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授業外の取組 ④効果的な学習活動（NIE～新聞を生かした教育） Ⅰ
Ⅰ授業外の取組 ④効果的な学習活動（ＮＩＥ～新聞を生かした教育） 〔一歩前進のポイント〕 ・一般紙を使う場合には，難しい語句があるので配慮する必要があります。また、 子ども新聞などの活用も有効です。 ・新聞を購読していない家庭もあるので、学校で新聞を用意したり，インターネッ トを使ったりなどの配慮が必要です。 大分類 Ⅰ授業における取組 №76 基本項目 ④効果的な学習活動の導入（新聞を活用する教育～ＮＩＥの具体的な進め方） 課題 方策 具体例 ・家で新聞を毎日読む児童が全校児童の20％であるので，この割合を増やして いきたい。 ・児童の国語力（特に書く力）をさらに向上させるために，新聞を活用した取 組を考えていきたい。 ・新聞を活用した全校での取組を実践する。 ・新聞を活用した各学年での取組を実践する。 ・新聞を活用した授業実践を行う。 ・新聞を活用した取組の成果と課題をまとめる。 ・新聞を活用した取組を各学年および全校で行うことにより，児童の国語力（書 く力）の向上を図る。 手引 児童の書く力を向上させるためには，まず「書こう」とする意欲をもたせることが 必要である。そのためには身近な話題・生きた話題の新聞を活用することが効果的で はないかと考えた。また，新聞に親しむことにより，児童が社会の動きに関心をもっ たり，身の回りの出来事に関心をもったりするなど，児童の視野を広げることにもつ ながると考えた。 ＜新聞を活用する教育の取組手順＞ （１）新聞を活用した全校での取組 児童が新聞に親しむことができるように，学校全体の環境づくりと全校で行って いる読書活動において新聞を活用する。 ①読書活動に関すること なかよし読書 ○ ９月 ７日 「４～６年生が１～３年生に新聞を読んであげる。 」 「毎日小学生新聞」を８６部購入（９月１日の読書タイムの 時間に４～６年生は「毎日子ども新聞」を読んでおく） ※４～６年生は読んだ新聞を家に持ち帰って家族に紹介する。 ○１２月 ７日 「４～６年生が１～３年生に新聞を読んであげる。 」 「毎日小学生新聞」を８６部購入（１２月２日の読書タイム の時間に４～６年生は毎日子ども新聞を読んでおく） ※１～３年生は読んだ新聞を家に持ち帰って家族に紹介する。 ○ １月２４日 「４～６年生が１～３年生に新聞を読んであげる。 」 「毎日小学生新聞」を８６部購入（１月１９日の読書タイム の時間に４～６年生は毎日子ども新聞を読んでおく） ※低学年が気に入った記事の感想を高学年が聞き，感想用紙に 書く。 - 267 - 職員ぬくもりの時間 ○ ７月１２日 ○ ２月 ２日 「職員が新聞を読み聞かせる。 」 １年 阪本 ２年 古屋宏 ４年 小川 ５年 輿石 「職員が新聞を読み聞かせる。 」 １年 古屋睦 ２年 池田 ４年 加藤教頭 ５年 武井 - 268 - ３年 新海 ６年 堀井 ３年 廣瀬校長 ６年 窪川 読書タイム ７月 ７日 ７月１１日 ８月２９日 ９月 １日 読売ワークシート 読売ワークシート ３年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（１１５部） ４年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（８６部）…９月７日 のなかよし読書に備えて （９月２９日，３０日，１０月６日，７日，１１日，１２日，１３日，１９日は読書 をする。 ） １１月１４日 ３年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（１１５部） １１月２２日 ５年～６年 「山梨日日新聞」を読む（５３部） ３年～４年 「子どもウィークリー」を読む １１月２４日 ３年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（１１５部） １２月 ２日 「毎日小学生新聞」を読む（１２月７日のなかよし読書に備えて） １月１２日 ３年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（１１５部） １月１９日 ４年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（８６部） （１月２４日のなかよし読書に備えて） １月２３日 ３年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（１１５部） １月２６日 ３年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（１１５部） １月３１日 ３年～６年 「毎日小学生新聞」を読む（１１５部） ２月 ７日 ５年～６年 「山梨日日新聞」を読む（５３部） ３年～４年 「子どもウィークリー」を読む ２月 ８日 読売ワークシート ２月１０日 読売ワークシート ２月２３日 読売ワークシート - 269 - ②言語環境づくりに関すること 職員による新聞記事の紹介 児童が新聞に興味をもつきっかけとなるように，職員の気になる記事や児童に読んで ほしい記事を， 「知っているかな，こんな記事」として紹介する取組を行った。全職員 を２人組に分け，輪番で２週間の間に，気になる記事を１つ紹介した。新聞記事と，簡 単な記事の内容の解説に，職員のコメントを載せて，新聞を閲覧する場所に近い図書室 前の廊下の壁にコーナーを設け，掲示した。 新聞の展示の工夫 昨年度から，児童が目にしやすく，新聞に興味をもてるように，図書室前の廊下に， 図書用の書架を利用して新聞の展示を行ってきた。しかし，児童が新聞を広げて読むこ とができる方が読みやすいのではないか，という反省が昨年度出された。