～
○ 発達の段階に応じて職業人、社会人、文化人の生き方に触れ、児童生徒一人一人が自らの在
り方や生き方に向き合うことができる学習を充実させる。
○ 職場体験やインターンシップなどの体験的学習の教育的価値を一層高めるよう実施方法、内
容を工夫する。
～
数学的な見方で考えることのよさを実感できる算数・数学の授業 ～
○ 充実した算数的活動・数学的活動を通した指導や、児童生徒が学んだことを生活や他の学習
に活用することを重視し、学ぶ意欲を高めるとともに、数学的な見方で考えることのよさを実
感できるようにする。
～
科学への関心を高め、科学的な見方・考え方を育成する理科の授業 ～
○ 身近な生活との関連という点から学習内容を充実させ、児童生徒一人一人が目的を持って観
察・実験等を行うことにより、科学への関心を高めるとともに科学的な見方・考え方を育成す
る。
～
小中高の接続を意識した外国語教育の展開 ～
○ 各学校段階における目標や基本的な考え方を十分理解し、小中高の接続や学習経験を踏まえ
た外国語教育の充実を図る。
○ 特に、中学校においては、小学校で培われたコミュニケーション能力の素地を十分に踏まえ
た指導を工夫する。
９