そこで，今年 度は平机を用意し，新聞を広げて読めるように置いて展示を行った。当日の新聞は平机 に置き，一週間分の新聞はまとめて書架に置き，興味のある記事を探すこともできるよ うにした。 また，さまざまな新聞や記事に触れることができるよう，年間を通して６紙の新聞（山 日，読売，産経，日経，朝日子ども新聞，毎日子ども新聞）のうち２紙～３紙が届くよ うに時期をずらして調整した。 空き教室の活用 授業や新聞スクラップなどの取組のとき，記事を探しやすくしたり，気軽に新聞を読 むことができるように，空き教室を活用した。今までの新聞を各紙ごとに棚に保管し， 自由に活用できるようにした。 また，各学年の取組の様子が分かるように，新聞記事のスクラップや学級で作った新 聞，新聞記事の紹介など，児童の作品の展示も行い，紹介するようにした。 - 270 - 児童アンケートの実施 新聞を活用した各取組に対する児童の変容を知るとともに，これからの取組の参考に するため，児童アンケートを行った。 （平成 22 年 10 月，平成 23 年 7 月，平成 24 年 2 月） （２）新聞を活用した各学年での取組 各学年の実態に合わせ新聞を活用する。 第１学年 国語科「おみせやさんごっこをしよう」 （１月中旬） 内容…新聞やチラシから切り抜いた写真を品物カードにする。 第２学年 生活科「たんけん はっけん 大ぼうけん」 （１学期） 内容…地区たんけんを行い，自分の発見したものやみんなに知らせたい ことをグループごとに新聞にまとめる。 第３学年 国語科「読み取ったことを話そう」 （３学期） 内容…新聞記事を選び，関心をもった記事について調べ発表する。 第４学年 国語科・朝の会 内容…興味・関心のある新聞記事を選び，内容とその記事を選んだ理由 ・意見・感想など朝の会で発表する。 第５学年 朝の会（４月～３月） 内容…家庭学習において，新聞記事から興味・関心をもった記事を選び， 記事の内容・感想・意見を書き，朝の会で発表する。 国語科「新聞の編集の仕方や記事の書き方に目を向けよう」 （５月） 内容…新聞の編集者に来てもらい，新聞の構成やつくりについて学習す る。 社会科「環境を守る人々」 （２月） 内容…新聞記事の中から環境や自然に関わるものをスクラップし， 「～ 新聞」として掲示する。 第６学年 国語科・総合的な学習の時間・社会科「新聞スクラップ」１学期・２学期 内容…新聞記事の中から気に入った記事や気になる記事を切り抜きノー トにはる。 国語科「新聞感想文コンクール」 （９月） 内容…山日新聞の新聞感想文コンクールにクラス全員で取り組み応募す る。 国語科「みんなで読もう新聞コンクール」 （４月～９月） 内容…日本新聞協会が行っている「みんなで読もう新聞コンクール」に 取り組む。 総合的な学習の時間「修学旅行新聞」 （１学期） 内容…修学旅行で学習してきたことを，壁新聞にまとめる。 （３）新聞を活用した授業実践 第１学年 国語科「かるたをつくろう『あつまれふゆのことば』 」 単元の目標 ○かるたを作るために冬の言葉を集め，それを使って，自分の選んだ冬 の写真に合った，かるたの文を書くことができる。 - 271 - 第２学年 国語科「写真でお話をつくろう」 単元の目標 ○新聞写真を見て，経験したことや想像したことなどをもとに，登場人 物を決めて簡単なお話を書くことができる。 第３学年 国語科「秋の詩の発表会をしよう」 （授業研究） 単元の目標 ○写真を見て想像したことなどをもとに詩を書き，発表会で発表するこ とができる。 第４学年 国語科「アップとルーズで伝える リーフレットを作ろう」 （授業研究） 単元の目標 ○アップとルーズそれぞれの特徴を生かし，写真と対応させながら文章 を書くことができる。 ○書こうとすることの中心を明確にし，文章の内容や構成に注意して文 章を書くことができる。 第５学年 国語科「新聞を読もう」 単元の目標 ○見出しやリード文から要旨を捉えたり，複数の新聞記事を読み比べた りすることができる。 第６学年 社会科「戦争から平和へ」 単元の目標 ○アジア・太平洋に広がって行われた戦争について調べ，戦争拡大の経 緯や国民生活の様子・国内外の被害などについて理解を深める。 ○戦後の諸改革や日本国憲法の制定，オリンピックの開催などについて 調べ，日本が民主国家として出発し，やがて国民生活が向上し，国際 社会の中で重要な役割を果たすようになってきたことを理解する。 第６学年 理 科「人と環境」 単元の目標 ○地球環境の様々な問題のつながりを考え，地球環境を守ることが人類 にとって不可欠なことであることを理解する。 ＜効果の検証方法＞ ・質問紙調査結果の比較による。次の児童用質問紙に対する回答の全国データとの比較に よって検証する。 ＜児童・生徒用＞ - 272 - 種別 国番号 県番号 質問 小 41 9 小 42 10 普段の授業では，学級の友達との間で話し合う活動をよく行っていると思いますか 小 40 11 普段の授業では，本やインターネットを使って，グループで調べる活動をよく行っていると思いますか 小 44 12 学校の授業などで，自分の考えを他の人に説明したり，文章に書いたりすることは難しいと思いますか 小 50 13 国語の授業で目的に応じて資料を読み，自分の考えを話したり，書いたりしていますか 普段の授業では，自分の考えを発表する機会が与えられていると思いますか ＜教員用＞ 種別 国番号 県番号 教員 18 3 教員 84 57 質問 学校図書館を活用した授業を計画的に行いましたか 1 週に１回，またそれ以上 2 月に数回程度 3 学期に数回程度 4 年に数回程度 5 行っていない 家庭学習の取組として，調べたり文章を書いたりしてくる宿題を出していますか ※年度末にも調査した場合は，取組前後での値を比較して改善したかどうかを検証する。 - 273 -